Формирование медиакомпетенций школьников: взаимодействие педагогов и журфаков Светлана Ивановна Симакова, Челябинск, Челябинский государственный университет, Доцент кафедры теории массовых коммуникаций В статье подчеркивается важность взаимодействия педагогов и профессиональных журналистов с целью формирования медиакомпетенций школьников. Обобщѐн опыт работы одного из российских университетов (Челябинский государственный университет) по данному вопросу. Ключевые слова: медиаграмотность, медиабезопасность, университет. медиакомпетенции, Проблема обеспечения информационной безопасности человека и общества является одной из наиболее актуальных при переходе к информационному обществу, а информационная безопасность детей и подростков приобретает особое значение. А поэтому трудно переоценить роль педагога в формировании медиакомпетенций школьников. Именно они, педагоги, впервые сформулировали вопрос о необходимости медиаобразования подрастающего поколения. Сегодня об этом говорят представителители и других научных школ. Этому вопросу всѐ чаще и чаще посвящаются различные форумы и конференции различных уровней, от межрегиональных до международных. Достаточно назвать две последние конференции, посвящѐнные проблемам медиаобразования – это Межрегиональная научнопрактическая конференция «Медиаобразование в российских школах: новые концепции и подходы», прошедшая 26-27 сентября 2013-го года в г. Углич Ярославской области и II-я Международная научно-практическую конференцию «СМИ – общество – образование: проблемы медиабезопасности», состоявшаяся 30 сентября-04 октября 2013-го года в г. Челябинск (Челябинский государственный университет, Институт гуманитарного образования, кафедра журналистики и медиаобразования).Конференция в Челябинске объединила 30 городов России и Зарубежья. Материалы конференции, насчитывающие более 140 статей опубликованы в двух выпусках научного журнала «Вестник Челябинского университета». Но не только географией участников отличилась Челябинская конференция. Ученые из Челябинска, Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Оренбурга, Екатеринбурга, Украины и Германии представляли разнообразныенаучные школы: филологов (в том числе журналистов), политологов, социологов, культурологов, философов и педагогов. Она непременно войдѐт в историю медиаобразования, так как это первая в стране междисциплинарная научная конференция по проблемам медиабезопасности.Такой состав участников позволил выявить и другую, важную для медиасообщества проблему – отсутствие единого понятийного аппарата. Например, одни и те же термины по-разному трактуются у педагогов и журналистов. А поэтому такое внутреннее взаимодействие необходимо при организации работы со школьниками. Если говорить о медиаобразовании школьников, то стоит отметить, большинство ученых придерживаются мнения, чтоформирование основ медиаграмотности может происходить в двух направлениях: через интеграцию в учебные дисциплины школьного курса и на специальных занятиях, в частности на занятиях редакций школьных СМИ. Эта позиция не противоречит и нашему мнению. Идеальным является сочетание этих двух направлений. Но на практике всѐ не так хорошо. Для организации качественной работы необходимо, чтобы знаниями и навыками анализа медиатекста обладали все современные педагоги. То есть учитель-предметник помимо глубоких знаний по учебной дисциплине должен обладать совокупностью «систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе» [1. С. 10]. А этому педагогов надо учить.В связи с чем возникает необходимость в повышении квалификации школьного преподавателя с целью овладения им медиакомпетенциями. По нашему мнению, любая программа повышения квалификации (ПК) педагогических работников (от учителя до директора) должна содержать подобный блок/раздел. Анализ известных нам программ ПК свидетельствует об отсутсвии такой работы.Видимо это является одной из причин того, что в большинстве случаев, при организации работы со школьниками, наиболее развитым является второе направление. Однако и здесь не всѐ так хорошо, как может показаться на первый взгляд. Анализируя практическую деятельность различных редакций школьных и молодѐжных СМИ мы сталкиваемся с нежеланием (а возможно и неумением – прим. автора) руководителей обучать своих подопечных основам юнкоровской деятельности. Мы видим, что школьников сразу побуждают приступить к созданию текстов. Наверное в этом есть свой смысл – у юнкоров срабатывает сиюминутный интерес: приятно увидеть свою фамилию под опубликованным материалом, ещѐ приятнее осознавать, что это видят другие – родственники, друзья. И преподавателю проще: подогреваемые таким интересом, школьники напишут ещѐ не один материал. «А что дальше?» – об этом стараются не думать. Перед школьным педагогом стоит задача – выпуск газеты, и эта задача решается. Сегодня в редакции одни, завтра им на смену придут другие. Но таким образом, создаѐтся ситуация, когда медиаобразование, о котором мы говорим, доступно лишь узкому кругу посвящѐнных.О богатом тематическом контенте, о соблюдении элементарных правил журналистики, о более-менее осознанном использовании системы жанров говорить не приходится. В этом и заключается парадокс современного школьного медиаобразования. Постигая практику «на ощупь», редколлегия готова хоть каждый день выпускать газету, ничего не смысля в правилах вѐрстки, дизайна, не разграничивая «информационную заметку» и «репортаж» [2. С. 281].По мнению И. А. Фатеевой «…пресса в школе играет ту же роль обмена мнениями, дебатов, что и пресса в обществе. Но, кроме того, она выполняет также и образовательную функцию, так как заставляет соревноваться между собой два разных “средства информации”: учителей и прессу. Ее цель – дать в руки подрастающего поколения средства, позволяющие определить свое место в окружающем мире, познать самих себя, выработать необходимые навыки – например, определить, кем подписана статья, как она написана, как интерпретирована информация, кому принадлежит газета и т. п. Эти действия позволят составить собственное мнение, они же обеспечивают и разнообразие мнений. Отсюда происходит убежденность, что и в самом деле можно принимать полноценное участие как в жизни общества, так и в жизни школы» [3. С. 21].История становления и развития школьных СМИ насчитывает более двух сотен лет. Однако именно на рубеже XX-XXI веков наблюдается всплеск этого движения. Например, в Челябинске и Челябинской области создаются несколько центров, занимающихся организацией работы детских СМИ. Иметь собственное школьное СМИ становится обязательным требованием к руководителю образовательного учреждения. Мы придерживаемся мнения, что значительный рост числа юнкоровских объединений – это не только радостное событие, но и своеобразная тревога, – возрастающая ответственность перед педагогами, занимающимися с детьми. По нашему мнению, огромная роль в формировании способности адекватно взаимодействовать с потоками медиаинформации должна принадлежать университетам, в первую очередь журфакам/отделениям/кафедрам журналистики.Формированию и развитию элементарных навыков медиаграмотности способствуют не только и не столько занятия «за партой», но, в гораздо большей степени, внеучебные занятия. К числу таковых мы относим и те, которые проводятсянамидля школьников региона. Рассматривая предложенный опыт работы, прокомментируем наиболее масштабные мероприятия (более подробно см.: 4; 5 – прим. автора), целью проведения которых является реализация, помимо репрезентативной функции, функции просветительской, т. е. направленной на формирование медиакомпетенций участников того или иного проекта. Конкурс «ЮнГа+» (с 2013 года имеет статус Всероссийского). Важно, что организаторами конкурса предусмотрена не только оценка выполненных ранее работ, но и консультации по их подготовке, а по завершении, так называемая «работа над ошибками». В день награждения для участников конкурса предусмотрено участие в работе медиастудий под руководством преподавателей факультета журналистики ЧелГУ и ведущих журналистов Челябинской области. Отдельная программа предлагается для педагогов – руководителей детских СМИ. Например, в 2013 году, в рамках финала конкурса «ЮнГа+», для руководителей детских СМИ состоялись мастерклассы: 1) «Результаты мониторинга детской сетевой прессы», в ходе которого была сформулированапроблема – роль детской сетевой прессы в активизации читательской активности у детей и подростков. 2) «Как продвинуть свое видео в интернете». В ходе этого мастер-класса обсудили возможности интернет-ресурсов, распространение своих телепродуктов через Интернет. 3) «Типографика и макетирование для СМИ в вебе». Мастер-класс нацелен на изучение основ типографики – грамотной работы с массивом текста, отдельными словами и символами. Во второй день работы работали дискуссионные площадки, здесь педагоги имели возможность обменяться с коллегами собственным опытом работы; услышали комментарии и пожелания членов жюри. С 2012 годадля педагогов проводится конкурс образовательных программ «ImPRO». Конкурс предназначен для руководителей школьных и молодѐжных средств массовой информации и для педагогов, занимающихся медиаобразовательной деятельностью в рамках учебных (факультативных) дисциплин. Конкурс проводится в два этапа. На первом, заочном, участники представляют свои наработки. Жюри проводит отбор работ-финалистов. На втором этапе, очном, проходит публичная презентация конкурсных программ. Тем самым создаѐтся атмосфера, способствующая не только формированию педагогических компетенций, но и медиакомпетенций преподавателяруководителя школьного/ детского/ молодѐжного СМИ. По нашему мнению, данные конкурсы – образец мероприятий, где вуз и школьные СМИ, выступая в роли социальных партнѐров, служат единой цели – формированию медиаграмотности школьника. С сентября 2013-го года начала работу «Школа медиаграмотности», в программе которой цикл мастер-классов для школьников и руководителей. Назовѐм некоторые из них: Как правильно читать СМИ/ Этические ценности в школьных медиа; Социальные сети в нашей жизни/ Социальные сети и школьные СМИ; Грамотный выбор темы и жанра/ Актуальные вопросы стилистики и другие. Разработанная программа призвана помочь школьнику и его наставнику овладеть основами медиаграмотности. Тем самым, реализуя локальную цель – привлечение на факультет мотивированных абитуриентов, мы помогаем школьным педагогам решить проблему формирования медиаграмотности их воспитанников. Мы не выдвигаем лозунг – все в журналистику, мы ратуем за то, чтобы современный образованный человек мог разбираться в перенасыщенном информационном рынке. Таким образом, взаимодействие педагогов и профессиональных журналистов способствует формированию медиакомпетенций школьников. Источники 1. Змановская, Н. В. Формирование медиобразованности будущих учителей: дис. …канд. пед. наук : 13.00.01/ Н .В. Змановская.– Иркутск, 2004. 2. Симакова, С. И., Горяйнова, А. В. Организация конкурсов журналистского мастерства как основа формирования медиаграмотности школьников / С. И. Симакова, А. В. Горяйнова // Информационное поле современной России: практики и эффекты: сб. материалов IX Международной научно-практической конференции 18-20 октября 2012 г. / под ред. Р. П. Баканова: в 2-х т. – Т. 2. – Казань, Казан. ун-т, 2012. – С. 280-290. 3. Фатеева, И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. – Челябинск: ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», 2007. 4. Симакова, С. И. Университет как медиаобразовательное пространство. [Текст] // Молодежь и медиа. Экология медиапространства: сб. материалов II Международной научно-практической конференции «Молодежь и медиа. Экология медиапространства». Москва, 27-29 ноября 2012 г. / Сост. И. В. Жилавская, С. И. Августевич. – М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2012. – С. 431-441. 5. Симакова, С. И. Формирование медиакомпетентности в системе вузовского образования / С. И. Симакова // Вестн. Челяб. гос. ун-та. – 2013. – Вып. 81. – № 22 (313). – С. 160–165.