ДиаГНОСТИl<а сформированности

ДиаГНОСТИl<а сформированности
личностных I<ачеств ДОШI<ОЛЬНИI<а
И.Н. Агафонова,
Н.Н. Хрущева,
э.д. Антипова,
канд. психоп. наук, доц. кафедры психологии
заведующий
педагог-психолог
Санкт-Петербургского филиала Государственного
университета
-
Высшей школы экономики
МДОУ"Детский сад
-
центральная педагоги­
N" 42"
тифлопедагог
МДОУ"Детский сад
г. Санкт-Петербурга
г. Санкт-Петербурга
Развитие личности ребенка, особенно интенсив­
ное в дошкольном возрасте
МДОУ"Детский сад
N" 42"
М.С Перфильева,
N042"
г. Санкт-Петербурга
Ответить на эти и некоторые другие вопросы
поможет диагностика личностного развития детей.
ческая задача родителей и воспитателей ДОУ. В этот
Педагогический коллектив МДОУ "Детский сад
период в ответ на внешние социальные условия фор­
г. Санкт-Петербурга использует в своей работе мето­
мируются личностные качества, которые в последую­
дику диагностики сформированности личностных
щем сложно поддаются коррекции. Прежде чем ор-
качеств дошкольника "Ориентир". Она представляет
NQ 42"
собой карту структурированного наблюдения
за поведением воспитанников от трех до семи
лет, позволяющую сделать заключение о сфор­
мированности девяти важнейших личностных
качеств:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
уверенности в себе;
уважения к другим и дружелюбия;
альтруистичности;
оптимистичности;
любознательности;
терпения;
сообразительности;
любви к прекрасному;
целеустремленности.
Методика достаточно экономична и проста,
но требует понимания и осмысления. Диагности­
ке подвергаются девять важнейших личностных
качеств, развитие которых поможет заложить
фундамент счастливой и эффективной жизни
ребенка и взрослого. При этом оценивается не
само личностное качество, которое можно трак­
товать по-разному, а его проявление в поведе­
ганизовать работу с детьми, педагог должен понять,
26
нии, что, как правило, пони мается разными людьми
на каком уровне находится личностное развитие кон­
примерно одинаково. Подбор поведенческих прояв­
кретного ребенка относительно детей его возрастной
лений осуществлен педагогами-исследователями и
группы, насколько результативны применяемые ме­
практиками путем обсуждения и согласования.
тоды, формы, технологии воспитания, развитию ка­
Процедура проведения диагностики не требует
ких личностных качеств ребенка следует уделить осо­
больших затрат времени и организационных усилий.
бое внимание.
Педагоги получают бланк методики (приложение
1)
ВbICOКIII\ cpeдt_
.. НIIЭКМiii уровенЬ сформироваН­
насти личностных качеств. для этого среднее ариф­
метическое сформированностиличностных качеств
каждого ребенка сопоставляется со средним значени­
ем для данной возрастной группы. Все близкие к ука­
занному показатели относятся к среднему уровню, су­
- к высокому, уступающие
- к низкому. Таблица средних значений и диапазо­
щественно превышающие
им
на среднего уровня для изучаемых возрастов пред­
ставлена в приложении з. Для удобства группы детей
и ответный лист. Он представляет собой таблицу из
ЗА столбцов, где отмечаются данные ребенка (порядко­
можно выделить разными цветами.
Анализируя результаты, педагоги определяют у
вый номер, фамилия и имя, возраст). 27 столбцов ответ­
каждого ребенка те личностные качества, которые
ного листа отведены для каждого поведенческого про­
требуют более интенсивного развития. Их показа­
явления. Число строк равно количеству детей в группе.
тель существенно ниже среднего значения для дан­
Воспитателям предлагается ознакомиться с пове­
ной возрастной группы.
денческими проявлениями, обозначенными в мето­
Путем сравнения средних групповых значений
дике, и в течение недели понаблюдать за детьми. Если
сформированности каждого качества и средних зна­
диагностику выполняет один педагог, то он же запол­
чений данного качества для данной возрастной груп­
няет ответный лист, а если два воспитателя, работа­
пы специалисты определяют также личностные ка­
ющие с группой,
то им предлагается заполнить от­
чества дошкольников, развитию которых следует
ветный лист после обсуждения результатов своих на­
уделить особое внимание. Дополнительного внима­
блюдений.
ния может потребовать развитие качества, в отноше­
-
Результаты наблюдения, выраженные в баллах в
ответном листе, переносятся в сводную таблицу для
окончательного подсчета. Таблица может быть запол­
нена в формате Мiсrosоft
ять из
Office Excel и должна состо­
нии которого установлены существенно более низ­
кие значения.
По итогам диагностики определяется результатив­
ность работы педагогов в сфере личностного развития
13 столбцов, в которых фиксируются поряд­
ковый номер, фамилия, имя ребенка и его возраст.
Девять столбцов предназначены для каждого лич­
ностного качества, в последнем отмечается сред­
нее значение уровня сформированности личност­
ных качеств дошкольника (отдельная строка).
Значение сформированности каждого личност­
ного качества равно сумме его трех поведенческих
проявлений, деленной на три (среднее арифмети­
ческое), и представлено в ключе к методике (при­
ложение
2).
Обработка данных состоит из подсчета средне­
го арифметического значения сформированности
всех личностных качеств (заносится в последний
столбец) и отдельно каждого личностного качества
дошкольника (фиксируется в последней строке).
Анализ полученных результатов может пре­
дусматривать выявление групп детей, имеющих
Обсуждение результатов диагностики
(н.н. Хрущева и и.н. Агафонова)
•
детей. Если диагностика проводится, например, в на­
какие именно личностные качества следует разВlt­
чале учебного года и в конце, можно определить ди­
вать для обеспечения счастливой жизни ребенка,
намику развития каждого ребенка и группы в целом.
отслеживать трудности или успехи на пути дости~
Таким образом, данная диагностика может слу­
ния этой цели. Образно говоря, данная методика по­
жить необходимым ориентиром в развивающей ра­
зволяет четко понять, "куда нам идти, где мы находим­
боте с дошкольниками, т. к. помогает определять,
ся, насколько успешно продвигаемся к цели".
Методика оценивани~ характеристик поведени~ ДОШI<ОЛЬНИI<а
УважаеМblе nедагоги!
Оцените, пожалуйста, как часто проявляются следующие характеристики поведения у дошкольников, и по­
ставьте соответствующие баллы в ответном листе.
1
Легко и уверенно отвечает на вопросы педагога в про-
цессе непосредственно образовательной деятельности, высказывает свое мнение в повседневном общении
2
Проявляет уважение к интересам других детей
З
Оказывает помощь другим детям (предлагает сам)
4
Имеет хорошее настроение
5
Задает вопросы
б
Умеет дождаться своей очереди в процессе непосред-
ственно образовательной деятельности, общения, игры
7
Находит решение (выход) в затруднительных ситуациях
(не теряется, проявляет находчивость)
В
Замечает красоту в окружающем
9
Знает, что хочет
10
Уверенная осанка и жестикуляция
11
Радуется успехам других детей
12
Может поделиться игрушкой
13
Хвалит других детей
14
Проявляет заинтересованность в выполнении заданий
15
Может подождать, когда отказывают в выполнении его
просьбы
16
Импровизирует
17
Создает прекрасное (поделки, рисунки, танцует, поет,
1В
Добивается поставленной цели
играет на музыкальных инструментах и т. п.)
19
Оказывает влияние на детей в игре и общении (может
управлять,командоват~
28
20
Проявляет внимание и заботу о других детях
21
Выполняет просьбы взрослых и детей
22
Говорит о позитивных моментах и событиях
~
I
I
Аеl<обрь
2011
Рассказывает о своих впечатлениях
Доводит начатое дело до конца
Сам придумывает игры, правила игры
Говорит или невербально проявляет восхищение пре­
красным
27
Не останавливается на достигнутом, ставит новые цели
При/\ожение
2
К/\юч 1< меТОДИl<е
Уверенность в себе
1
2
3
4
5
Любознательность
1, 10, 19
2,11,20
3,12,21
4,13,22
5,14,23
б
Терпение
б,15,24
7
8
9
Сообразительность
Любовь к прекрасному
7,16,25
8,17,26
9,18,27
Уважение к другим и дружелюбие
Альтруистичность
Оптимистичность
Целеустремленность
При/\ожение 3
Средние значеНИ>l и диапазон среднего уровн>]
сформированности личностных I<ачеств по возрастным группам
3,0-3,6
3,7-3,11
4,0-4,6
4,7-4,11
5,0-5,6
5,7-5,11
6,0-6,6
6,7-б,12
0,2
0,4
0,8
1,1
1,4
1,б
1,5
1,2
0,0
0,3
0,6
1,0
1,1
1,3
1,2
1,2
0,4
1,0
0,9
1,1
1,3
1,6
1,9
1,9
0,3
0,6
1,0
1,1
1,1
1,4
1,4
1,1
0,4
0,6
0,9
1,2
1,3
1,7
1,6
1,5
0,5
1,0
0,7
1,0
1,5
1,6
1,7
1,8
0,0
0,0
0,5
0,8
0,9
1,1
1,1
1,3
0,1
0,2
0,5
0,8
1,1
1,4
1,1
1,3
0,2
0,4
0,7
1,0
1,3
1,7
1,4
1,2
0,2
0,5
0,7
1,0
1,2
1,5
1,4
1,4
0,1-0,3
0,35-0,65
0,55-0,85
0,85-1,15
1,05-1,35
1,35-1,65
1,25-1,55
1,25-1,55
29
'
I