Технология проведения внеклассного мероприятия с учетом

Технология проведения
внеклассного мероприятия с
учетом оценивания
личностных результатов
Коробанова С.Н.
Технология проведения
внеклассного мероприятия
•
•
•
•
•
Подготовительный этап
Психологический настрой
Достижение предметного результата
Финально-аккордная часть
Педагогическое последействие
Оценка личностных результатов - это
оценка достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность
личностных универсальных учебных
действий.
Личностные УУД
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственноэтическое оценивание
Самоопределение
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного
отношения к школе;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание;
социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
Смыслообразование
• выражать положительное
отношение к процессу познания;
• проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать;
• оценивать собственную учебную
деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
Нравственно-этическая ориентация
уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности
многонационального российского общества.
Виды заданий, направленных на
формирование личностных УУД
• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• мысленное воспроизведение картины,
ситуации;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений.
Оценка личностных результатов
Формы оценивания:
- персонифицированная;
- неперсонифицированная;
- качественная;
- количественная;
- интегральная;
- дифференцированная.
Оценка личностных результатов
Методы оценивания:
- наблюдение;
- портфолио;
- экспертная оценка;
- стандартизованные опросники;
- проективные методы;
- самооценка;
- анализ продуктов деятельности (проектов,
практических, творческих работ) и т.д.
Оценка личностных результатов
К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики.
Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться
в ходе различных мониторинговых исследований.
Оценка личностных результатов
В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями
Стандарта
оценка
этих
достижений проводится в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях
оптимизации
личностного
развития
обучающихся.
Диагностика сформированности
целеполагания учащихся
Уровень
Отсутствие цели
Показатель сформированности
Поведенческие индикаторы с сформированности
Предъявляемое требование осознается лишьПлохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует
частично. Включаясь в работу, быстрореакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные
отвлекается или ведет себя хаотично. Можетцели, нуждается в пооперационном контроле со стороны
принимать лишь простейшие цели (неучителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается
предполагающие
промежуточные
цели-делать или сделал
требования)
Принятие
Принимает и выполняет только практическиеОсознает, что надо делать в процессе решения практической
практической задачи задачи
(но
не
теоретические),
взадачи; в отношении теоретических задач не может
теоретических задачах не ориентируется
осуществлять целенаправленных действий
Переопределение
познавательной
задачи
практическую
Принимает и выполняет только практическиеОсознает, что надо делать и что сделал в процессе решения
задачи, в теоретических задачах непрактической задачи; в отношении теоретических задач не
вориентируется
может осуществлять целенаправленных действий
Принятие
Принятая познавательная цель сохраняетсяОхотно осуществляет решение познавательной задачи, не
познавательной цели при выполнении учебных действий иизменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее
регулирует весь процесс их выполнения;требования), четко может дать отчет о своих действиях после
четко
выполняется
требованиепринятого решения
познавательной задачи
Переопределение
Столкнувшись с новой практической задачей,Невозможность решить новую практическую задачу объясняет
практической задачисамостоятельно формулирует познавательнуюотсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и
в теоретическую
цель и строит действие в соответствии с ней структуру найденного способа
Самостоятельная
Самостоятельно
формулируетВыдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность
постановка учебныхпознавательные цели, выходя за пределыприобретает форму активного исследования способов действия
Диагностика сформированности контроля у
учащихся и уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный диагностический признак
Отсутствие Ученик не контролирует учебные действия, не замечаетУченик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя,
контроля
допущенных ошибок
некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников
КонтрольКонтроль носит случайный непроизвольный характер,Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия;
на
уровнезаметив ошибку, ученик не может обосновать своихсделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки
непроизволь действий
допускает чаще, чем в знакомых
ного
внимания
Потенциаль Ученик осознает правило контроля, но одновременноеВ процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может
ный
выполнение учебных действий и контроля затруднено;найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не
контроль наошибки ученик исправляет и объясняет
допускает
уровне
произвольно
го внимания
АктуальныВ процессе выполнения действия ученик ориентируетсяОшибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи
й контрольна правило контроля и успешно использует его вдругими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать
на
уровнепроцессе решения задач, почти не допуская ошибок
правило контроля новым условиям
произвольно
го внимания
Потенциаль Решая новую задачу, ученик применяет старыйЗадачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без
ный
неадекватный
способ,
с
помощью
учителяпомощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа
рефлексивн обнаруживает неадекватность способа и пытаетсядействия новым условиям
ый контрольввести коррективы
Актуальный Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванныеКонтролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении
рефлексивн несоответствием усвоенного способа действия иусловий вносит коррективы в способ действия до начала решения
Диагностика сформированности оценки у
учащихся и уровня развития оценки
Уровень
Отсутствие оценки
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и неВсецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически
испытывает потребности в оценке своих(даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию
действий – ни самостоятельной, ни пооценки; не может оценить свои силы относительно решения
просьбе учителя
поставленной задачи
Адекватная
ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить своиКритически относится к отметкам учителя; не может оценить своих
действия и содержательно обосноватьвозможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать;
правильность
или
ошибочностьможет оценить действия других учеников
результата, соотнося его со схемой
действия
Приступая к решению новой задачи,Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи,
пытается оценить свои возможностипытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто
относительно ее решения, однако придопускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее
этом учитывает лишь факт того, знает листруктуру, не может этого сделать до решения задачи
он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему способов
действия
Неадекватная
прогностическая
оценка
ПотенциальноПриступая к решению новой задачи,Может с помощью учителя обосновать свою возможность или
адекватная
может с помощью учителя оценить своиневозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ
прогностическая
возможности в ее решении, учитываяизвестных ему
оценка
изменения известных ему способовспособов действия; делает это неуверенно, с трудом
действий
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя
может самостоятельно оценить своииз четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ
возможности в ее решении, учитываяих применения
изменения известных способов действия