Система оценки планируемых образовательных результатов в

Система оценки планируемых образовательных результатов в
условиях.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения
является их ориентация на достижение не только предметных
образовательных результатов, но, прежде всего, формирование личности
учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
На основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели
обучения:
• Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная,
учебно-познавательная компетенции.
• Развитие личности учащихся.
• Формирование и развитие УУД.
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют : личностные,
метапредметные, предметные.
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их
личностном развитии. Основными объектами оценки личностных результатов
являются внутренняя позиция, самооценка, личностная мотивация учебной
деятельности, ориентация на моральные нормы, их выполнения.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1.в ходе внешних неперсонифицированных (ананимных)мониторинговых
исследований («Программа изучения личности ученика» Якиманской И.С.,
Рябоштан Е.П.);
2.в рамках системы внутренней оценки (рефлексивная самооценка учебной
деятельности по различным методикам: индивидуальные листы наблюдений,
тесты, анкеты, опросные листы и др.).
Инструментом оценки личностных результатов также могут служить
следующие методики:
1.для определения уровня сформированности мотивации к обучению: тест
«Домики» (О.А. Орехова), тест Люшера, проба на познавательную инициативу
«Незавершенная сказка»;
2.для определения уровня сформированности умения самооценивания:
методика «Кто Я?» (Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»;
3.для определения уровня сформированности морально-этической
ориентации: диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.
Шиловой, анкета «Оцени поступок» и др.
Мониторинговые исследования проводятся психологом и классным
руководителем.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной
мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и моральноэтических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при
переходе из начального звена в основное звено.
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по
отдельным предметам.
Инструментом оценки предметных результатов являются
стандартизированные контрольные, проверочные, самостоятельные работы,
тесты, диктанты, творческие работы, проекты, самоанализ и самооценка
учащихся и др., а также итоговые контрольные работы по предметам.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных),
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных
процедур таких, как:
1. решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование,
2.выполнение заданий специально сконструированных, в том числе
комплексных, работ на межпредметной основе, мониторинга
сформированности основных учебных умений.
Инструментом оценки метапредметных результатов являются КИМы
такие, как:
1.для определения уровня сформированности регулятивных УУД: методика
«Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка),
диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.
Зака), а также индивидуальные листы наблюдений, достижений,
диагностические карты, олимпиадные работы и т.д.;
2.для определения уровня сформированности познавательных УУД: методика
проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», методика
«Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман), методика «Выкладывание узора из
кубиков» (П.Я. Гальперин), методики «Аналогии», «Раздели на группы», а
также комплексная итоговая контрольная работа;
3.для определения уровня сформированности коммуникативных
УУД: методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман), метод наблюдения (Козюренко М.А.
Виды оценивания:
• Стартовое ( 1класс)
• Промежуточное
рубежное
внутриклассное (вконце четверти,
конец 2, 3 класса)
• Текущее ежеурочное формирующее
(ежедневно во время урока)
• «Шкала оценки» - это средство самооценки и оценивание учителем
(обязательно договориться о критериях)
• «Светофор» (красный- зелёный)
• «Лесенка»- покажи, где ты?
•
Итоговое (в конце 4-го класса)
 итоговые проверочные работы по предметам;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 Проекты;
 Портфолио ученика
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки
(например, в форме Портфолио) и учитываться при определении итоговой
оценки.
Источники для отбора содержания инструментария:
• Инструментарий УМК;
• Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова «Оценочные материалы для проведения
мониторинга качества начального общего образования (РАО)»;
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред.
А.Г.Асмолова.
• Н.Г. Калашникова, М.Г. Никитина Динамика формирования
универсальных учебных действий младших школьников и др.
•
Школьный старт, Методические рекомендации, Беглова Т.В., Битянова
М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., 2011
• Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А.
Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения)\
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся
начальных классов является Портфолио – «портфель достижений».
В состав Портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие
материалы:
1.Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений,
творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото,
видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества,
читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и
рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам).
2.Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы
наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и
результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы
самоанализа и самооценки учащихся).
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и
досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам,
- об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех
наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.