Система оценивания. Методические рекомендации

Общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении.
Целью безотметочного оценивания в начальной школе является создание оптимальных
педагогических условий по формированию основ учебной самостоятельности младших
школьников. Безотметочное оценивание – стимул для максимального развития каждого ученика в
соответствии со склонностями, интересами, возможностями.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой
труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности
ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того,
чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы
оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с
самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое
незначительное достижение.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней
пребывания ребёнка в школе. Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают
следующие умения:
 оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
 соотносить свою оценку с оценкой учителя;
 договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
 обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Если в 1-м классе ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих
результатов, в том числе к признанию своих ошибок, то учим детей работать по
«Алгоритму самооценки»:
1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия
станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в
дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и
т.п.) в виде понятных им символов.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором
главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение
1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?
(Коллективная самооценка -обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3
(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются
только успешные решения.
4-й шаг Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение
задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки,
например, закрашивается кружок в тетради.
5-й шаг Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки.
Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не
справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не
закрашенным кружком.
6-й шаг Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам
самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них)
Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось,
алгоритм самооценки сворачивается.
Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если
мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку),
необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. Систематическое вовлечение
детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку,
поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
Формы безотметочного оценивания:
- Словесная оценка, добрые хорошие слова
- Невербальные виды (без слов – жесты, мимика)
- Самооценка
- Взаимооценка
- Лист Мои достижения
- Наши достижения
Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной
деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат
плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из
цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево:
плоды — дело прошло полезно, плодотворно; цветок — получилось почти все, дело прошло
довольно неплохо; зеленый листик — не все получилось, но я старался; желтый листик — не смог
справиться с заданием, еще нужно работать.
Удобным инструментом оценивания является линеечка, которая напоминает ребенку
измерительный прибор. С помощью линеечки можно измерить все, что угодно. Например, в
тетрадке ребенка крестик, поставленный учителем на самом верху линеечки, будет обозначать,
что в диктанте не пропущено ни одной буквы, в середине – что пропущена половина букв, и в
самом низу – если не написано ни одной буквы. При проверке работы оценивается работа
ученика и показатели сравниваются. Такая оценка позволяет любому ребенку увидеть свои успехи
(всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);удерживает
учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом
предметном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого
из них оценочные линеечки – только в собственной тетрадке).
Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в
стандартах второго поколения, рассматривается как инструментальное ядро ФГОС общего
образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и
призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых
результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего программ
формирования УУД) и учебных программ по отдельным предметам.
Из материалов районного мероприятия
Круглый стол по теме «Средства фиксации и оценки собственных изменений
ученика на каждом шаге приобретения новых знаний и умений»