this publication - G

СМАИЛОВА Ж.К., КАРАЖАНОВА Л.К., ЖУНУСОВА А.Б.
ГМУ г.Семей, Республика Казахстан
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ
МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
В настоящее время в образовательном мире принято считать, что сравнимости
образовательных уровней
и квалификаций выпускников можно добиться, если
сопоставлять приобретенные ими за время обучения результаты образования и компетенции.
В этом контексте формирование компетентностной модели выпускника медицинского вуза
является важнейшим методологическим инструментом сближения образовательной системы
Казахстана с зарубежными системами образования в рамках Болонского процесса. Данный
подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие содержание,
преподавание, обучение, оценивание, связи высшего образования с другими уровнями
профессионального образования, введение Eвропейской системы перевода и накопления
кредитов и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования.
Компетентностная модель выпускника – это необходимый для данного уровня
направления
(специальности) набор компетенций, которые следует достигнуть по
окончании вуза.
Ключевым вопросом новых Государственных образовательных стандартов является
разработка требований к результатам освоения образовательных программ - модели
выпускника соответствующего уровня по направлению подготовки (специальности)
высшего профессионального образования. Многоуровневая организация учебного процесса
предусматривает описание результатов образования по каждому уровню. Они получили
название дескрипторов (описаний уровня). В рамках Болонского процесса такие
дескрипторы были разработаны коллективом экспертов Совместной инициативы качества.
Они получили название Дублинских дескрипторов. Дублинские дескрипторы получили
одобрение министров образования европейских стран в докладе «Рамка квалификаций для
общеевропейского пространства высшего образования». Дублинские дескрипторы
базируются на пяти элементах: знание и понимание; применение знаний и понимания;
суждение, коммуникативные навыки; способности к самостоятельному обучению.
Для систематизации компетенций в ГМУ г.Семей используется следующая их
классификация согласно ГОСО РК:
1. Общие компетенции
2. Специальные компетенции
Общие компетенции подразделены на 4 пункта:
1. Общая образованность
2. Социально-этические компетенции
3. Экономические и организационно-управленческие компетенции
4. Готовность к смене социальных, экономических, профессиональных ролей,
географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма
перемен и неопределенностей
Специальные компетенции подразделены на 4 пункта, согласно Дублинским
дескрипторам:
1. Знания и понимание в изучаемой области
2. Практические навыки
3. Коммуникативные навыки
4. Навыки критического мышления и научных исследований
Основным подходом к построению компетентностной модели выпускника является опора на
два основных контекста– контекст профессиональной деятельности выпускника и контекст
наук, которые лежат в основании той или иной профессии. При этом ГОСО РК -2006,2011
содержат в себе требования к построению сбалансированной компетентностной модели
выпускника, которая отражает все необходимые требования к формированию успешного
специалиста, как в узкопрофессиональном, так и в широком смысле, определяющем
жизненный успех личности. Для формирования каждой специальной компетенции модели
выпускника рабочими группами Комитетов образовательных программ по специальностям
разработаны компетенции с учетом вертикальной интеграции по курсам. Проведены отбор и
систематизация компетенций с учетом требований ГОСО РК, выявлены учебные модули,
которые являются основой формирования той или иной компетенций, оценен
компетентностный потенциал дисциплин, внедрены передовые формы обучения в
образовательный процесс. Выпускник медицинского вуза по окончании должен владеть
определенными компетенциями, в том числе практическими (клиническими) навыками,
коммуникативными навыками и навыками критического мышления и научных
исследований. На основании данных материалов заполнена компетентностная матрица
модели выпускника.
Компетентностный подход, заложенный в основу образования, предполагает
подготовку врачей, обладающих специальными навыками и мировоззрением, способных
интегрировать и координировать свою работу с деятельностью работников здравоохранения и представителями других секторов. Данный подход акцентирует внимание на цели
образования и в качестве результата образования предлагает рассматривать не сумму усвоенной
информации, а способность врача действовать в различных проблемных ситуациях. С этой точки
зрения оценка формирования клинической компетентности обучающихся на определенном
этапе, по результатам освоения образовательных программ является часто используемым
средством контроля работы с пациентами. После освоения каждого клинического раздела
обучающим выставляется итоговая оценка. Для этого задание целей обучения необходимо
сопровождать показателями их достижения для того, чтобы можно было точно и
определенно сделать заключение о степени реализации этих целей. Определение уровней
достижения целей обучения не только облегчает проведение контроля усвоения
соответствующих целям знаний и умений, но и позволяет определить достаточные для
реализации данных целей методы и формы обучения. Поэтому модель будущего специалиста
определяется не только определенной структурой, но и конкретными показателями
достижения уровня профессиональной компетентности. При описании целей обучения в
нашем вузе используется таксономия Блума, которая признана наилучшей для описания
результатов обучения. На основании таксономии разработана карта профессиональной
клинической компетентности врача интерна-терапевта с учетом специфики медицинской
специальности. Целью данной разработки является совершенствование методов
формирования профессиональной компетентности врачей-терапевтов.
Использование в вузе компетентностного подхода для описания результатов
образования и построения модели выпускника
положительно скажется на
конкурентоспособности отечественных образовательных программ, на возможности
сравнения дипломов и степеней, выдаваемых высшими медицинскими учебными
заведениями, расширит возможности академической мобильности и трудоустройства
выпускников.
Литература:
1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //
«Высшее образование сегодня». - 2003. - № 5. - С.10-14
2. Жузжанов О.Т., Каирбекова С.З. Некоторые подходы к разработке системы критериев
профессиональной компетенции кадровых ресурсов // Центрально-Азиатский научнопрактический журнал. - 2006. - № 1. - С. 22-25
3. Рахыпбеков Т.К. Каражанова Л.К. и соавторы. Совершенствование качества
подготовки специалистов в медицинском вузе // Материалы международного
семинара «Академическая мобильность в контексте болонского процесса». Талдыкорган, 2010. - С.139-143.