Document 2489451

М о д е л ь п дна! н о с гика к о н к у р е н т о с п о с о б н ы х качеств в ы п у с к н и к а средней школы..
нию особой китайской ш к о л ы актерского
мастерства.
Таким о б р а з о м , педагогический экспе­
римент профессора Ми Ц з э н оказался дос­
таточно п л о д о т в о р н ы м и, что самое важ­
ное, доказал возможность корректного «со­
единения» некоторых техник ф а д и ц и о н н о -
го китайского театра с идеями и тренинга­
ми российской театральной школы. Подоб­
н ы й «синтез», на взгляд а в т о р а ,
залог
дальнейшего успешного прогресса в совре­
менной театральной школе К и т а я . Он от­
крывает новые перспективы для развития
театральной педагогики в целом.
ПРИМЕЧАНИЯ
1
Маслов А. А. Танцующий феникс. Тайны внутренних школ ушу. Ростов-на-Дону, 2003. С. 32.
Долин А. Великий предел и традиции у-шу // Азия и Африка сегодня. 1988. № 3. С. 58. См.
также: Богачихин М. М. Уроки китайской гимнастики. Вып. 1. М., 1990; Барский К. М. Уроки ки­
тайской гимнастики. Вып. 2. М., 1990; Маслов А. А., Подщеколдин А. М. Уроки китайской гимнас­
тики. Вып. 3. М., 1990 (Серия «Физкультура для здоровья»).
3
Долин А. Указ. соч. С. 58.
2
О.
А.
Макарова
МОДЕЛЬ И Д И А Г Н О С Т И К А К О Н К У Р Е Н Т О С П О С О Б Н Ы Х КАЧЕСТВ
ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ С ПРОФИЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ
Работа представлена кафедрой педагогики филиала
Самарского государственного технического университета в г. Сызрани.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент В. А. Гусев
В статье представлена модель формирования конкурентоспособных качеств выпускника
средней школы с профильным обучением. Особенности
формирования конкурентоспособного
выпускника заключаются в личностно-деятелышетной и компетенз постной направленности, а
также в использовании самоорганизующейся среды.
This article represents a model of formation of competitive qualities of a specialist high school
graduate. The nature of formation of a competitive graduate is based on the principles of personal activity
and competence as well as on a usage of self-organising environment.
обучения в средней ш к о л е и п о в ы ш е н и е
к о н к у р е н т о с п о с о б н о с т и ее в ы п у с к н и к о в .
С р е д и о ж и д а е м ы х р е з у л ь т а т о в реализа­
ции Федеральной п р о г р а м м ы развития
среднего о б р а з о в а н и я н а р я д у с удовлет­
в о р е н и е м п о т р е б н о с т е й г р а ж д а н в каче­
ственном образовании декларируется
« п о в ы ш е н и е к о н к у р е н т о с п о с о б н о с т и вы­
п у с к н и к о в о б р а з о в а т е л ь н ы х учрежде­
ний».
Вхождение России в н о в ы е социаль­
но-экономические условия в ы д в и н у л о на
первый п л а н н е о б х о д и м о с т ь и з м е н е н и й в
системе о б р а з о в а н и я , с т р а т е г и я к о т о р ы х
заложена в К о н ц е п ц и и модернизации
российского о б р а з о в а н и я на период до
2010 г. К числу в а ж н е й ш и х н а п р а в л е н и й
деятельности по м о д е р н и з а ц и и российс­
кого о б р а з о в а н и я с п о л н ы м о с н о в а н и е м
можно отнести введение профильного
427
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Структура с в о й с т в
конкурентоспособного выпускника
1
Конкурентные
преимущества
Отличительные
способности и
компетенции
Совокупность характеристик,
Умение продемонстрировать
позволяющих выпускнику
свои исключительные
победить своих
способности
конкурентов
перед работодателем
на рынке труда и в
или
образовательном пространстве
конкурентными комиссиями
более высокого
уровня
Презентабельность
Высокие баллы по ЕГЭ
Коммуникативность
Интеллектуальная лабильность
Наличие профессиональных
квалификаций
Компетентное
поведение
Р и с . 1. Структура свойств к о н к у р е н т о с п о с о б н о г о у ч а щ е г о с я
Ответом на эти новые требования в си­
стеме о б р а з о в а н и я является идея компегентностно-ориентированного подхода к под­
готовке конкурентоспособных выпускни­
ков, высказанная Совегом Е в р о п ы на семи­
наре «Образование - скрытое сокровище».
П р а в и т е л ь с т в о С а м а р с к о й области по об­
разованию объявило компетентностный
подход одним из приоритетных во всех ви­
дах образования.
Конкурентоспособность выпускника
учебного заведения на современном этапе
определяется его к о н к у р е н т н ы м и преиму­
ществами (способностью делать лучше, чем
с о п е р н и к ) и о т л и ч и т е л ь н ы м и (исключи­
тельными) особенностями (уникальной
комбинацией способностей и компетенций,
к о т о р ы е соперник не сможет продемонст­
р и р о в а т ь без д о п о л н и т е л ь н о й и длитель­
ной подготовки). Для выпускников средней
428
Модель и диагностика конкурентоспособных качеств выпускника средней школы..
школы конкурентным преимуществом яв­
ляется более успешная подготовка к Е Г Э
по п р о ф и л ь н ы м д и с ц и п л и н а м , а отличи­
тельными к о м п е г е н ц и я м и являются такие
способности выпускников, которые форми­
руются в с п е ц к у р с а х ч е р е з с п е ц и а л ь н о
спроектированные педагогические техно­
логии. Обучение в них осуществляется че­
рез учебную д е я т е л ь н о с т ь
посредством
системно-моделирующих з а д а н и й , скоор­
динированных в пространстве и синхрони­
зированных во времени, т. е. должна быть
специально спроектирована такая образо­
вательная среда, в к о т о р у ю п о м е щ е н н ы й
учащийся формируется как конкурентоспо­
собная личность.
О б о б щ е н н а я структура свойств конку­
рентоспособного выпускника приведена
на рис. 1.
Качество п о д г о т о в к и в ы п у с к н и к а об­
щеобразовательной ш к о л ы сегодня опре­
деляется не только конкретными знаниями,
Вход
Анализ современных требований общества и работодателей к выпускникам
общеобразовательных школ
Разработка на основе аналитических данных и современных требований эталонной
модели конкурентоспособности выпускников школы
Выделение для каждого профиля команды преподавателей, принимающих участие
в формировании конкурентоспособности выпускников
Проектирование спецкурсов с учетом формируемых отличительных компетенций
Проектирование образовательной среды для профиля с учетом формируемых
свойств конкурентоспособности
Разработка оценочной системы формирования конкурентоспособных свойств по
отдельным учебным дисциплинам и спецкурсам
Апробация разрабатываемой технологии формирования конкурентоспособности
выпускника и корректировка содержания и оценочной системы
Внедрение в учебный процесс школы
Рис. 2. Модель формирования конкурентоспособных выпускников школы
429
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
но и соотношением между требованием об­
щества и работодателя и степенью их удовлетворенносги выпускниками школы, а так­
же новыми универсальными способностями
личности и поведенческими моделями.
«Компетенция» означает умение моби­
лизовать все нужные знания и опыт в кон­
кретной ситуации практической деятельно­
сти, это способность человека устанавли­
вать связи между знаниями и методами раз­
решения конкретных проблем.
а внеурочная и п р о ф и л ь н а я
отличитель­
ные компетенции. Э ф ф е к т и в н о с т ь специ­
альной о б р а з о в а т е л ь н о й среды определя­
ется р е а л и з а ц и е й ц е п о ч к и Ц Е Л Ь -> РЕ­
З У Л Ь Т А Т . Качество специальной образо­
вательной среды определяется достижени­
ем гарантированного уровня сформирован­
ности в этой среде конкурентных свойств
обучающихся. Это самый объективный
показатель качества содержания, техноло­
гии и среды.
«Компетентность»
это совокупность
компетенций, п о з в о л я ю щ и х человеку ре­
шать актуальные и перспективные задачи.
Мы полагаем, что результатом реали­
зации структурных моделей (рис. 1 и 2) дол­
жно с т а т ь н о в о е и н т е г р а л ь н о е к а ч е с т в о
личности, к о т о р о е Дж. Равен назвал ком­
петентным поведением. К о м п е т е н т н о е по­
ведение как основа конкурентоспособнос­
ти должно опираться на с о ц и а л ь н ы й опыт,
формируемый содержанием подготовки.
Модель организации профильного обу­
чения для ф о р м и р о в а н и я конкурентоспо­
собных свойств выпускника на основе компетентностно-ориентированного подхода
представлена на рис. 2. В предлагаемой мо­
дели сначала проводится анализ требова­
ний к выпускнику и р а з р а б о т к а структуры
конкурентоспособности, а затем определя­
ются для каждого профиля обучения содер­
жание и технологии п р о ф и л ь н о г о обуче­
ния, а т а к ж е соответствующая системная
диагностика формируемых свойств конку­
рентоспособности.
Четырехкомпонснтная структура соци­
ального опыта, предложенная П. С. Лернером, используется нами для проектиро­
вания всех составляющих специальной об­
разовательной среды. К ним относятся: зна­
ния о природе, технике, способах деятель­
ности; опыт осуществления известных спо­
собов деятельности; о п ы т творческой дея­
тельности; э м о ц и о н а л ь н о - ц е н н о с т н о е от­
ношение к действиям.
Конкурентоспособность выпускника
средней ш к о л ы - одна из новых идей обра­
зования, к о т о р у ю возможно ф о р м и р о в а т ь
путем с п е ц и а л и з и р о в а н н ы х спецкурсов,
компетентноегно-ориентироваиных техно­
логий и а к т и в и з а ц и и познавательной дея­
тельности обучающихся. Отличитель­
ные компетенции выпускников школы - это
результат синергетической функции обра­
зования, к о т о р а я д о л ж н а обеспечить сис­
темность п р о ф и л ь н о г о обучения и разви­
тие конкурентоспособных свойств в усло­
виях специальной образовательной среды
(СОС) как сущностного фактора, обеспе­
чивающего подготовку учащихся в процес­
се о б у ч е н и я , к о т о р а я р е а л и з у е т с я через
учебную д е я т е л ь н о с т ь , м е т а п р е д м е т н у ю
деятельность в спецкурсах, внеурочную де­
ятельность, профильную деятельность.
Д е м о к р а т и з а ц и я этих с о с т а в л я ю щ и х
социального опыта позволяет получить
набор качеств конкурентоспособное™ лич­
ности для каждого профиля обучения. Э т о т
набор качеств становится основанием для
к о м п е т е н т н о г о п о в е д е н и я в профессио­
нальной деятельности и тем самым повы­
шает конкурентоспособность выпускников
Самарского технического лицея. Таким
образом, мы получили модель формирова­
ния конкурентоспособности выпускника в
конкретном профиле деятельности. Модель
определяется реализацией цепочки: освое­
ние социального о п ы т а в в ы б р а н н о м про­
филе обучения -> н а б о р профессиональнозначимых качеств личности -> з н а ч и м ы е ас­
пекты поведения обучающихся —» компе­
тентное поведение в п р о ф е с с и о н а л ь н о й де­
ятельности -> к о н к у р е н т о с п о с о б н о с т ь вы­
пускника.
Учебная предметная деятельность и метапредметная деятельность позволяют
формировать конкурентные преимущества,
430
М о д е л ь и д н а п ю с т и к а конкурентоспособных качеств выпускника средней школы..
Мы рассмотрели следующие характери­
стики к о н к у р е н т н о г о свойства: презента­
бельность, к о м м у н и к а т и в н о с т ь , интеллек­
туальная лабильность, компетентное по­
ведение.
Презентабельность - это умение учени­
ка показать свои в о з м о ж н о с т и другим лю­
дям. К этим возможностям мы относим сле­
дующие свойства личности, измеряемые и
заносимые в п а с п о р т учащегося:
• здоровый образ ж и з н и ;
• занятие спортом;
• трудолюбие;
• отношение к людям;
• умение создать свой имидж;
• отношение к делу;
• четкость целей и ценностных ориен­
тации;
• способность б ы т ь лидером;
• творческая а к т и в н о с т ь ;
• умение составить резюме о своих воз­
можностях.
Коммуникативность - это умение осу­
ществлять взаимодействие. О н о может
быть о х а р а к т е р и з о в а н о н а б о р о м у лично­
сти следующих свойств:
• умение р а б о т а т ь с и с т о ч н и к а м и ин­
формации;
• культура п и с ь м е н н о й речи;
• культура устной речи;
• коммуникабельность;
• вежливость, т а к т и ч н о с т ь ;
• знания в о б л а с т и к о м м у н и к а т и в н о й
деятельности;
• умение увидеть к о м м у н и к а т и в н у ю си­
туацию;
• знание совокупности методов и средств
разрешения к ом му ник атив ны х ситуаций;
• знание и н о с т р а н н о г о языка;
• умение р а б о т а т ь на к о м п ь ю т е р е .
Интеллектуальная лабильность
это
навык у м с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и , умение
преобразовывать знания и применять их в
новых ситуациях. В п с и х о л о г и и лабиль­
ность - это максимальное число импульсов,
которое нервная клетка м о ж е т передать в
единицу времени без и с к а ж е н и й . Э т и уме­
ния могут б ы т ь определены через:
• формулы - осведомленность;
• формулы
символизация;
• применение понятий, практические
умения;
• графики - осведомленность;
• г р а ф и к и - символизация;
• м о д е л и р о в а н и е р е а л ь н ы х процессов
различного характера.
С т р у к т у р у компетентного
поведения
мы определили так:
• ядро взаимодействия субъекта с ми­
ром;
• умение выделять из всего многообра­
зия ситуацию, относящуюся к известным
способам деятельности;
• умение применять всю совокупность
средств, методов и способов деятельности
в новой ситуации;
• философия качества;
• рефлексии.
Опытно-экспериментальная апробация
разработанных моделей ф о р м и р о в а н и я
конкурентоспособности выпускника ведет­
ся с 2002 г. и охватила 251 лицеиста. При­
знаки презентабельности, коммуникатив­
ности, интеллектуальной лабильности и
компетентного поведения занесены в квалиметрическую таблицу, из к о т о р о й вид­
но, что за два полных учебных года пока­
затель презентабельности в ы р о с с 0,3 до
0,9, п оказател ь к о м м у н и к а т и в н о с т и - с 0,2
до 0,94, п о к а з а т е л ь и н т е л л е к т у а л ь н о й ла­
б и л ь н о с т и - с 0,1 до 0,98, п о к а з а т е л ь ком­
п е т е н т н о г о поведения - с 0,276 до 0,856.
Эти показатели свидетельствуют о том,
что специально о р г а н и з о в а н н а я образова­
т е л ь н а я среда п о з в о л я е т п о л у ч и т ь ста­
б и л ь н ы й п р и р о с т всех п а р а м е т р о в конкур е н т о с п о е б н о с т и в ы п у с к н и к а . С а м пока­
затель к о н к у р е н т о с п о с о б н о с т и выпускни­
к о в в ы р о с с 0,269 до 0,919, т. е. увеличился
на 241%. Все п о к а з а т е л и б о л ь ш е 0,75, что
свидетельствует о п о п а д а н и и в зону высо­
ких з н а ч е н и й .
Средний балл Е Г Э в эксперименталь­
ных классах составляет 76,5, а в традици­
о н н ы х классах - 57,3 (что н и ж е на 25%),
средний балл по г. С а м а р е - 50,9 (что ниже
н а 49%).
• первоначальные понятия;
431
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ное самоопределение», « М о н и т о р и н г » и
др. Б ы л о р а з р а б о т а н о нормативно-право­
вое о б е с п е ч е н и е р е а л и з а ц и и э т и х про­
г р а м м и соответствующая м а т р и ц а компе­
тентности.
Полученные результаты позволили Са­
марскому техническому лицею войти в де­
сятку лучших о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х уч­
реждений г. С а м а р ы за достижение значи­
тельных р е з у л ь т а т о в в о б л а с т и качества
подготовки учащихся к Е Г Э . Эта позиция
подняла престиж лицея в образователь­
ной среде г. С а м а р ы и утвердила в правиль­
ности и з б р а н н о г о направления.
Опытно-экспериментальная а п р о б а ц и я
доказала дееспособность разработанных
моделей ф о р м и р о в а н и я конкурентоспособ­
ности выпускника, подтвердила правиль­
ность в ы б р а н н ы х подходов и возможность
их использования в других учебных заве­
д е н и я х . П р о в е д е н н о е и с с л е д о в а н и е от­
крывает новые возможности в повышении
качества п р о ф и л ь н о г о обучения.
Достижение поставленной цели осуще­
ствлялось через совокупность п р о г р а м м :
«Управление качеством образования»,
« О д а р е н н ы й ребенок», «Здоровье», «Вос­
п и т а т е л ь н а я система», «Профессиональ­
О.
И.
Мартиросъянц
ЗАДАЧИ, ЦЕЛИ И М О Т И В Ы СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
КОНФЛИКТАМИ
Работа представлена кафедрой социально-гуманитарных наук
Пятигорского государственного технологического университета.
Научный руководитель - доктор социологических наук, доцент И. А. Казначеева
В работе рассматривается проблема социального управления конфликтами вообще и ком­
муникационными конфликтами в частности, определяются его задачи, цели и мотивация.
The author considers the problem of social management of conflicts in general and communication
conflicts in particular, and defines its tasks, objectives and motivation.
лективе или отношений между его конкрет­
ными представителями. К а к п р а в и л о , сущ­
ность любого с о ц и а л ь н о г о к о н ф л и к т а ле­
жит в плоскости п р о т и в о с т о я н и я индиви­
дов или отдельных групп, обусловленного
различием потребностей, взглядов, интере­
сов и целей. В определенных случаях име­
ю т з н а ч е н и е т а к ж е п р о т и в о р е ч и я соци­
альных статусов и функций, в о з н и к а ю щ и е
в ходе достижения какой-либо цели, поэто­
му п р и некоторых обстоятельствах разви­
тие к о н ф л и к т а сопровождается стремлени­
ем к подчинению, ослаблению или устра­
шению противника, навязыванием ему сво­
его мнения и т. п.
О п ы т повседневной деятельности орга­
низаций указывает на то, что нередко ру­
к о в о д и т е л ю п р и х о д и т с я в ы п о л н я т ь свои
функции в условиях различных конфликт­
ных ситуаций. В этой связи управленческим
работникам весьма полезно не только
знать, но и умело применять совокупность
правил, методов и принципов позитивно­
го воздействия на рассматриваемые ситуа­
ции с целью л о к а л и з а ц и и их последствий.
О д н а к о прежде всего н е о б х о д и м о иметь
представление о сущности социального
к о н ф л и к т а , что во м н о г о м способствует
правильному выбору управленческих
средств по нормализации обстановки в кол­
432