К ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ Дюсупова А.К. ДОУ

К ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Дюсупова А.К.
ДОУ «Келещек», г. Атырау (Казахстан), воспитатель;
Колчина О.Л.
АСПК, г. Астрахань (Россия), к.пс.н., преподаватель
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных
моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в
физиологическом плане. С поступлением в школу меняется многое: место
ребенка в системе общественных отношений, характер деятельности, уклад
жизни, психоэмоциональная нагрузка и как следствие особенности его
личности. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе
способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной
жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с
учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в
ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной
школе
ребенок
оказывается
не
совсем
готов,
могут
способствовать
формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к
дальнейшему школьному обучению (И.В. Дубровина, Г.Г. Кравцов, Н.В.
Нижегородцева, Л.И. Петрова, Е.И. Рогалева, Т.А. Соловьева, Е.Е. Сапогова,
Ю.В. Филиппова и др.).
Адаптация
к
обучению
в
школе
–
многоплановый
процесс,
проявляющийся в приспособлении ребенка к новым условиям жизни, новой
деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. От
благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной
деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его
отношение к учению и окружающим людям.
Нарушение процесса адаптации сказывается на становлении ученика как
субъекта учебной деятельности в целом. Фактически низкий уровень адаптации
является показателем школьной дезадаптации, для которой характерны
раздражительность,
недисциплинированность,
невнимательность,
быстрое
утомление, безответственность, отставание в учебе, нежелание ходить в школу.
При этом одни дети становятся шумными, крикливыми, капризными, выражая
тем самым активный протест (враждебность); другие – замкнутыми,
скованными, незаметными, проявляя пассивный протест (избегание).
Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного,
социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем
сложнее будет его переход на другую ступень обучения.
Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов
приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения,
конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного
уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
В основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных
и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития
личности.
Пусковым
механизмом
формирования
самих
проблем
в
подавляющем большинстве случаев становится несоответствие предъявляемых
к ребенку педагогических требований его возможностям.
В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного
влияния, отрицательные установки в поведении детей могут носить
поверхностный, легко устранимый характер или укорениться, что потребует
длительного процесса коррекции.
Физиологическая адаптация проходит несколько этапов:
1.
Ориентировочный или «физиологическая буря» - первые 2-3
недели обучения, когда ребенок тратит значительную часть ресурсов своего
организма. Организм на комплекс новых воздействий отвечает бурной
реакцией и напряжением всех своих систем.
2.
Неустойчивое приспособление – организм ребенка находит
наиболее приемлемые реакции на новые условия.
3.
Относительно
устойчивое
организма с наименьшим напряжением.
приспособление
–
реагирование
Продолжительность всех трех этапов составляет 5-6 недель, причем наиболее
сложным оказывается период с первой по четвертую недели.
Для перехода на обучение детей с шестилетнего возраста требуется
учитывать физиологические и психологические особенности шестилеток.
Оценка
уровня
школьной
адаптации
основана
на
следующих показателях:
1. Показатель интеллектуального развития.
2. Показатель эмоционального развития.
3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.
4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.
5.
Социально-психологическая
адаптация
–
принятие
коллектива
одноклассников, учителей и их требований.
Ученые выделяют три уровня адаптации детей к школе: высокий
уровень - ребенок положительно относится к школе; средний уровень ребенок положительно относится к школе, но требует контроля за своей
деятельностью; низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно
или безразлично.
Низкий уровень адаптации к школе характеризуется понятием
«школьная
дезадаптация»,
которая
выражается
в
педагогической
запущенности, неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях
(отказ, компенсация, рационализация, перенос, идентификация, уход и т.д.) и
может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения.
Понятие школьной дезадаптации является собирательным и включает:
- социально-средовые признаки (характер семейных отношений и влияний,
особенности
школьной
образовательной
среды,
межличностные
неформальные отношения);
-
психологические
признаки
(индивидуально-личностные,
акцентуированные особенности, препятствующие нормальному включению в
учебный процесс, динамику формирования девиантного, антиобщественного
поведения);
- медицинские признаки, а именно, отклонения психофизического развития,
уровень общей заболеваемости, проявления часто наблюдаемой церебральноорганической недостаточности с клинически
выраженными симптомами,
затрудняющими обучение.
Для нас школьная дезадаптация - это, прежде всего, социальнопсихологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к
успешному овладению знаниями, умениями и навыками активного общения
и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности.
Таким образом, проведенный анализ позволил нам придти к следующему
выводу, что влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе
имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы
воспитания в семье; функциональная неготовность к обучению в школе;
неудовлетворенность
в
общении
со
взрослыми;
отношения к детям со стороны учителя; неполная семья.
отрицательный
стиль