Результаты мониторинга достижения детьми планируемых

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА «РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»
(МДОАУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №56 «НАДЕЖДА» Г.
ОРСКА)
(http://www.orenipk.ru/proekt/proekt_13/proekt13-56d.htm)
Опыт организации и проведения процедуры мониторинга достижения детьми
планируемых результатов составлен тьютором стажировочной площадки ИПК И ППРО
ОГПУ к.п.н. Л.Ю. Колтыревой по материалам Муниципального дошкольного
образовательного автономного учреждения № 56 г. Орска.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию предоставлен опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов, обобщенный в рамках
федерального
проекта
«Модернизация
муниципальных
систем
дошкольного
образования» («Системные обновления дошкольного образования в условиях
модернизации», модуль 3, темы 3.1., 3.2., 3.3; «Актуальные проблемы организации
деятельности методических объединений педагогов дошкольного образования в
условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования», модуль 4,
тема 4.1). Предлагаемый для рассмотрения опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов отражает оценку динамики
достижений детей. Опыт включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом
(согласно представленному плану).
План.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
2. Специфика оценки интегративных качеств на основе низкоформализованных
методов.
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с использованием
высокоформализованных методов.
4. Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
Для разработки целостной системы информационно-аналитической
деятельности дошкольного учреждения коллективом Муниципального дошкольного
образовательного автономного учреждения №56 г. Орска были определены следующие
задачи:

издание приказа о создании рабочей группы по разработке мониторинга

разработка и утверждение Положения о мониторинге;

создание системы мониторинга достижений детьми планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной Программы ДОУ;

реализация плана по повышению квалификации педагогов по проведению
мониторинга.
Была определена цель мониторинга – оценить уровень достижения детьми
планируемых
промежуточных
и
итоговых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Были определены ключевые понятия:

параметры
(направления
оценки)
–
физическое
развитие,
интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-личностное;

критерии (общее мерило) – интегративные качества, формирование
которых и является объектом мониторинга;

показатели (индикаторы, внешние проявления, качественная или
количественная характеристика) – они демонстрируют результат формирования того
или иного интегративного качества, отражают перспективные линии развития ребенка,
на каком уровне будут сформированы интегративные качества на этапе завершения
дошкольного образования.
Если параметры и критерии четко обозначены в ФГТ, то индикаторы
определялись в соответствии с программой, на основании которой была разработана
основная общеобразовательная программа ДОУ (программа «Детство», под редакцией
Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе и др.).
При определении показателей учитывалось следующее:

соответствие возрастным возможностям детей

полноценность предоставляемой информации о качестве освоения
Программы каждым конкретным ребенком;

информативность для построения и отслеживания качества реализации
всех образовательных областей;

Точность и доступность формулировок для педагогических кадров с
разным уровнем образования и квалификации.
Взаимодействие специалистов при проведении мониторинга.
В соответствии с Положением о мониторинге в ДОУ и на основании приказа
создана рабочая группа по осуществлению медико-психологической и психологопедагогической диагностики: старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог,
инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования,
медицинский работник ДОУ.
Периодичность проведения мониторинга – 2 раза в год, сентябрь, апрельмай.
Мониторинг основан на технологии оценки параметров, характеризующих
качество
дошкольного
образования,
разработанных
к
примерной
основной
общеобразовательной программе дошкольного образования
«Успех» (Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для воспитателей с
приложением на электронном носителе/ [Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Е.Копотова и
др. под ред. И.А.Бурлаковой, М.И.Степановой]. М.: Просвещение, 2011.-127с.)
В содержание деятельности при проведении мониторинга включено две
основные части.
1. Медико-педагогический мониторинг. Основная задача: определить степень
сформированности первого интегративного качества «физически развитый».
2. Психолого-педагогический мониторинг. Основная задача: определить степень
сформированности последующих 8 интегративных качеств.
2.
Специфика
оценки
интегративных
качеств
на
основе
низкоформализованных методов.
2.1.Медико-педагогическая часть мониторинга.
Медико-педагогическая часть мониторинга представляет оценку первого
интегративного качества «физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками».
Вид - тестирование.
Медицинский контроль за организацией физического воспитания детей в ДОУ
осуществляет медицинская сестра.
Карта изучения интегративного качества «физически развитый»
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Пол________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
Показатель
I
1
2
II
1
III
V
1
2
I
1
2
3
4
5
6
7
8
V
VI
VII
Результат
Уровень
развития
Антропометрические показатели физического развития
Рост (в см)
Вес (в кг)
Возрастно-половые
нормативы
физиометрических
показателей
Спирометрия (ЖЕЛ)
Динамометрия
Сила мышц правой кисти
Сила мышц левой кисти
Средние возрастно-половые значения показателей развития
физических качеств детей
Бег на 10 метров с хода
Бег на 30 м
Дальность броска набивного мяча весом 1 кг
Прыжок в длину с места
Наклон туловища вперед из положения сидя
Дальность броска мешочка с песком вдаль правой рукой
Дальность броска мешочка с песком вдаль левой рукой
Продолжительность бега в медленном темпе
Двигательная активность детей за полный день пребывания в
детском саду
Анализ острой заболеваемости (ОРЗ) за год
Биологическая зрелость (прорезывание постоянных зубов)
2.2.Психолого-педагогическая часть мониторинга.
Данная диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат
освоения ООП ДОУ, так и промежуточные результаты на протяжении всего периода
освоения программы.
Полученные результаты позволяют говорить насколько эффективно построена
образовательная
работа
в
ДОУ
и
насколько
качественно
осуществляется
взаимодействие с каждым конкретным ребенком:
высокие результаты – отражают успешность образовательной деятельности,
направленной на развитие интегративных качеств;
средние результаты – отмечают необходимость обратить внимание на
особенности организации образовательной деятельности с данным ребенком;
низкие результаты - требуют тщательного анализа педагогической ситуации и
целенаправленного психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Результаты диагностики отражаются в карте развития, которая является
ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении года.
Карта развития заполняется двумя педагогами, работающими в группе, и
представляют оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка.
Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны характеристики
интегративных качеств. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована
каждая характеристика, она оценивается количественно:
0 баллов – проявляется крайне редко,
1 балл – иногда
2 балла – часто
Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в
уровневый показатель, который позволяет определить, какому уровню – низкому,
среднему или высокому соответствует развитие данного ребенка (Успех. Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов: пособие для воспитателей с
приложением на электронном носителе/ [Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Е.Копотова и
др. под ред. И.А.Бурлаковой, М.И.Степановой]. М.: Просвещение, 2011.-127с.)
Пример карты развития (возраст 6 лет)
Карта развития
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Характеристика интегративных качесств
Частота проявления
Часто
Иногда
крайне
2
1
редко
0
Любознательный, активный
Проявляет интерес к новым незнакомым предметам, пытается
самостоятельно обнаружить их устройство, возможные
способы устройства
Проявляется
интерес
к
организованной
взрослым
исследовательской деятельности, направленной на выявление
причинно-следственных связей предметов и явлений.
Интересуется
различными
правилами
(деятельности,
взаимодействия, моральными и пр.)
На занятиях с интересом слушает информацию взрослого
Интересуется взаимоотношениями людей, их эмоциональным
состоянием (спрашивает о них или называет их)
Проявляет интерес к информации о половых различиях людей
Инициирует общение со взрослыми и сверстниками
Проявляет интерес к придуманным сверстниками новым
движениям и способам действия и/или привлекает внимание
взрослых и сверстников к своим новым придуманным
движениям и способам действия
Сумма баллов
Уровневый показатель
Эмоционально отзывчивый
На поведение ребенка влияет рассказ об эмоциональном
состоянии взрослого или сверстниками с использованием
различных выразительных средств.
2
Сумма баллов
Уровневый показатель
Обработка результатов:
1.В карте развития подсчитывается сумма баллов по всем характеристикам
каждого интегративного качества.
2. С использованием данных таблицы №1 суммарному баллу присваивается балл
уровневого показателя. Этот балл заносится в строку «уровневый показатель».
3.В карте развития подсчитывается сумма уровневых показателей всех
интегративных качеств и заносится в строку «Сумма уровневых показателей всех
интегративных качеств»
4.С использование таблицы №2 определяется уровень усвоения ребенком
основных интегративных качеств (7 из 9) на данном этапе развития (высокий, средний
или низкий).
Таблица№1.
Определение уровня развития основных интегративных качеств.
Интегративное качество
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения
Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности (только два уровня)
Уровневые показатели
Балл уровнего показателя (заносится в строку
«Уровневый
показатель»
каждого
интегративного
качества)
Сумма
полученных
интегративного качества
12-16
5-11
6-8
3-5
6-8
3-7
баллов
каждого
0-4
0-2
0-2
8-10
3-5
0-2
24-17
8-16
0-7
10-14
5-9
0-4
2
1
0
высокий
2
средний
1
низкий
0
Таблица№2
Оцениваемый показатель
Суммарный
показатель
освоения
ребенком
основных интегративных качеств (7 из 9)
Итоговый уровень развития интегративных качеств
Сумма уровневых показателей всех интегративных
качеств
10-14 баллов
5-9 баллов
0-4 балла
высокий
средний
низкий
Используемые методы.
Аутентичная оценка (оценка, основанная на мнении людей, проводящих с
ребенком много времени) предполагает приоритетный метод изучения – наблюдение.
Причины приоритетности использования метода наблюдения:
1.Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий.
2. Карта развития заполняется двумя педагогами, работающими в группе, и
представляют оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка.
3. Мониторинг проводится без ущерба для образовательного процесса с
минимальными временными затратами на специальную организацию мониторинга.
Также используется метод беседы с детьми и родителями.
Вторая часть карты развития включает характеристику девятого качества:
овладевший необходимыми умениями и навыками. Показатель определяется на основе
данных наблюдений педагога за поведением детей, анализа детских работ и
выполненных ими диагностических заданий.
Осуществляется наблюдение за взаимодействием детей друг с другом и
проявлением умений и навыков в самообслуживании и трудовой деятельности.
3. Организационные
аспекты
оценки
интегративных
использованием высокоформализованных методов.
качеств
с
Высокоформализованные методы используются лишь специалистами (психолог
ДОУ, МПК) и только при:
необходимости выявления причины обнаруженной проблем;
отсутствии динамики в развитии ребенка, имеющего низкий уровень.
Причины осторожного отношения к высокоформализованным методам в процессе
проведения мониторинга достижений:
риск нарушения права детей и семьи;
опасность нарушения образовательного процесса;
большие временные затраты;
опасность переутомления детей.
Однако высокоформализованные методы необходимы при определении уровня
сформированности предпосылок универсальных учебных действий детей 6-7 лет.
С целью выявления уровня сформированности предпосылок УУД педагогпсихолог использует следующие высокоформализованные методики:
- методика «Сказка и игрушки» (разработана Н.И.Гуткиной, М. ООО
«Исследовательская группа «Социальные науки» // Психолог в детском саду. 2007.№4.);
- методика диагностики эмоционально-волевой сферы детей /Л.С.Цветкова
Методика нейропсихологический детей. – М.: Педагогическое общество Россия,2000.128с./;
методика
«Необитаемый
остров»
(Педагогическая
диагностика
компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.);
- методика Н.И.Гуткиной по определению произвольной регуляции поведения
«Цветной домик» (источник: М. ООО «Исследовательская группа «Социальные науки»//
Психолог в детском саду. -2007.№4.);
методика
определения
словесно-логического
мышления,
тест
«Последовательные картинки» (Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического
развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.176с.) ;
- методика определения
уровня самооценки дошкольника
«Лесенка»
(Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития
детей. Пособие по
практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с.) ;
- методика определения уровня развития саморегуляции, организации
образовательной деятельности дошкольника по тесту Керна Ирасека ( Дощицина З.В.
Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой
дифференциации. - М.: Новая школа , 1994.- 48с.)
4.
Интерпретация
результатов
оценки
достижения
детьми
планируемых результатов ООП.
Интерпретация – процесс разъяснения, обобщение содержательного смысла
полученных
данных
в
результате
применения
низкоформализованных
и
высокоформализованных методов.
При осуществлении интерпретации результатов оценки достижения детьми
планируемых результатов использовались следующие методы.
Генетический метод – это способ объяснения явлений, основанный на анализе
их развития. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения
явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического
метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от
низших форм к высшим.
Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и описание
структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к
описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им
вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между
ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных
уровнях его организации.
Системный метод интерпретации осуществляется с помощью системных
анализа и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из среды, определяются его
состав
(набор
элементов),
структура,
функции,
интегральные
свойства
и
характеристики, системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе
синтеза повышается уровень обобщения и абстракции описания объекта анализа,
определяются полнота его состава и структур, закономерности развития и поведения.
Рассмотрим интерпретацию изучения интегративных качеств дошкольников на
примере результатов старшей и подготовительной групп
Анализ динамики развития интегративных качеств в старшей и
подготовительной группах МДОАУ №56 г.Орска за 2010-2011 и 2011-2012 г.г.
(по результатам заполнения Карты развития)
Анализ формирования интегративных качеств воспитанников ДОУ осуществлялся
по результатам заполнения
карт развития детей, которые отражают собой
согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка.
Диагностика проводилась в старшей и подготовительной группах дважды в год
– в сентябре-мае 2010- 2011 года и в подготовительной группе в сентябре-мае 20112012 учебного года.
Таблица №3
Количество диагностируемых детей
Учебный год
2010-2011
месяц
сентябрь
результат
промежуточный
промежуточный
итоговый
промежуточный
промежуточный
итоговый
май
2011-2012
сентябрь
май
Возрастная группа
подготовительная
старшая
подготовительная
старшая
подготовительная
подготовительная
Кол-во детей
24
27
24
27
27
27
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками
Анализ динамики развития интегративного качества «физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» позволил сделать вывод
о повышении уровня развития исследуемого качества в 2010-2011 уч.г. как в старшей,
так и в подготовительной группе за счет увеличения детей с высоким уровнем развития
и уменьшения детей со средним и низким уровнем развития\(см.таблицу №4) .
Таблица №4
Результаты изучения интегративного качества «физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Физически
развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
24
61
15
32
58
10
34
57
9
39
54
7
Рисунок 1. Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками» в подготовительных группах за 2010-2011 и 2011-2012
уч.г.
Если сравнивать промежуточные и итоговые результаты за два года, то мы видим
более качественный прирост развития интегративного качества в 2011-2012 уч.году
(см. таблица №5)
Таблица №5.
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Физически
развитый,
овладевший…
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
35
55
10
45
50
5
Анализ итоговой динамики развития интегративного качества дошкольника
«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» в
подготовительных группах за 2010-11уч.г. и 2011-2012 уч.г. показывает более
эффективный результат реализации ООП по данному направлению в 2012 году. (см.
рисунок 1)
Таким образом, в результате использования современных здоровьесберегающих
технологий и новых подходов к организации образовательного процесса у
большинства исследуемых дошкольников (95%) сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности на высоком и среднем уровне;
воспитанники
самостоятельно
выполняют
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры; соблюдают элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный
Анализируя динамику формирования интегративного качества можно отметить
стабильный прирост показателей, как в 2010-11уч.году, так и в 2011-12уч.году.
(см.таблица №6,7).
Таблица №6.
Результаты изучения интгегративного качества «любознательный, активный»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Любознательный,
активный
сентябрь
май
Уровни
освоения
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
39
50
11
42
51
7
44
46
10
52
42
6
Рисунок 2 Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «Любознательный, активный» в подготовительных группах
за 2010-2011 и 2011-2012 уч.г.
Таблица №7
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«любознательный, активный».
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Любознательный,
активный
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
52
41
7
65
37
3
Причем надо отметить, что особенно значительный прирост показателей с
высоким уровнем развития интегративного качества зафиксирован в подготовительных
группах ( 2011- средний возраст – на 3%, подготовительный – на 10% , 2012 – на
13%). – см. рисунок 2.
Вывод. В возрасте 6-7 лет у детей более активно формируется любознательность
и познавательная активность. Дети подготовительной группы более активно
интересуются неизвестным в окружающем мире, задают больше вопросов, которые
носят причинно-следственный характер; любят экспериментировать, причем в процессе
эксперимента проявляют яркие познавательные чувства( удивление, сомнение,
радость);
умеют
самостоятельно
планировать
различные
виды
умственной
деятельности, с удовольствием участвуют в образовательном процессе .
3. Эмоционально отзывчивый
Анализируя результаты диагностики данного интегративного качества можно
выделить следующее: у воспитанников наибольшие средние показатели формирования
эмоциональной отзывчивости, хотя в подготовительной группе в итоговой диагностике
они практически сравниваются с высокими показателями. (см. таблица № 8,9)
Таблица №8
Результаты изучения интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Эмоционально
отзывчивый
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
32
51
17
37
56
7
44
46
10
48
48
6
Рисунок 3. Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «. Эмоционально отзывчивый» в подготовительных группах
за 2010-2011 и 2011-2012 уч.г.
Таблица №9
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«эмоционально отзывчивый»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Эмоционально
отзывчив
сентябрь
май
Уровни
освоения
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
41
46
13
47
50
3
Вывод.
Анализ
динамики
исследуемого
качества
позволяет
отметить
положительные изменения в
эмоциональном плане воспитанников. Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в соответствии с ФГТ
позволило добиться следующих результатов: дети адекватно реагируют на состояние
сверстников и взрослых, сопереживают, но не всегда учитывают интересы другого в
конкретной ситуации, не пытаются самостоятельно понять причины эмоционального
состояния других людей. Особенно эмоционально реагируют и испытывают яркие
переживания при чтении сказок, историй, рассказов, дают
моральную и
эмоциональную оценку поступкам персонажей.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Рассмотрение динамики изменений по обозначенному интегративному качеству
позволяет сделать вывод о достаточной его сформированности. Необходимо отметить,
что в 2012 г. высокий уровень формирования стал значительно выше, чем в 2011 (45%
- 64%), что говорит об особом внимании педагогов ДОУ к проблеме коммуникации и
использовании (внедрение в образовательный процесс тренингов совместной
деятельности) (см. таблицы № 10, 11).
Таблица №10
Результаты изучения интегративного качества овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Овладевший
средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
сентябрь
май
Уровни
освоения
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
37
45
18
41
44
15
39
47
143
45
44
11
Рисунок 4. Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного
качества
«Овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками» в подготовительных группах за 20102011 и 2011-2012 уч.г.
Таблица №11
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Овладевший
средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
сентябрь
май
Уровни
освоения
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
45
43
12
64
29
7
Вывод. При использовании интерактивных форм работы с детьми педагоги
добились значительных результатов в коммуникативном плане: воспитанники в группе
контактны, дифференцированно используют вербальные и невербальные средства
общения, активно принимают участие в групповых беседах, умеют пересказывать
пережитые события, задают и отвечают на вопросы, откликаются на высказывание
партнеров. Самостоятельно выбирают и используют способы взаимодействия с
окружающими людьми, умеют вести беседы на личные темы, знают и почти всегда
выполняют правила культуры общения.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Анализ изменений данного качества позволяет сделать выводы о положительной
динамике в развитии детей (таблицы №12,13), так как формирование культуры
поведения является одним из приоритетных в ДОУ. Можно отметить прирост
показателей высокого уровень сформированности данного качества (2011г.-старшая
гр.-54%, подготовительная-58%, 2012г.- 67%)
Таблица №12.
Результаты изучения интегративного качества «способный управлять своим
поведением и планировать свои действия…»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Способный управлять
своим поведением и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных ценностных
представлен
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
47
33
21
54
31
15
51
35
14
58
32
10
Рисунок 5. Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения» в подготовительных
группах за 2010-2011 и 2011-2012 уч.г.
Таблица №13
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«способный управлять своим поведением и планировать свои действия…»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Способный управлять
своим поведением и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных ценностных
представлен
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
57
29
14
67
28
5
Вывод. Результаты диагностики показали, что поведение детей определяется не
капризами и сиюминутными желаниями, а требованиями со стороны взрослых и
нормами и правилами. Дети умеют выполнять правила организации режима дня,
закаливания, знают и применяют правила поведения на улицах и в общественных
местах.
Осознают
последствия
нарушения
норм
поведения.
Воспитанники
воспринимают себя членами общества, понимают свое место в семье, осознают
гендерную принадлежность. Умеют ставить цель и планировать этапы по ее
достижению. Умеют подчинить личные мотивы общественным.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
По формированию данного качеству наблюдается положительная динамика
(см.таблицы № 14,15). Значительно возросло количество детей на высоком уровне
(2011г.- средний возраст с 39% до 43%, подготовительная – с 47% до 53% , 2012- с
49 до 64%). Соответственно уменьшилось количество детей с низкими показателями .
Таблица №14
Результаты изучения интегративногог качества «способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
39
44
17
43
43
14
47
39
14
53
36
11
Рисунок 6.Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту» в подготовительных группах за 2010-2011 и 20112012 уч.г.
Таблица №15
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
Время
диагностики
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
49
39
12
64
29
7
Вывод. За прошедший год значительно повысилась способность детей
самостоятельно применять полученные знания для решения возникающих проблем или
поставленных взрослыми задач за счет использования развивающих познавательных
технологий и активного внедрения проектного метода. Воспитанники применяют
поисково-исследовательские и экспериментальные навыки для получения новых
сведений, умеют сравнивать и выделять отличительные свойства предметов, делать
обобщения и вывод. Предлагают новые формы работы с материалами, проявляют
творческий подход в работе с различными материалами. Умеют сформулировать задачи
и этапы предстоящей деятельности. Способны довести начатую деятельность до
планируемого результата.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Рассматривая формирование данного интегративного качества можно сказать о
достаточно высоком уровне его развития. Более 50% диагностируемых детей имеют
высокий уровень сформированности представлений об окружающем социуме. (см.
таблицы № 16,17)
Таблица №16
Результаты изучения интегративного качества «имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе…»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
49
36
15
51
37
12
54
34
12
56
35
9
Причем надо отметить, что в 2011-2012 уч.г. значительно повысилось
количество детей с высоким уровнем (с 56 до 62%) и уменьшилось с низким ( с 9 до
5%) (см. рисунок №7).
Рисунок 7. Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе» в подготовительных
группах за 2010-2011 и 2011-2012 уч.г.
Таблица №17
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе…»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
сентябрь
май
Уровни
освоения
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
50
38
12
62
23
5
Вывод. Результаты диагностирования воспитанников ДОУ показали, что дети
владеют первичными представлениями о себе: знают свое имя, фамилию, отчество,
адрес, телефон.
Осознают особенности своего организма и важность сохранения
своего здоровья, умеют обезопасить его от вредных воздействий. Дети понимают
значимость семьи, знают имена и отчество своих родственников, их профессии, умеют
оценивать эмоциональное состояние членов семьи. Ориентируются в представлениях
об обществе и государстве: знают президента России, флаг, герб, исполняют гимн
России. Знакомы с историей города Орска и его достопримечательностями. У детей
заложены первичные представления о мире, солнечной системе, людях живущих на
Земле. Формируется чувство толерантности к культуре, традициям, национальным
особенностям разных народов. Воспитанники владеют информацией о жизни животных,
птиц, рыб, растений, понимают их значимость в экологической системе. Дети знакомы
с историей и культурой своего народа. Умеют дать эстетическую оценку окружающей
среды.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Анализ динамики развития данного качества показывает положительные
изменения (см.таблица № 18,19). Можно констатировать, если в старшей группе только
39% детей овладели универсальными предпосылками учебной деятельности на
высоком уровне, что свойственно этому возрасту, то в подготовительной группе как в
2011, так и в 2012 году этот процент значительно повысился (68%., 69%).
Таблица №18
Результаты изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Интегративное
качество
Учебный год
2010-2011уч.г.
время
диагностики
Способный
решать
сентябрь
май
Уровни
освоения (%)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Старшая
32
41
17
39
46
15
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
группа
Подготовител
ьная группа
64
25
11
68
23
9
Рисунок 8. Сравнительная динамика итогового мониторинга по формированию
интегративного качества «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности» в подготовительных группах за 2010-2011 и 2011-2012 уч.г.
Таблица №19
Сравнение промежуточных и итоговых результатов по интегративному качеству
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Интегративное
качество
Учебный год
2011-2012уч.г.
время
диагностики
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
сентябрь
май
Уровни
освоения
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Подготовител
ьная группа
41
42
17
69
28
3
Вывод. Большинство воспитанников ДОУ владеют предпосылками учебной
деятельности, умеют работать по заданному педагогом образцу, внимательно слушать
взрослого и выполнять его инструкции, т.е. дети подготовительной группы
подготовлены к учебной деятельности.
Мониторинг формирования интегративных качеств за 2010-2011 уч.г. и 20112012
уч.г.
показал
положительную
динамику
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Надо отметить, что второй
год реализации ООП ДОУ(2011-2012) был более результативным в по формирования
интегративных качеств дошкольников за счет повышения профессионального уровня
педагогов в освоении и реализации Федеральных государственных требований к ООП
ДОУ. То есть можно констатировать, что ООП ДОУ обеспечивает правильную
организацию
образовательного
процесса,
реализация
которого
позволяет
сформировать у детей интегративные качества, позволяющие успешно подготовиться к
школьному обучению и адаптировать воспитанников к переходу на новую социальную
ступень.
На основе анализа динамики отдельных интегративных качеств представим
сводные результаты (рисунок 9). Анализ уровня развития интегративных качеств
показал, что наиболее высокие результаты были достигнуты в формировании таких
качеств личности дошкольника как: любознательность; эмоциональная отзывчивость
на произведения искусства, окружающий мир природы; владение универсальными
предпосылками учебной деятельности. Уровень детей с высоким и средним уровнем
развития составил в среднем 97%.
Рисунок 9. Сводная диаграмма по формированию интегративных качеств (май
2011-2012 уч.г.) детей старшей группы (возраст 5-6)
Вызывают тревогу низкие показатели по формированию такого интегративного
качества как «овладевший средствами общения» (более 7% детей с низким уровнем
сформированности обозначенных качеств). В связи с этим необходимо отметить, что
воспитанники недостаточно владеют: составлением связного творческого рассказа,
описывающего события произошедшие в жизни ребенка; умением договариваться,
изменять стиль взаимодействия в зависимости от способа общения.
Симптомами выявленных затруднений являются: недостаточное внимание
формированию межличностных отношений в процессе реализации образовательной
деятельности, индивидуальные особенности детей (агрессивность, тревожность и т.д.)
Кроме того, отмечаются затруднения в формировании интегративного качества
«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) в соответствии
с возрастом и правилами». А именно, воспитанники затрудняются:
- применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения задач;
- реализовать творческий замысел в продуктивной деятельности (рисунке,
постройке, рассказе).
Симптомом затруднений выступает высокий уровень контроля воспитателей за
деятельностью детей.
При формировании интегративного качества «овладевший УУД» выявлены
затруднения детей в точном выполнении инструкции взрослого; работе по
предложенному образцу без сопровождения взрослого. Симптомами обозначенных
затруднений выступают: низкие уровни развития внимания и саморегуляции детей.
Результаты освоения воспитанниками старшей группы ООП ДОУ по
образовательным областям
По результатам анализа итогового мониторинга в области освоения детьми
основной общеобразовательной программы по образовательным областям (рисунок 10)
можно сделать следующие выводы.
Наиболее
успешно
освоены
такие
образовательные
области:
«Труд,
«Художественное творчество», «Музыка». Эти направления развития дошкольников
наиболее любимы детьми и вызывают устойчивый интерес к этим видам деятельности.
Помимо
этого
значительное
влияние
на
высокие
результаты
освоения
вышеобозначенных образовательных областей оказывает дополнительное образование
(вокал, цветоведение, хореография), реализуемое в дошкольном учреждении. Педагоги
дополнительного образования используют современные развивающие технологии и
авторские программы, соответствующие ФГТ, что в конечном итоге позволяет повысить
качество образовательного процесса в тех образовательных областях, с которыми они
интегрируются.
Рисунок 10. Сводная диаграмма освоения основной общеобразовательной
программы по образовательным областям (уровень сформированности интегративного
качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками»)
Вызывают тревогу проблемы по реализации образовательных областей,
связанных с физическим развитием и сохранением здоровья воспитанников
дошкольного учреждения.
Самые высокие показатели освоения детьми с низким
уровнем развития в этих разделах («Физическая культура -14%, «Здоровье» - 12%).
Можно выделить несколько факторов, объясняющих возникновение этой проблемы:
субъективный – низкий уровень индекса здоровья детей, поступающих в ДОУ,
объективный – низкий уровень реализации системы закаливающих процедур в режиме
дня и обеспечение оптимальной двигательной активности в течение дня. Можно так же
отметить и недостаточный уровень консультационной работы по пропагандированию
ЗОЖ среди родителей.
В образовательной области «Безопасность» прослеживается по сравнению с
прошлым годом положительная динамика ( 2011- высокий- 27%, средний- 63%, низкий
- -10%, в 2012г. – соответственно 29%, 64%, 7%). Повышения качества
образовательного процесса в этой образовательной области достигнуто за счет
обновления развивающего дидактического материала, использования ИКТ, разработки
авторских дидактических игр. Воспитатель Буякевич Т.Ю. разработала два мобильных
стенда со съемными носителями по теме «ПДД» и «Один дома», которые позволяют
воспитанникам группы в процессе совместной и индивидуальной деятельности при
решении проблемных ситуаций осознанно подходить к усвоению материала.
Отмечается повышение результативности в освоении образовательной области
«Познание» (в 2011г. высокий - 39%, средний- 51%, низкий - -10%, в 2012 –
соответственно - 47%, 48%, 5%). Причем надо отметить, что значительно повысился
показатель детей с высоким уровнем развития. Существенное влияние на повышения
качества в этой образовательной области оказало использование педагогами в НОД и
свободной деятельности детей развивающего оборудование( счетные цветные палочки
Кюизенера, логические блоки Дьенеша и др.) и дидактического материала (
«Моторика». «Математика». «Учимся считать», «Форма и цвет», Стадии и процессы» и
др).
Положительно
сказывается
на
качественное
повышение
результатов
использование педагогами группы развивающих технологий ТРИЗ, РТВ, технологии
А.И.Савенкова «Маленький исследователь»
Если проанализировать проблемы
воспитанником с низким уровнем развития, то можно выделить следующие:
установление причинно-следственных связей, состав числа, временные понятия.
Требует особого внимания работа по освоению
образовательной области
«Коммуникация». Если в речевом плане у воспитанников достаточно высокие
показатели: составляют рассказы по картинке, используют описательные и
повествовательные формы, то в плане формирования навыков общения у 12 % детей
низкие показатели: воспитанники затрудняются объяснить свои поступки, при
возникновении конфликта не всегда умеют договориться со сверстниками. По этому
направлению требуется психолого-педагогическое сопровождение воспитанников,
включение
в
календарно-тематическое
планирование
занятий
по
развитию
коммуникативных навыков.
Анализ
освоения
образовательной
области
«Чтение
художественной
литературы» показал, что воспитанники группы достаточно хорошо знакомы с
литературой в соответствии с требованиями программы, но 7 % детей затрудняются
назвать автора произведения, не могут проанализировать произведение с позиции
нравственности, дать оценку поступкам героев. Эти проблемы возникают
из-за
отсутствия дифференцированного подхода к воспитанникам, необходимости проводить
индивидуальную работу с детьми, испытывающими сложности в освоении программного
материала.
На достаточно высоком уровне была проведена работа по реализации
образовательной области «Социализация» (высокий- 49%, средний- 44%, низкий - 7%).
Это направление является приоритетным в деятельности дошкольного
учреждения, поэтому в планировании образовательной деятельности по социализации
педагоги стараются максимально использовать наиболее эффективные формы работы с
детьми: проектную деятельность, нетрадиционные формы занятий, совместные
трудовые
тренинги
с
родителями.
Особое
внимание
уделяется
созданию
социализированной предметно-развивающей среды. В группе созданы игровые центры
для организации сюжетно-ролевых игр с учетом гендерной направленности, трудовой
деятельности, ознакомлению с окружающим миром.
Только 7% детей испытывают трудности в организации совместной игровой
деятельности и умении устанавливать партнерские отношения.
Недостатки
в
календарно-тематическом
планировании
по
реализации
образовательных областей во многом обусловили проявление всех обозначенных выше
затруднений.
Анализ результатов диагностических методик, направленных на
изучение развития интегративных качеств
Дополнительную информацию о развитии интегративных качеств дошкольников
дают психологические обследования детей с использованием диагностических методик.
Психологическая диагностика проводилась в группе дважды – в конце 20102011 года (старшая группа, подготовительная группа) и в конце 2011-2012 учебного
года (подготовительная группа)
Таблица № 20
Количество диагностируемых детей
Учебный год
2010-2011
месяц
май
2011-2012
май
Возрастная группа
подготовительная
старшая
подготовительная
Кол-во детей
24
27
27
Для изучения интегративного
качества «любознательный, активный»
использовалась методика «Сказка и игрушки» (разработана Н.И.Гуткиной, М. ООО
«Исследовательская группа «Социальные науки»// Психолог в детском саду. 2007.№4.) направленная на изучение мотивов доминирующих в мотивационной сфере
дошкольника.
Результаты представлены в таблице 21.
Таблица 21.
Результаты изучения интегративного качества «любознательный, активный»
( методика «Сказка и игрушки» )
год
2010-2011
2011-2012
группа
старшая
подготовительная
подготовительная
Чтение сказки
40
64
68
Выбор мотива
Сказка и игра
53
30
29
игра
7
6
3
Данная методика позволяет сделать вывод о доминировании
у ребенка
познавательного или игрового мотивов. Ребенку предлагается рассмотреть игрушки и
запомнить их. После этого взрослый подзывает его и предлагает послушать сказку.
Ребенку читают сказку, на самом интересном месте сказка прерывается, взрослый
спрашивает ребенка, что ему больше хочется: играть или дослушать сказку до конца.
На основании сделанного выбора делается вывод о доминировании познавательного и
игрового мотива.
Обработка результатов показала, что в подготовительной группе и 2001 и
2012 уч.г. явно доминирует познавательный мотив, в старшей группе выбор так же
сделан в пользу познавательной деятельности, хотя выбор «сказка +игра» составил
53%. Очень низкий процент детей с доминированием игрового мотива (6, 7,3%)
Вывод: у детей
старшего возраста успешно формируется интегративное
качество «любознательный, активный»
Для
изучения
интегративного
качества
качества
«эмоционально
отзывчивый» использовалась экспресс – методика диагностики эмоциональноволевой сферы детей /Л.С.Цветкова Методика нейропсихологический детей. –
М.:Педагогическое общество Россия,2000.-128с./ Детям предлагалось рассмотреть
сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях и
ответить на ряд вопросов. Содержание ответов позволило сделать вывод об умении
детей понимать эмоциональное состояние.
Результаты представлены в таблице 22.
Таблица 22.
Результаты изучения интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
(экспресс – методика диагностики эмоционально-волевой сферы детей)
год
2010-2011
2011-2012
группа
старшая
подготовительная
подготовительная
высокий
40
54
62
уровни
средний
50
34
30
низкий
10
12
8
Результаты анализа показали, что у воспитанников подготовительных групп
активно формируются нравственные эмоции (гуманность, отзывчивость,
доброта).
Более половины воспитанников подготовительных групп показали высокий уровень
эмоционального сопереживания. Дети правильно оценивают ситуации, понимают
эмоциональное состояние людей в различных жизненных ситуациях , предлагают
гуманные пути выхода из сложившейся проблемы. Причем надо отметить, что снизился
уровень детей с низким показателем эмоционального развития (с 12 до 8%). В среднем
возрасте у детей больше детей со средним эмоциональным развитием. Дети не всегда
правильно оценивают представленную ситуацию, затрудняются эмоционально
правильно отреагировать на эмоциональное состояние другого человека.
Вывод: у детей старшего и дошкольного уровня эмоциональная сфера развита в
соответствии с возрастом.
Для изучения интегративного качества «овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» использовалась
методика
«Необитаемый
остров»
(источник:
Педагогическая
диагностика
компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.) Воспитанников ставят в ситуацию: они находятся
на необитаемом острове. Детям предлагают ряд вопросов , ответы на которые
позволяют сделать выводы о способах общения со сверстниками : умение брать
инициативу в свои руки, прислушиваться к мнению других.
Результаты представлены в таблице 23.
Таблица 23.
Результаты изучения интегративного качества «овладевший средствами общения
и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» (методика «Необитаемый
остров)
год
2010-2011
2011-2012
группа
старшая
подготовительная
подготовительная
высокий
42
47
58
уровни
средний
45
42
37
низкий
15
11
5
В 2010-2011 уч.г. количество детей со средним и высоким уровнем
сформированности коммуникативных навыков было практически одинаковое ( 42-45%,
), в 2012 уч.г. высокий уровень значительно повысился ( 58%). Можно отметить, что у
большинства воспитанников сформированы организаторские навыки, умение вступать
в диалог, прислушаться к чужому мнению, при необходимости уступить. В 2010-11
уч.г. тревогу вызвал высокий процент детей с низким уровнем коммуникации. Дети
были пассивны, с трудом шли на контакт, проявляли отрицательный эмоциональный
настрой и даже агрессию. В результате совместной работы педагога-психолога и
воспитателей по данной проблеме в 2011-2012 уч.г. количество детей с низким
уровнем значительно снизилось с 15% до 5%. У детей снизились отрицательные
проявления
в общении, они стали более позитивны и
толерантны, проявляют
готовность к смене стиля общения в зависимости от ситуации.
Вывод: у детей в достаточной степени сформированы коммуникативные навыки,
педагогу-психологу обращать
внимание на
формирование эмоциональной
отзывчивости воспитанников.
Для изучения качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
использовалась методика по определению произвольной регуляции поведения
«Цветной домик» (разработана Н.И.Гуткиной, М. ООО «Исследовательская группа
«Социальные науки»// Психолог в детском саду. -2007.№4.) Детям предлагается
помочь воспитателю помочь в подготовке к занятию : раскрасить картинку домика
точно по образцу, но для выполнения работы предлагаются самые разнообразные
карандаши. Результаты представлены в таблице 24.
Таблица 24.
Результаты изучения интегративного качества «Способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
год
группа
Точно
соответствует
образцу
2010-2011
2011-2012
старшая
подготовительная
подготовительная
52
58
65
Критерии оценки
Есть небольшие
несоответствия
33
34
30
Есть
значительные
несоответствия
15
8
5
При проведении методики «Цветной домик» было выявлено, что у большинства
воспитанников (2011-52%,58%, 2012 -65%) формируется произвольная регуляция
поведения в зависимости от ситуации. Воспитанники
способны управлять своим
поведением, понимая необходимость
данного действия.
Но в 2012 г. у 15%
воспитанников произвольная регуляция была на низком уровне. Воспитанники не
смогли выполнить задания, даже понимая значимость просьбы. В 2012г. уровень детей
с низким уровнем стал благодаря целенаправленной работе воспитателя и педагогапсихолога.Вывод: у детей выпускных групп на достаточно высоком уровне
сформирована волевая сфера.
Для изучения качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» использовалась методика
определения словесно-логического мышления тест «Последовательные картинки»
(Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития
детей. Пособие по
практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с.) Методика позволяет
определить степень сформированности мыслительных операций и применения их для
самостоятельного решения изадач. таблице 25.
Таблица 25.
Результаты изучения качества «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
«тест «Последовательные
картинки»
год
2010-2011
2011-2012
группа
старшая
подготовительная
подготовительная
высокий
38
54
64
уровни
средний
49
37
31
низкий
13
9
5
Если сравнивать результаты воспитанников средней группы в 2011году, то
можно отметить, что в этой возрастной группе преобладали показатели среднего
уровня развития(49%). Эти показатели говорят о том, что в этом возрасте еще не
полностью сформирована деятельность, позволяющая успешно осваивать письмо,
чтение и т.д. А в подготовительных группах и 2011 и 2012 уч.г. уже преобладают дети
с высоким уровнем способности решать интеллектуальные и личностные задачи, т.е у
воспитанники могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы решения
Для
изучения
интегративного
качества
«имеющий
первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе» применялась методика «Лесенка» (Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.:
ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с.) Методика позволила
дошкольника.
Результаты представлены в таблице 26.
оценить
уровень
самооценки
Таблица 26
Результаты
изучения
интегративного
качества
«имеющий
первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе» ( методика «Лесенка»)
год
2010-2011
2011-2012
группа
старшая
подготовительная
подготовительная
высокий
48
58
64
уровни
средний
42
35
31
низкий
10
7
5
Проведенная методика показала, что большинство детей дает себе адекватную
оценку и своим близким, что говорит
о положительном отношении к себе и
окружающему социуму. Тревогу вызвали 10% детей с заниженной самооценкой в
старшей группе. Такая оценка могла привести к депрессивному состоянию и
асоциальности в поведении. Работа педагога-психолога с этой группой привела к
снижению количества детей с заниженной самооценкой до 5%.
Вывод: у воспитанников старшей и подготовительных групп сформирована
адекватная возрасту самооценка. Педагогу-психологу обратить внимание на детей с
заниженной самооценкой.
Для изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности» использовалась методика определения
школьной зрелости по тесту Керна Ирасека ( Дощицина З.В. Оценка степени готовности
детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М.:Новая
школа , 1994.- 48с.)
Тест позволяет судить об уровне развития саморегуляции,
организации
образовательной деятельности дошкольника. Детям предлагается
выполнить ряд заданий. Проводится групповым способом.
Результаты представлены в таблице 27.
Таблица 27.
Результаты изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности» (по тесту Керна Ирасека»
год
2010-2011
2011-2012
группа
старшая
подготовительная
подготовительная
высокий
38
54
64
уровни
средний
49
37
31
низкий
13
9
5
Если сравнивать результаты воспитанников средней группы в 2011году, то
можно отметить, что в этой возрастной группе преобладали показатели среднего
уровня развития(49%). Эти показатели говорят о том, что в этом возрасте еще не
полностью сформирована предпосылки учебной деятельности. А в подготовительных
группах и 2011 и 2012 уч.г. уже преобладают дети с высоким уровнем способности
решать интеллектуальные и личностные задачи, т.е воспитанники могут применять
самостоятельно усвоенные знания и способы решения новых задач , поставленных
взрослыми или те, которые выбрали сами.
Вывод: результаты психологического тестирования показали, что внедрение и
реализация ООП ДОУ за 2010-2011 и 2011-2012 уч.гг. дает положительные результаты
по формированию интегративных качеств у детей дошкольного возраста. Помимо того
подтверждает положительную динамику результатов диагностики по картам развития.
Анализ
сформированности
интегративных
качеств
детей
подготовительной к школе группы
Время проведения: сентябрь 2012г.
Воспитатели: Таракина Е.В., Кадырбаева И.Х.
Всего обследуемых детей: 28
Анализ показателей сформированности интегративных качеств
на сентябрь
2012 года
(рисунок 11) показал, что наиболее успешно формируются такое
интегративное качество, как «способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений» (64% детей с высоким
уровнем 26% - со средним). Это особенно важно для детей подготовительной группы,
так как умение планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели с учетом правил и норм поведения является одной из важных составляющих
готовности к школьному обучению.
Рисунок 11.Сводная таблица сформированности интегративных качеств у детей
подготовительной к школе группы
Высокие результаты достигнуты по формированию таких интегративных качеств,
как: «эмоционально отзывчивый» и «овладевший средствами общения со сверстниками
и взрослыми», только у 3% детей проявляются трудности в плане установления
контакта со сверстниками и возникают проблемы при взаимодействии со взрослыми.
Необходимо дополнительное наблюдение педагога-психолога по определению причин
возникновения проблемы.
Достаточно высокие показатели формирования интегративного качества
«любознательный, активный». Использование педагогами группы в образовательной
деятельности развивающих технологий А.И.Савенкова, ТРИЗ, РТВ сформировало у
воспитанников
способность
к
самостоятельной
исследовательской
и
экспериментальной деятельности, что в конечном итоге привело к желанию детей
активно познавать окружающий мир.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье…»
сформировано на высоком уровне (у 62% детей высокий показатель развития).
Воспитанники владеют знаниями о семье, обществе, государстве. Только 5% детей не
имеют четких представлений о государстве, путают понятия
«областной город»,
«столица». Воспитателям необходимо продумать формы работы, которые помогли бы
детям освоить данный материал (например : проектная деятельность)
Формирование
интегративного
качества
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности» требует наибольшего внимания со стороны
педагогов. Так как у 8% детей показатель на низком уровне. Воспитанники
затрудняются при выполнении задания по инструкции взрослого, допускают ошибки
при выполнении работы по образцу. Необходимо обратить внимание на комплекс
упражнений, связанных с выполнением заданий по данной теме.
Анализ результатов сформированности интегративного качества «Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности» показал наиболее высокие
результаты в развитии зрительного и слухового восприятия, так как этой проблеме
уделялось внимание при реализации всех образовательных областей.
Проблемными остаются такие школьнозначимые функции, как
ориентация в пространстве (причины – недостаточное применение на практике
изученного материала),
развитие логического мышления (причины – недостаточное применение
заданий на анализ, синтез и обобщение при интеграции образовательных областей)
чистота звукопроизношения (отсутствие логопункта)
Таким образом, по итогам сравнительного анализа в различных группах можно
сделать вывод о положительной динамике в развитии интегративных качеств у
дошкольников период с 2010-2011 уч. г. по 2011-2012 уч. г.
Вероятными причинами всех выявленных затруднений в развитии
интегративных качеств дошкольников выступают:
- недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей ДОУ
(слабый контроль со стороны администрации за использованием педагогами созданных
условий в ДОУ, недостаточная организация системной работы по совершенствованию
процедуры мониторинга);
- отсутствие системной внутрифирменной учебы для педагогов по проблеме
мониторинга (по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ, овладению
методами мониторинга, использованию диагностического инструментария, анализу
результатов);
- недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в
реализации ООП ДОУ в соответствии с требованиями ФГТ (недостаточный уровень
знаний о сущности и способах формирования интегративных качеств дошкольников; о
возрастных и индивидуальных особенностях развития воспитанников, а также о
развивающем потенциале режимных моментов, совместной и самостоятельной
деятельности; недостаточный уровень владения прогнозированием образовательного
процесса при оценке сформированности интегративных качеств детей; недостаточно
полно учитываются индивидуальные особенности ребенка при организации НОД;
трудности в проектировании самостоятельной деятельности детей и образовательной
деятельности в режимных моментах; недостаточное использование современных
технологий, повышающих познавательный интерес; низкий уровень владения
способами самомотивации, саморегуляции, профилактики и преодоления стрессовых
ситуаций);
- недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей
(низкий уровень включенности родителей в модернизацию образовательного процесса
ДОУ; недостаточное понимание родителями проблем в индивидуальном развитии
детей);
- недостаточная автоматизации рабочих мест педагогов.
В связи с этим необходимо достижение оптимального уровня развития у
дошкольников интегративных качеств через совершенствование методической работы с
педагогами
и
усиление
контроля
за
полной
реализацией
основной
общеобразовательной программы.
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
По результатам мониторинга необходимо дать следующие рекомендации для
развития интегративных качеств воспитанников.
Рекомендации администрации
Совместно с педагогами составить перспективный план реализации
общеобразовательной программы и вариативных дополнительных программ для
старшей и подготовительной групп, учитывая выявленные по результатам мониторинга
проблемные зоны и потенциальные возможности детей каждой группы.
Организовать системную работу с педагогами по совершенствованию
мониторинговых процедур (уточнение задач наблюдения и диагностических процедур,
критичный отбор средств и методик тестирования, развитие умений качественного
анализа информации и применения интерпретационных методов).
Обеспечить тьюторскую поддержку педагогических работников ДОУ в
реализации ООП ДОУ в соответствии с требованиями ФГТ с привлечением педагогов,
прошедших курсовую подготовку на базе ИПК и ППРО ОГПУ.
Обеспечить
целенаправленный
характер
реализации
инновационных
процессов в ДОУ посредством создания условий для повышения профессионального
уровня педагогов в вопросах подхода к организации предметно-развивающей среды в
группе на основе реализации принципа интеграции образовательных областей.
Обобщить опыт работы воспитателей Буякевия Т.Ю., Коваленко Н.А.по данной
проблеме.
Разработать эффективные подходы в сфере социально-личностного развития
дошкольников через внедрение развивающих технологий и реализацию проектной
деятельности.
Скоординировать деятельность воспитателей и педагогов дополнительного
образования
с
целью
оптимизации
формирования
интегративных
качеств
дошкольников.
Усилить контроль за реализацией календарных планов и использованием
ресурсов.
Продумать возможность автоматизации рабочих мет педагогов и воспитателей
через привлечение родительской общественности
Рекомендации педагогам.
В связи с недостаточным уровнем использования активных методов
развивающего обучения в различных видах детской деятельности продолжить
разработку и внедрение активных методов воспитания, обучения и развития детей в
разнообразных формах образовательной деятельности: совместной, самостоятельной.
Проанализировать опыт составления сценариев дня, разработанных воспитателями
Батуриной Н.Ю., Цейхнер Л.А.
Продолжить освоение методов психолого-педагогической диагностики и
прогнозирования в образовательном процессе по оценке развития личностных,
интеллектуальных, физических качеств детей.
Продолжить работу по реализации проекта по созданию развивающих центров
активности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Разработать план индивидуальной работы с детьми в соответствии с
выявленными затруднениями в формировании интегративных качеств.
Создать условия для активного включения семьи в организацию предметнопространственного окружения МДОУ через совместные трудовые тренинги, конкурсы,
консультации; совершенствование оформления родительских уголков по критериям:
краткость, доступность, привлекательность
Использовать интерактивные формы взаимодействия с семьей по проблеме
нравственного воспитания и социальной адаптации ребенка в современном обществе
(тренинги, деловые игры, творческие отчеты)
Рекомендации педагогу-психологу.
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным
наблюдениям проводить углубленную диагностику развития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников образовательного процесса, а также разработки рекомендаций.
Информировать в установленной периодичности педагогов и родителей о
выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью выбора эффективных технологий
развития интегративных качеств и оптимизации взаимодействия участников
образовательного процесса в ДОУ.
Продумать и представить модель организации индивидуальной работы с детьми
по формированию школьнозначимых функций на основе анализа мониторинга
Выявлять случаи психологического неблагополучия педагогов и разрабатывать
совместно с администрацией пути устранения причин данного состояния.
Рекомендации родителям.
Активно участвовать в проведении родительских собраний с использованием
неперсонифицированной информации и индивидуальных психолого-педагогических
консилиумах с целью проектирования деятельности по коррекции выявленных
затруднений.
Совместно с педагогами, психологом спланировать и реализовать работу по
формированию интегративных качеств с учетом индивидуальных затруднений детей.