Программа формирования УУД Обеспечение преемственности программы формирования
реклама
Приложение Программа формирования УУД Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. Обеспечение преемственности должно решить проблемы, находящие отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, которые имеют следующие причины: ·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; ·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. При исследовании готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Предшкольная подготовка, организуемая в школе через работу «Школа будущего первоклассника», призвана помочь будущим первоклассникам адаптироваться к школьной среде, совершенствовать основные умения и навыки, необходимые для восприятия школьной программы, развитию коммуникативных навыков, обеспечить степень школьной зрелости, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ начальной школы. При переходе обучающихся на ступень основного общего образования обеспечение преемственности направлено на преодоление трудностей— ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения. Они обусловлены следующими причинами: ·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); ·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); ·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка); Сформированные УУД будут способствовать снятию трудностей на каждом переходном этапе. Виды УУД Русский язык Литературное чтение Математика Окружающи й мир Личностные осознание языка как основного средства мышления и общения людей; восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; У учащихся будут сформированы: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности ; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и У учащихся будут сформированы: • положительное отношение и интерес к изучению математики; • ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала; • умение признавать собственные ошибки; могут быть сформированы: •умение оценивать трудность предлагаемого задания; • адекватная самооценка; У учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; •осознание своего продвижения в овладении знаниями умениями; •способность к самооценке; • осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, ответственност и за общее благополучие; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Учащиеся получат возможность для формирования: • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении безнравственных поступках; ориентация в нравственном содержании как собствённых поступков, так и поступков других людей, регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями; понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная мотивация учения; могут быть сформированы: чувство понимания и любви к живой природё, бережное отношение к ней; устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам; толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий. • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); • восприятие математики как части общечеловеческо й культуры; • устойчивая учебнопознавательная мотивация учения. • знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение; • понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения; • чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края; • понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье; могут быть сформированы: • устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; • умение оценивать трудность предлагаемого задания; • адекватная самооценка; • чувство ответственност и за выполнение своей части работы при работе в группе; • установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении; •осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы; •осознанное положительное отношение к культурным ценностям; •основы экологической культуры. Регулятивные Учащиеся научатся на доступном уровне: • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, тёмы; • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; • выполнять учебные действия в материализованн ой, громкоречевой и умственной форме; руководствоватьс я правилом при создании речевого высказывания; • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, Учащиеся научатся: • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; •учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественног о текста; •выполнять учебныё действия в устной и письмённой форме; вносить коррективы в действие `после его завершёния, анализа результатов и их оценки. Учащиеся получат возможность научиться: • ставить новые задачи для освоения художественног о текста в сотрудничестве с учителем; • самостоятельно Учащиеся научатся: • удерживать цель учёбной и внеучебной деятельности; • учитывать ориентиры, данныё учителем, при освоении нового учебного материала; • использовать изученные правила, способы дёйствий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учёбных заданий ив познавательной деятельности; • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и дёйствия, необходимые для решения задачи; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с Учащиеся научатся: • принимать и сохранять цель познавательной деятельности; • планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; •осуществлять пошаговый и итоговый контроль; Учащиеся могут научиться: •самостоятельн о планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; •самостоятельн о адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы. описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника); • осуществлять, само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; • вносить необходимые коррективы в процёссе решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; • планировать собственную читательскую деятельность опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении); • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; •адекватно воспринимать аргументированн ую критику ошибок и учитывать ёё в работе над ошибками. Учащиеся получат возможность научиться: • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя); • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозировани е результата, приемы приближенных вычислений, оценка результата). Познавательные Учащиеся научатся: • осуществлять поиск необходимой, информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях); ориентир оваться соответствующи х возрасту словарях и справочниках; • использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; • дополнять готовые информационные объекты (таблицы; схемы, тексты); • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицироват ь единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; • осуществлять Учащиеся научатся: • находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический , фразеологически й); • выделять существенную информацию из текстов разных видов; • сравнивать произведения и их героев, классифицирова ть произведения по заданным критериям; • устанавливать причиннослёдственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; •устанавливать, аналогии. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять поиск необходимой информации, используя Учащиеся научатся: • выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи; • моделировать условия текстовых задач освоенными способами; • сопоставлять разные способы решения задач; ~ использовать обобщённые способы решения текстовых задач; • устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии); • осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированны х равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); • конструировать Учащиеся научатся: .• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; • понимать информацию, представленну ю в виде текста, схемы, таблицы; диаграммы, плана, карты; • использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений; •осуществлять анализ (описание) объектов природы выделением существенных и несущественны х признаков; • проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; •устанавливать причинноследственные связи изменений в природе; • обобщать результаты синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов); классифицироват ь, обобщать, систематизирова ть изученный материал по плану, по таблице; • владеть общим способом проверки орфограмм в словах; • выделять существенную информацию из читаемых текстов; • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять расширённый поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • осознанно и произвольно строить речевое высказываниё в устной и письменной форме; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; • сравнивать и классифицирова ть жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; • строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; •работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи). геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части; • сравнивать и классифицироват ь числовые и буквенныё выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям; •понимать информацию, представленную в виде текста; схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы; • находить нужную информацию в учебнике. Учащиеся получат возможность научиться: •моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решёния задачи; • решать задачи разными способами; • устанавливать причинноследственные связи, строить логическое наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы; • выделять сущёственную информацию из учебных и научнопопулярных текстов; • устанавливать причинноследственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя); • сравнивать исторические события, делать обобщения; Учащиеся могут научиться: • осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; •моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе; •сравнивать и классифициров ать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. •сопоставлять информацию, представленну ю в разных видах, обобщать её и использовать следственных связей; • критически оценивать получаемую информацию. рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач; •проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач; • выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения; • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой; • находить, нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете; • планировать маршрут движения, время; затраты; • планировать покупку; оценивать количество товара и его стоимость; • выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными при выполнении заданий; • устанавливая причинноследственные связи изменений в природе, проводить аналогии; • сравнивать исторические и литературные источники; • строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников; • собирать краеведческий материал, описывать его. Коммуникативн ые Учащиеся научатся: • владеть диалоговой формой речи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; • договариваться и приходить к общему решению; • формулировать собственное мнение и позицию; • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативны х задач. Учащиеся получат возможность научиться: • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно перёдавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов). Учащиеся Учащиеся научатся: научатся: •работая в • сотрудничать с группе, товарищами при учитывать выполнении мнения заданий в паре: партнёров, устанавливать отличные от очередность собственных; действий; • .осуществлять аргументировать взаимопроверку; собственную. обсуждать позицию и совместное , координировать решение её с позицией (предлагать партнёров при варианты, выработке сравнивать решения; способы • точно и вычисления или последовательно решения задачи); передавать объединять партнёру полученные необходимую результаты (при информацию; решении • оказывать в комбинаторных сотрудничестве задач); необходимую • задавать взаимопомощь, вопросы с целью осуществлять получения взаимоконтроль; нужной •владеть информации. диалогической Учащиеся формой речи; получат •корректно возможность строить речь при научиться: решении • учитывать коммуникативны мнение, х задач. партнера, аргументировано Учащиеся критиковать получат допущенные возможность ошибки, научиться : • понимать обосновывать относительность своё решение; мнений и • распределять подходов к обязанности при решению работе в группе; поставленной • задавать проблемы; вопросы с целью •задавать планирования вопросы, хода решения Учащиеся научатся: • сотрудничать с одноклассника ми при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку . Учащиеся могут научиться: • распределять обязанности при работе в группе; •учитывать мнение партнёра, аргументирован о критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение. сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативны х задач. необходимые для организации работы в группе. задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности Уровни сформированности учебных действий на ступени начального общего образования 1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения); 2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму); 3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); 4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем). Задания по формированию личностных универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий: «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями; мнемотурнир Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант (метод М.Г. Булановской); диспут; «ищу ошибки»; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий : составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; магнитофонный опрос; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); Ривин-методика; «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. Диагностика сформированности целеполагания учащихся Уровень Показатель сформированности Поведенческие индикаторы сформированности Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования) Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция н новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со сторо учителя, не может ответить на вопр о том, что он собирается делать или сделал Принятие практической задачи Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать в процесс решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправлен действий Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать и что сде в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Принятие познавательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя (не подменяя практической задачей не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Переопределение практической задачи в теоретическую Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; че осознает свою цель и структуру найденного способа Самостоятельная постановка учебных целей Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы Выдвигает содержательные гипотез учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Уровни развития контроля Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностически признак Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок други учеников Контроль на уровне непроизвольного внимания Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий Действуя неосознанно, предугадыва правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действ ошибки допускает чаще, чем в знакомых Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет В процессе решения задачи контрол затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действия ошибок не допускает Актуальный контроль на уровне произвольного внимания В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок Ошибки исправляет самостоятельно контролирует процесс решения зада другими учениками, при решении новой задачи не может скорректиро правило контроля новым условиям Потенциальный рефлексивный контроль Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы Задачи, соответствующие усвоенно способу, выполняются безошибочно Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенн способа действия новым условиям Актуальный рефлексивный контроль Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы Контролирует соответствие выполняемых действий способу, пр изменении условий вносит корректи в способ действия до начала решени Уровень развития оценки Уровень Показатель Поведенческий индикатор Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи Адекватная ретроспективная оценка Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением ново задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников Неадекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи пытается оценивать свои возможно в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать д решения задачи Потенциально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий Может с помощью учителя обоснов свою возможность или невозможно решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом Актуально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия Самостоятельно обосновывает еще решения задачи свои силы, исходя и четкого осознания усвоенных спосо и их вариаций, а также границ их применения Показательными в отношении развития системы УУД на ступени начального образования являются: для личностных УУД – рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для регулятивных действий – планирование во внутреннем плане; для познавательных действий – общий прием решения задач; для коммуникативных УУД - учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.
