Document 4399538

Пояснительная записка
Всего 70 часов; в неделю 2 часа.
Плановых контрольных уроков 2 ч.
Административных контрольных уроков - ч.
КТП по истории разработано на основе :
- Планируемых результатов основного общего образования.
- Примерной программы основного общего образования по учебным предметам.
- Основной образовательной программы ООО МБОУ «УрусовскаяСОШ» Мензелинского района, РТ;
- Авторской программы программе А.А.Вигасина - О.С.Сороко- Цюпы « Всеобщая история», М.: Просвещение,2014,
Учебник:
Вигасин А.А. Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свеницкая.; под.ред. А.А.Искандерова.К.:Хәтер, 2015КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
5 класс
Четверть
I
II
III
IV
ГОД
Тематические
1
1
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса истории.
История Древнего мира
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
Познавательные:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во
взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
Коммуникативные:
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических
фактов, вести конструктивный диалог;
Регулятивные:
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии
с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления,
обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и моральноэтических вопросов далекого
прошлого;
представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести
счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие
выводы о результатах своего исследования;
умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов
подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории
Древнего мира, способствовать их охране.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «История» к концу 5-го года обучения:
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории
Календарно - тематическое планирование
Тема урока
№
п/п
Введение 1 ч.
1.
Введение. Что
изучает история.
Историческая карта.
Источники
исторических знаний.
Вспомогательные
исторические
науки.
Тип
урок
а
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
(К - коммуникативные, Р регулятивные,
П- познавательные)
П: устанавливают причинноследственные связи и зависимости
Научатся определять
происхождение и смысл между объектами. К: оформляют
понятия «история», типы диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают
и виды исторических
в коллективное учебное соисточников. Получат
трудничество. Р: умеют оценивать
возможность
свою работу на уроке; анализируют
научиться: описывать
эмоциональное состояние, покартину; получать
лученное от успешной (неуспешной)
историческую
деятельности на уроке
информацию из
различных источников
Жизнь первобытных людей (7 ч.) Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)
2
Древнейшие
люди.
Первобытность.
Расселение
древнейшего
человека.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
П:: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем; обмениваются
Научатся
мнениями, понимают позицию
определять понятия:
партнера. Р:: принимают и сохраняют
первобытные люди,
собирательство, орудия учебную задачу; самостоятельно
выделяют и формулируют цель;
труда. Получат
составляют план последовательности
возможность
научиться: показывать действий
на исторической карте
территории расселения
народов; описывать
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного
материала учебника
Личностные
Основные виды деятельности Виды и
учащихся
формы
контрол
я
Дата
По
пла
ну
Раскрывать значение
терминов история, век,
исторический источник.
Участвовать в обсуждении
вопроса о том, для чего нужно
знать историю
Беседа
Наблюд
ения
02.09
Применяют правила
Комментировать и
делового сотрудничества; формулировать понятия:
сравнивают разные точки первобытные люди, орудие
зрения; оценивают
труда, собирательство. Устно
собственную учебную
описывать первые орудия
деятельность; выражают труда. Сравнивать
положительное отношение первобытного и современного
к процессу познания
человека. Характеризовать
достижения первобытного
человека, его
приспособление к природе.
Изображать в рисунке
собственное представление о
первобытном человеке и его
образе жизни.
Вопрос
ы
03.09
Осознают свою идентичность как гражданина
страны, члена семьи,
этнической и религиозной
группы, локальной и
региональной общности
По
факту
3
Родовые общины
охотников и
собирателей..
Человек
разумный.
Условия жизни и
занятия
первобытных
людей.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
П: выявляют основные признаки
Оценивают собственную
родовой общины; приводят примеры в учебную деятельность,
качестве доказательства выдвигаемых свои достижения;
анализируют и
положений. К: вступают в речевое
Научатся
характеризуют
общение, участвуют в диалоге,
определять понятия:
работают с книгой. Р: оценивают свою эмоциональное состояние
человек разумный,
и чувства окружающих,
работу на уроке; анализируют
родовая община,
строят свои
эмоциональное
состояние,
полученное
рубило, копье, гарпун,
взаимоотношения с их
от
успешной
(неуспешной)
деямамонт. Получат
учетом
тельности на уроке возможность
научиться рассказывать
о важнейших
исторических событиях
и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов
4
Возникновение
«отк
П: выявляют причины возникновения Осознают социальнонравственный опыт
искусства и религии
рыти
религиозных верований и
Представления об
я»
первобытного искусства. К: вступают предшествующих
окружающем мире,
ново
в речевое общение; планируют цели и поколений
Научатся
верования
го
способы взаимодействия. Р:
первобытных людей. знан
определять понятия:
осуществляют индивидуальную
ия
религиозные верования, образовательную траекторию
обряд,
сверхъестественные
силы, оборотни.
Получат возможность
научиться:
рассказывать о
важнейших
исторических событиях
и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов; описывать
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного
материала учебника
Первобытные земледельцы и скотоводы (4ч).
Исследовать на исторической вопросы
карте и в
мультимедиаресурсах
географию расселения
первобытных людей. Называть
и
охарактеризовать новые
изобретения человека для
охоты. Разрабатывать
сценарии охоты на крупного
зверя. Выделять признаки
родовой-общины.
Характеризовать новые
способы охоты.
Рассказать о наскальной
живописи, версиях её
происхождения. Объяснить,
как учёные разгадывают
загадки древних художников.
Работать с текстом учебника
по заданиям учителя в малых
группах. Охарактеризовать
первобытные верования
людей.
Вопрос
ы
09.09
10.09
5
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
Древнейшие
земледельцы и
скотоводы:
трудовая
деятельность,
изобретения.
Общ
емет
одич
ескко
й
напр
авлен
ннос
ти
6
Появление
неравенства и
знати От родовой
общины к
соседской.
Появление
ремесел и
торговли.
Возникновение
древнейших
цивилизаций.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятия: земледелие,
скотоводство, мотыга, серп,
прядение, ткачество, племя,
старейшина, совет
старейшин, идол, боги.
Получат возможность
научиться: показывать на
исторической карте
территории расселения
народов; описывать
памятники культуры на
основе текста и иллюстративного материала
учебника
Научатся определять
понятия: ремесло, плуг,
соседская община,
неравенство, вождь, знать,
раб. Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках;
выявлять общность и
различия сравниваемых
исторических событий и
явлений
вопросы
П: овладевают целостными
Сравнивают разные Исследовать географию
представлениями об историческом пути точки зрения;
районов первичного
человечества; привлекают информацию, оценивают
земледелия на исторической
собственную
полученную ранее, для решения
карте. Рассказать о переходе от
учебной задачи. К: планируют цели и учебную деятельсобирательства к мотыжному
способы взаимодействия; обмениваются ность; сохраняют
земледелию. Охарактеризовать
мотивацию к учебной изменения в социальномнениями. Р: учитывают ориентиры,
данные учителем, при освоении нового деятельности
хозяйственной жизни людей с
учебного материала
появлением земледелия и
скотоводства.
П: сопоставляют схемы и текстовую
информацию, устанавливают
закономерности, делают выводы. К:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий, задают вопросы с
целью получения нужной информации.
Р: оценивают свою работу на уроке;
анализируют свое эмоциональное
состояние
Тесты
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют Раскрывать смысл понятий:
интерес к новому
ремесло, ремесленник,
учебному материалу; гончарный круг, металлургия,
оценивают
плужное земледелие,
собственную
соседская община, вождь,
учебную деясоплеменники, дружина, знать,
тельность
города, святилища,
государства. Находить на
карте районы, где
предположительно впервые
появилась металлургия.
Выявить и сравнить признаки
родовой и соседской общин.
Характеризовать изменения
отношений в общине с
выделение в ней знати
16.09
17.09
7
8
9
Тема 3. Счет лет в
истории
Историческая
хронология (счет лет
«до н. э.» и «н. э.»)..
Древний мир:
понятие и
хронология. Карта
Древнего мира
Сохраняют мотива- Решать исторические задачи Решени
цию к учебной дея- и проблемные ситуации на
задач
П: выявляют особенности и признаки тельности; проявляют счёт времени. Осмыслить
различие понятий: год, век,
объектов; приводят примеры в качестве интерес к новому
учебному материалу; столетие, эра, эпоха,
доказательства выдвигаемых
исторический период. Уметь
положений. К: взаимодействуют в ходе выражают положи
тельное отношение к определять историческое
групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии; процессу познания время по ленте времени
принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных
точек зрения.Р: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого
материала; принимают и сохраняют
учебную задачу
Тесты
Обобщающее
Разв
П: объяснить исторические явления,
Формирование
Использовать электронные
повторение по
иваю
процессы, связи и отношения,
навыков
ресурсы для виртуального
разделу: «Жизнь
щего Научатся овладевать
выявляемые в ходе исследования
осознанного
исторического путешествия.
первобытных людей» конт целостным представлением учебного материала. К: сотрудничают с выбора наиболее
Решать проблемные и
роля об историческом пути
товарищами при выполнении заданий, эфективного
развивающие задачи с
задают вопросы с целью получения
способа решения
использованием
первобытных людей;
задач.
мультимедиаресурсов.
расширять опыт оценочной нужной информации. Р: удерживают
цель деятельности до получения ее
деятельности на основе
результата; осуществляют
осмысления жизни и
деятельности древних людей самостоятельный контроль своей
деятельности
; формулировать
собственные гипотезы по
дисскуссионным вопросам
истории.
Древний Восток (20 ч.) Древний Египет (8 ч.)
Государство на
берегах Нила.
Древний Египет.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
столетие, век, тысячелетие,
время от Рождества
Христова, до Рождества
Христова, нашу эру,
хронологию. Получат
возможность научиться:
называть век; оперировать
понятиями «н. э.», «до н. э.»;
вести счет лет; решать
познавательные задачи
Научатся определять
понятия: папирус, дельта,
пороги, ил, разлив, оазис,
П: выявляют особенности и признаки
рельеф, фараон. Получат
появления древнейших государств.К:
возможность научиться:
рассказывать о важнейших оформляют диалогические
исторических событиях и их высказывания, понимают позицию
участниках, показывая
партнера, в том числе и отличную от
знание необходимых фактов, своей, согласовывают действия с
дат, терминов; показывать на партнером; вступают в коллективное
исторической карте границы учебное сотрудничество.Р: удерживают
государств, города, места
цель деятельности до получения ее
значительных исторических
результата; осуществляют
событий
самостоятельный контроль своей
деятельности
Оценивают,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние и чувства
окружающих, строят
свои
взаимоотношения с
их учетом
Вопрос
Самостоятельно
ы
подготовить
тематическое сообщение к
уроку по выбору.
Характеризовать
местоположение государства с
помощью исторической карты
и её легенды. Устанавливать
причинно-следственные связи
природы и занятий древних
египтян.
е 23.09
24.09
30.09
10
Как жили
земледельцы и
ремесленники.
Жители Египта.
Условия жизни и
занятия населения.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
11
Жизнь
египетского
вельможи.
Управление
государством
(фараон,
чиновники).
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
12
Военные походы
фараонов.
Военные походы.
Рабы.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятия: вельможа, писец,
налог, шадуф, амулет.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших
исторических событиях и их
участниках; определять
основные черты, присущие
разным группам населения
Анализируют и
Находить и группировать
характеризуют
информацию по данной теме
эмоциональное
из текстов учебника,
П: выявляют особенности жизни
древних египтян, приводят примеры в состояние и чувства видеоряда учебника,
качестве доказательства. К: оформляют окружающих, строят дополнительных источников к
свои
параграфу, дополнительной
диалогические высказывания,
взаимоотношения с литературы, электронных
понимают позицию партнера, в том
их учетом;
изданий. Комментировать
числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером; применяют правила понятия и самостоятельно
делового
формулировать их.
вступают в коллективное учебное
сотрудничества
сотрудничество.
Р: планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий
Научатся определять
Сохраняют
Учиться работать в малой
понятия: гробница,
мотивацию к учебной группе над общим заданием.
благовония.
деятельности;
Выделять главное в части
П: выявляют особенности жизни
Получат возможность
проявляют
интерес
к
параграфа, во всём параграфе.
древнеегипетского вельможи, приводят
научиться: описывать
новому
учебному
Выделять ключевые понятия,
примеры в качестве доказательства.
памятники культуры на
материалу;
выражают
которые раскрывают тему
К: планируют цели и способы
основе текста и
положительное
урока.
взаимодействия;
иллюстративного материала обмениваются мнениями, слушают друг отношение к
учебника; использовать
друга, понимают позицию партнера, в процессу познания
приобретенные знания при том числе и отличную от своей,
написании творческих работ согласовывают действия с партнером.Р:
удерживают цель деятельности до
получения ее результата; осуществляют
самостоятельный контроль своей
деятельности
Оценивают собствен- Работать с картой в малых
П: самостоятельно выделяют и
ную учебную деяформулируют
цели;
анализируют
группах по единому заданию.
Научатся определять
тельность; выражают Исполнять роль в
понятия: бронза, пехотинцы, вопросы, решают проблемные
положительное от- соответствии со своеобразием
колесницы, дротики, наемное ситуации. К: адекватно используют
ношение к процессу
речевые средства для решения
исторического персонажа в
войско. Получат
познания; анализиразличных
коммуникативных
задач;
возможность научиться:
руют эмоциональное инсценировке. Подготовить
принимают
другое
мнение
и
позицию.
рассказывать о важнейших
состояние и чувства сообщение о военных походах
окружающих, строят Тутмоса III
исторических событиях и их Р: удерживают цель деятельности до
получения ее результата; осуществляют свои взаимоотношеучастниках, показывая
ния с их учетом
знание необходимых фактов, самостоятельный контроль своей
деятельности
дат, терминов; показывать на
исторической карте границы
государств
Вопрос
ы
01.10
Вопрос
ы
07.10
Состави
ть
рассказ
8.10
13
14
Религия древних
египтян.
Религиозные
верования египтян.
Жрецы. Фараонреформатор Эхнатон.
Искусство древних
египтян.
Храмы и пирамиды.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятия: храм, жрецы,
мумия, саркофаг. Получат
возможность научиться:
называть характерные
признаки и особенности
верований древних египтян;
использовать текст и
исторические источники при
ответе на вопросы
Оценивают
собственную
учебную деяП: воспроизводят по памяти
тельность, свои
информацию, необходимую для
решения учебной задачи. К: оформляют достижения;
анализируют и
диалогические высказывания,
характеризуют
понимают позицию партнера, в том
эмоциональное сочисле и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером. Р: стояние и чувства
составляют план последовательности окружающих, строят
свои
действий; осуществляют пошаговый
взаимоотношения с
контроль; оценивают свою работу на
их учетом
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Урок Научатся определять
П: воспроизводят по памяти
понятия: пирамиды, «семь
информацию, необходимую для
решения учебной задачи. К: планируют
иссле чудес света», сфинкс,
дова обелиск, колонна, портрет. цели и способы взаимодействия;
Получат возможность
понимают позицию партнера,
ние
научиться описывать
согласовывают с ним свои действия. Р:
памятники культуры на
прогнозируют результаты уровня
основе текста и
усвоения изучаемого материала;
иллюстративного материала принимают и сохраняют учебную
учебника
задачу; самостоятельно выделяют и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Выражают
положительное
отношение к
процессу познания;
оценивают
собственную
учебную
деятельность;
проявляют интерес
к новому учебному
материалу;
характеризуют
эмоциональное
состояние и
чувства
окружающих,
строят свои
взаимоотношения с
их учетом
Характеризовать религию
древних египтян.
Устанавливать связи между
пантеоном богов и занятием
древних египтян. Творчески
чески разрабатывать сюжеты
для инсценирования на уроке
по теме параграфа
Вопрос
ы
14.10
Искать в сети Интернет
информацию о находках
археологов в гробницах
древнеегипетских фараонов.
Подготовить презентации в
Ротег Рош1 по самостоятельно
выбранной теме (совместно с
родителями). Рассказывать о
внутреннем устройстве
пирамиды.
Презент
ация
15.10
15
16
Письменность и
знания древних
египтян. Познания
древних египтян.
Письменность.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Повторение по теме: Разв
иваю
«Древний Египет»
щего
конт
роля
Вопрос
Сохраняют мотива- Составлять короткое
цию к учебной дея- сообщение о древнеегипетских ы
тельности; проявляют иероглифах. Осуществлять
П: воспроизводят по памяти
поиск информации в
интерес к новому
информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют учебному материалу; Интернете о процессе
применяют правила изготовления папируса.
ответы на вопросы учителя. К:
Характеризовать знания из
принимают другое мнение и позицию, делового
разных областей наук,
допускают существование различных сотрудничества
известные древним египтянам.
точек зрения; адекватно используют
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. Р:
принимают и сохраняют учебную
задачу; удерживают цель деятельности
до получения ее результата
Тесты
Осознают социально- Составлять шарады,
Научатся: определять общие
нравственный опыт кроссворды и выполнять к ним
черты и особенности,
П: самостоятельно выделяют цели;
предшествующих
выделять признаки для
задания (индивидуально и в
анализируют вопросы, формулируют
поколений; оценива- сотрудничестве с соседом по
сравнения; решать
ответы, решают проблемные ситуации. ют собственную
исторические кроссворды. К: сотрудничают с товарищами при
парте). Анализировать
учебную деятельПолучат возможность
выполнении заданий в паре:
ность, выражают по- достижения в земледелии.
научиться самостоятельно устанавливают и соблюдают
ложительное отноше- Сравнивать образ жизни
находить на исторической
фараона, вельможи и простого
ние к процессу поочередность действий, сравнивают
карте объекты по теме
полученные результаты, выслушивают знания; характеризу- земледельца.
«Древний Египет»
ют эмоциональное
партнера, корректно сообщают
товарищу об ошибках. Р: принимают и состояние и чувства
сохраняют учебную задачу; учитывают окружающих
Научатся определять
понятия: иероглифы,
папирус, свиток, геометрия,
астрономия. Получат
возможность научиться:
рассказывать о важнейших
исторических событиях;
определять назначение
пирамид, статуй, храмов
21.10
22.10
выделенные учителем ориентиры
действия
17
Глава 4. Западная Азия в древности (7 ч)
Древнее Двуречье.
«отк Научатся определять
Древние цивилизации рыти термины: клинопись,
Месопотамии.
я»
сыновья школы. Получат
Условия жизни и
ново возможность научиться:
занятия населения.
го
называть и показывать на
Городазнан карте Древнего Востока
государства. Мифы и ия
Междуречье, а также
сказания.
называть и показывать на
Письменность.
карте города и реки
Двуречья; давать
сравнительную
характеристику природноклиматических условий
Египта и Двуречья
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
участвуют в коллективном обсуждении
проблем; обмениваются мнениями,
понимают позицию партнера. Р:
принимают и сохраняют учебную
задачу; самостоятельно выделяют и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность;
выражают
положительное
отношение к
процессу познания
Использовать электронное
издание с целью виртуального
путешествия по музею.
Характеризовать природноклиматические условия
Древнего Двуречья.
Прокомментировать
письменность Двуречья и
выделить её особенные
признаки.
Вопрос
ы
28.10
18
19
20
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы. Древний
Вавилон. Законы
Хаммурапи.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Финикийские
мореплаватели.
Восточное
Средиземноморье в
древности. Финикия:
природные условия,
занятия жителей.
Развитие ремесел и
торговли.
Финикийский
алфавит.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Библейские
сказания.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятия: законы, ростовщик.
Получат возможность
научиться: давать
характеристику законам
Хаммурапи; рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знание
необходимых фактов, дат,
терминов; использовать
текст исторического
источника при ответе на
вопросы
П: структурируют знания;
самостоятельно выделяют и
формулируют цели; ориентируются в
учебнике; осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения задания. К: вступают в
речевое общение, участвуют в диалоге,
работают с книгой. Р: оценивают свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное
от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Научатся определять
П: самостоятельно выделяют и
понятия: благовония, пурпур, формулируют цели; анализируют
колонии, алфавит. Получат вопросы, формулируют ответы. К:
вступают в речевое общение;
возможность научиться
планируют цели и способы
давать оценку вкладу
Древней Финикии в мировое взаимодействия. Р: осуществляют
индивидуальную образовательную
культурное наследие
траекторию; оценивают свою работу на
уроке
Вопрос
Выделять основные понятия
Оценивают
ы
параграфа
(не
более
пяти),
собственную
раскрывающие
его
суть.
учебную деяСоставлять кроссворд по теме
тельность, свои
урока. Характеризовать свод
достижения;
законов Хаммурапи.
анализируют и
Объяснять, почему законы
характеризуют
эмоциональное со- Хаммурапи были объявлены
как законы
стояние и чувства
окружающих, строят богов
свои
взаимоотношения с
их учетом
Вопрос
Осознают социальнос
помощью ы
нравственный опыт Рассказывать
карты о местоположении
предшествующих
поколений
Финикии и занятиях её
жителей. Подготавливать
короткое сообщение о
достижениях финикийских
ремесленников. Использовать
историческую карту,
определять причины развитой
торговли в
городах Финикии: Библ,
Сидон, Тир.
Научатся определять
П: устанавливают причинноПроявляют
Изучать по карте и тексту
понятия: Библия, Ветхий
следственные связи и зависимости
заинтересованность учебника территорию
Завет, единобожие, заповеди, между объектами. К: планируют цели и не только в личном расселения древнееврейских
племён. Объяснять значение
скрижали. Получат
способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
принятия единобожия
возможность научиться
мнениями, слушают друг друга. Р:
развитии успешной
древнееврейскими племенами.
определять главное отличие удерживают цель деятельности до
деятельности своего Проводить аналогию и
религии евреев от религий получения ее результата; осуществляют класса
устанавливать, какому народу
других древних народов и
самостоятельный контроль своей
Бог дал такие же законы, как и
находить общие черты
деятельности древним евреям. Объяснять,
почему Библия — наиболее
читаемая книга с древности и
до наших дней.
Вопрос
ы
29.10
11.11
12.11
21
Древнееврейское
царство.
Палестина:
расселение евреев,
Израильское царство.
Занятия населения.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
термины: праща,
жертвенник; объяснять
значение понятий: миф,
предание, единобожие,
монотеистическая религия.
Получат возможность
научиться работать с
исторической картой
22
Ассирийская
держава.
Ассирия:
завоевания
ассирийцев,
культурные
сокровища
Ниневии, гибель
империи.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять термин
«таран». Получат
П: воспроизводят по памяти
возможность научиться:
информацию, необходимую для
извлекать полезную
решения учебной задачи; формулируют
информацию из
ответы на вопросы учителя. К:
исторического источника;
принимают другое мнение и позицию,
определять характерные
особенности Ассирийской допускают существование различных
точек зрения; адекватно используют
державы
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. Р:
планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятие «бессмертные».
Получат возможность
научиться показывать на
карте Древнего Востока
Персидскую державу и
называть страны, вошедшие
в ее состав
23
Персидская держава
«царя царей».
Нововавилонское
царство:
завоевания,
легендарные
памятники города
Вавилона.
Персидская
держава: военные
походы,
управление
империей.
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч).
Вопрос
П: выявляют особенности и признаки Сохраняют мотива- Решать развивающие и
ы
объектов; приводят примеры в качестве цию к учебной
проблемные задачи с
деятельности;
доказательства выдвигаемых
использованием мультимедиа-,
проявляют интерес к
положений. К: взаимодействуют в ходе
видео- и аудиоресурсов.
новому учебному
групповой работы, ведут диалог,
Выделять в дополнительном
материалу; выражают
участвуют в дискуссии; принимают
тексте к параграфу главное и
положительное
другое мнение и позицию, допускают отношение к
второстепенное. Уметь
существование различных точек зрения. процессупознания; формулировать оценку
адекватно понимают поступка (Самсона,
Р: прогнозируют результаты уровня
причины успешности Давида). Уметь обобщать
усвоения изучаемого материала;
(неуспешности) учеб- информацию и делать
принимают и сохраняют учебную
ной деятельности
вывод о том, каким
задачу
представляли своего царя
иудеи.
18.11
Вопрос
Работать в малых группах по
ы
дифференцированным
заданиям на понимание и
осмысление нового
19.11
Выражают свою
позицию на уровне
положительного
отношения к
учебному процессу;
проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и
способам решения
новой задачи
материала. Перечислять
достижения ассирийцев в
изобразительном искусстве,
металлургии, военном деле.
Находить аргументы к
крылатой фразе: «Рукописи не
горят». Определять причины
падения Ассирийской
державы.
П: устанавливают причинноПроявляют
Работать с исторической
Вопрос
тесты
следственные связи и зависимости
заинтересованность картой и дополнительными
между объектами. К: планируют цели и не только в личном источниками по вопросу
расширения территории
способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
мнениями, слушают друг друга. Р:
решении проблемных державы.
Систематизировать учебную
учитывают выделенные учителем
заданий всей
ориентиры действия; осуществляют
группой; выражают информацию о достижениях
самостоятельный контроль своей
положительное от- персидских царей (по
деятельности; решают учебные задачи ношение к процессу заданному основанию).
Рассказывать кратко легенды о
познания
персидских царях.
ы, 25.11
24
Природа и люди
Древней Индии
Древняя Индия.
Природные условия,
занятия населения.
Древние городагосударства.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
25
Индийские
касты.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования,
легенды и
сказания.
Возникновение
буддизма.
Культурное
наследие Древней
Индии.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
26
Чему учил китайский
мудрец Конфуций.
Древний Китай.
Условия жизни и
хозяйственная
деятельность
населения.
Религиознофилософские учения
(конфуцианство).
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Вопрос
ы
26.11
Вопрос
ы
02.12
Вопрос
Вести поиск по карте и
ы
комментировать
местоположение Китая.
Работать по специально
разработанным рабочим
картам в соответствии с
регламентом. Определять и
формулировать особенности
китайской религии. Объяснять,
почему китайцы придавали
большое значение воспитанию
учтивости.
03.12
Научатся определять
П: выявляют особенности и признаки
Рассказывать о
термины: джунгли, сахарный климатических условий и проживания
местоположении Индии,
тростник, Рамаяна,
людей на полуострове Индостан;
особенностях её ландшафта и
переселение душ. Получат приводят примеры в качестве
Сохраняют мотива- климата. Показывать на карте
возможность научиться:
доказательства выдвигаемых
цию к учебной дея- основные географические
показывать на карте Индию, положений. К: взаимодействуют в ходе тельности; проявляют объекты Древней Индии.
реки Инд и Ганг;
групповой работы, ведут диалог,
интерес к новому
Объяснять, каких животных
характеризовать природу и участвуют в дискуссии; принимают
учебному материалу; почитали индийцы и почему.
климат Индии
другое мнение и позицию, допускают выражают положи- Выделять ключевые понятия,
существование различных точек зрения. тельное отношение к характеризующие индийскую
Р: прогнозируют результаты уровня
процессу познания; историю и культуру.
усвоения изучаемого материала;
адекватно понимают
принимают и сохраняют учебную
причины успешности
задачу
(неуспешности)
учебной
деятельности
Научатся определять
П: воспроизводят по памяти
Выражают свою
Составлять простой план
термины: касты, брахманы, информацию, необходимую для
позицию на уровне пунктов пара-графа по выбору.
отшельники, буддизм,
решения учебной задачи; формулируют положительного
Рассказывать о жизни и
неприкасаемые. Получат
ответы на вопросы учителя. К:
отношения к
обучении брахмана.
возможность научиться
принимают другое мнение и позицию, учебному процессу; Доказывать, что брахманы —
объяснять влияние религии допускают существование различных проявляют учебно- хранители знаний. Сравнивать
Индии на менталитет и
точек зрения; адекватно используют
познавательный ин- основные положения
особенности культуры
речевые средства для решения
терес к новому
брахманизма и буддизма.
страны
различных коммуникативных задач. Р: материалу и
Подготовить сообщение о
планируют решение учебной задачи,
способам решения
жизни Будды. Перечислять
выстраивают алгоритм действий
новой задачи
достижения древних
индийцев.
Научатся определять
термины: бамбук, циновка,
Сын Неба. Получат
возможность научиться:
показывать на карте Китай и
его важнейшие
географические объекты;
находить сходство и
различие египетской и
китайской письменности;
характеризовать учение
Конфуция
П: устанавливают причинноПроявляют
следственные связи и зависимости
заинтересованность
между объектами. К: планируют цели и не только в личном
способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
мнениями, слушают друг друга. Р:
развитии успешной
удерживают цель деятельности до
деятельности своего
получения ее результата; осуществляют класса
самостоятельный контроль своей
деятельности
27
28
Первый властелин
единого Китая.
Создание
объединенного
государства. Империи
Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и
подданные,
положение различных
групп населения.
Развитие ремесел и
торговли. Великий
шелковый путь.
Научные знания и
изобретения. Храмы.
Великая Китайская
стена.
Обобщающее
повторение по
разделу: «Древний
Восток»
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: компас, бойницы.
Получат возможность
научиться: характеризовать
политику Цинь Шихуанди;
давать оценку значению
китайской культуры
П: выявляют особенности и признаки Сохраняют
Рассказывать об отношениях Вопрос
ы
объектов; приводят примеры в качестве мотивацию к учебной Китая с соседями. Объяснять
деятельности;
доказательства выдвигаемых
причины возведения Великой
положений. К: взаимодействуют в ходе проявляют интерес к Китайской стены. Выделять
новому учебному
групповой работы, ведут диалог,
своеобразие древней
материалу; выражают китайской цивилизации,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают положительное
проявившееся в её
существование различных точек зрения. отношение к
достижениях. Составлять
процессу познания - кроссворды по тематике урока.
Р: прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную
задачу-
Разв
иваю
щего
конт
роля
Научатся определять
изученные термины.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте государства Древнего
Востока; характеризовать
сходства и различия древних
цивилизаций Востока
П: овладевают целостными
Сравнивают разные
представлениями об историческом пути точки зрения;
человечества; привлекают информацию, оценивают
Выполнять задания на
полученную ранее, для решения
собственную
понимание, осмысление
учебной задачи. К: планируют цели и учебную деятельизученного материала с
способы взаимодействия; обмениваются ность; сохраняют
учётом просмотра фрагментов
мнениями; участвуют в коллективном мотивацию к учебной видеофильма, изучения
обсуждении проблем; распределяют
деятельности
мультимедиаресурсов.
обязанности, проявляют способность к
Показывать на карте самые
взаимодействию. Р: учитывают
известные города Древнего
ориентиры, данные учителем, при
Востока и соотносить их
освоении нового учебного материала
местоположение с
Древняя Греция 21 ч. Тема 7. Древнейшая Греция ( 5 ч).
современной картой,
объектами на их территории.
Перечислять наиболее
известные сооружения на
территории Вавилона,
Палестины, Древнего
Египта,Китая. Называть
материал для письма в Египте,
Двуречье, Китае, Индии.
Тесты
09.12
10.12
Греки и критяне.
Античный мир:
понятие. Карта
античного мира.
Население Древней
Греции: условия
жизни и занятия.
Древнейшие
государства на Крите.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
30
Микены и Троя.
Государства
ахейской Греции
(Микены, Тиринф и
др.). Троянская война.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
31
Поэма Гомера
«Илиада».
«Илиада» и
«Одиссея».
29
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
понятия: световые колодцы,
цунами; называть имена
героев мифа о Минотавре.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте остров Крит, Эгейское
море; называть причины
гибели Критской цивилизации
Определять и комментировать
местоположение Критского
царства, Эгейского моря.
Называть отличительные
признаки критской культуры.
Работать с картой, заданиями
рабочей тетради. Рассказывать
миф о Дедале и Икаре и
выявлять его нравственный
контекст.
Вопрос
ы
16.12
Показывать на карте
местоположение Микен.
Выделять отличия между
микенской и критской
культурами. Работать в малых
группах по
дифференцированным
заданиям. На ленте времени
обозначать падение Вавилона,
объединение Цинь Шихуаном
Китая, Троянскую войну.
Определить, какое событие
произошло раньше других и
насколько по сравнению с
другими.
Вопрос
ы
17.12
П: выявляют причины возникновения Осознают социально- Рассказывать легенду о жизни
религиозных верований и первобытного нравственный опыт Гомера. Раскрывать кратко
предшествующих
суть поэмы Гомера «Илиада».
искусства. К: вступают в речевое
поколений
Характеризовать
общение; планируют цели и способы
образы основных героев
взаимодействия. Р: осуществляют
«Илиады». Самостоятельно
индивидуальную образовательную
выполнять задания рабочей
траекторию
тетради по теме урока.
Вопрос
ы
23.12
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
участвуют в коллективном обсуждении
проблем; обмениваются мнениями,
понимают позицию партнера. Р:
принимают и сохраняют учебную
задачу; самостоятельно определяют и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий -
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу
познания
Научатся сопоставлять
П: выявляют основные причины
Оценивают
действительную причину
собственную
исторических событий; приводят
Троянской войны с мифом о примеры в качестве доказательства
учебную деяпричине начала Троянской выдвигаемых положений. К: вступают в тельность, свои
войны.
речевое общение, участвуют в диалоге, достижения;
Получат возможность
работают с книгой. Р: оценивают свою анализируют и
научиться работать с
характеризуют
работу на уроке; анализируют эмоисторической картой и
циональное состояние, полученное от эмоциональное соисторическими источниками успешной (неуспешной) деятельности стояние и чувства
окружающих, строят
на уроке
свои
взаимоотношения с
их учетом
Научатся: давать оценку
персонажам поэмы;
объяснять понятие
«ахиллесова пята». Получат
возможность понять суть
содержания «Илиады» и
«Одиссеи», имена главных
героев
32
Поэма Гомера
«Одиссея».
«Одиссея».
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: давать оценку
персонажам поэмы;
объяснять понятие
«ахиллесова пята». Получат
возможность понять суть
содержания «Илиады» и
«Одиссеи», имена главных
героев
П: выявляют причины возникновения Осознают социально- В группах соотносить с картой
религиозных верований и первобытного нравственный опыт путь Одиссея домой, в Итаку.
предшествующих
Выделять основные вехи пути
искусства. К: вступают в речевое
поколений
Одиссея домой.
общение; планируют цели и способы
Последовательно рассказывать
взаимодействия. Р: осуществляют
о всех приключениях Одиссея.
индивидуальную образовательную
Читать текст с пометками на
траекторию
полях: понятно, известно,
непонятно, неизвестно.
Вопрос
ы
24.12
33
Религия древних
греков. Верования
древних греков.
Сказания о богах и
героях.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
главных и
второстепенных богов;
называть имена героев;
объяснять стремление героев
и простых людей
соперничать с богами
Сравнивают разные Объяснять связь между
точки зрения;
явлениями природы и
оценивают
греческими богами. Давать
П: овладевают целостными
собственную
нравственную оценку
представлениями о древнегреческой
учебную
деятельгероическим поступкам
религии; привлекают информацию,
ность;
сохраняют
Геракла. Сравнить пантеон
полученную ранее, для решения
мотивацию
к
учебной
богов египтян и греков.
учебной задачи. К: планируют цели и
Оценивать роль Зевса, Афины,
способы взаимодействия; обмениваются деятельности
Посейдона в жизни греков.
мнениями; участвуют в коллективном
Выполнять задания по
обсуждении проблем; распределяют
техникам диалога: «лесенка»,
обязанности, проявляют способность к
«микрофон», «вертушка».
взаимодействию. Р: учитывают
Тесты
13.01
Вопрос
ы
14.01
ориентиры, данные учителем, при
освоении нового учебного материала Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)
34
Земледельцы Аттики
теряют землю и
свободу. Греческие
города- государства:
политический строй,
аристократия и демос.
Развитие земледелия
и ремесла.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
понятия: Аттика, демос,
полис, архонт, ареопаг,
долговое рабство; показывать на карте Аттику и
Афины. Получат
возможность научиться
характеризовать
государственное устройство
Афин
Мотивируют свои
Находить на карте и устно
действия,
комментировать положение
П: дополняют и расширяют имеющиеся проявляют интерес к Аттики, занятия её населения.
новому учебному
Выделять признаки греческого
знания и представления о
материалу;
полиса. Характеризовать
государственном устройстве греческих
оценивают
греческий демос, общество в
городов. К: вступают в коллективное
собственную
целом. Перечислять
сотрудничество; участвуют в
учебную
деяпреимущества греческого
обсуждении вопросов; обмениваются
тельность; сохраняют алфавита по сравнению с
мнениями, слушают друг друга,
мотивацию к учебной финикийским
понимают позицию партнера, в том
деятельности
числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером. Р:
принимают и сохраняют учебную
задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Вопрос
ы
20.01
Вопрос
Сохраняют мотива- Показывать на карте и
ы
П: выявляют особенности и признаки цию к учебной дея- рассказывать о
объектов; приводят примеры в качестве тельности; проявляют местоположении Спарты.
интерес к новому
Характеризовать основные
доказательства выдвигаемых
положений. К: взаимодействуют в ходе учебному материалу; группы населения и их
выражают положи- положение. Составлять рассказ
групповой работы, ведут диалог,
тельное отношение к о жизни и традициях
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают процессу познания спартанцев.
существова ние различных точек
зрения. Р: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную
задачу Научатся определять
Выражают свою
Объяснять причины греческой Вопрос
ы
понятия: пираты, колонии.
позицию на уровне колонизации, её географию.
Получат возможность
положительного
Выделять
общее,
что
П: воспроизводят по памяти
научиться: называть и
отношения к
связывало греческие колонии.
информацию, необходимую для
показывать на карте
решения учебной задачи; формулируют учебному процессу; Сравнивать финикийскую и
греческие колонии; извлепроявляют учебно- греческую территории
ответы на вопросы учителя. К:
кать полезную информацию принимают другое мнение и позицию, познавательный ин- колонизации. Комментировать
из исторического источника допускают существование различных терес к новому
наряд грека.
материалу
и
точек зрения; адекватно используют
способам решения
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. Р: новой задачи
планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий;
корректируют деятельность, вносят
изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
21.01
35
Зарождение
демократии в
Афинах. Афины:
утверждение
демократии. Законы
Солона, реформы
Клисфена.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
термины: долговые камни,
народное собрание,
граждане. Получат
возможность научиться:
извлекать полезную
информацию из
исторических источников;
давать оценку законам
Солона и определять их
влияние на развитие Афин
36
Древняя Спарта
Спарта: основные
группы населения,
политическое
устройство.
Спартанское
воспитание.
Организация
военного дела.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятия: лаконичность,
илоты. Получат
возможность научиться
давать собственную оценку
спартанской системе
воспитания, сравнительную
характеристику
государственному
устройству Спарты и Афин
37
Греческие колонии на
берегах
Средиземного и
Черного морей.
Великая греческая
колонизация.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
П: сопоставляют схемы и текстовую
информацию; устанавливают
закономерности; делают выводы. К:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий; задают вопросы с
целью получения нужной информации.
Р: оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии успешной
деятельности своего
класса
Показывать на примере
реформ Солона смысл понятия
«демократия», её роль в
улучшении жизни основной
массы народа. Сравнивать
законы Драконта и Солона.
Уметь вести диалог с
товарищем по заданию,
предложенному учителем.
Давать оценку поступкам
Солона, его противникам и
единомышленникам.
27.01
38
Олимпийские игры в
древности.
Спортивные
состязания;
Олимпийские
игры.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
39
Победа греков над
персами
в
Марафонской битве.
Классическая Греция.
Грекоперсидские
войны: причины,
участники,
крупнейшие
сражения, герои.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
40
Нашествие
персидских войск на
Элладу.
Греко-персидские
войны: причины,
участники,
крупнейшие
сражения, герои.
Причины победы
греков.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся
определять
Проявляют
Составлять развёрнутый план
понятия: атлеты, стадион, П: устанавливают причиннозаинтересованность одной части параграфа.
пяти-борье,
ипподром. следственные связи и зависимости
не только в личном Составлять «паспорт понятий»
Получат
возможность между объектами. К: планируют цели и успехе, но и в
отдельного пункта параграфа.
научиться
свободно
и способы взаимодействия; обмениваются решении проблемных Использовать
выразительно
излагать мнениями, слушают друг друга,
заданий; выражают мультимедиаресурсы для
подготовки сообщения
подготовленные сообщения понимают позицию партнера, в том
положительное
по теме
отношение
к
числе и отличную от своей,
на уроке. Оценивать значение
согласовывают действия с партнером. Р: процессу познания Олимпийских игр для
принимают и сохраняют учебную
общества того времени.
задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
Научатся определять
П: выявляют особенности и признаки Оценивают,
Выделять и обозначать
анализируют и
причины, цели, силы сторон в
термины: стратег, фаланга, побед древних греков. К: оформляют
диалогические высказывания,
характеризуют
сражении. Рассказывать о
марафон. Получат
понимают позицию партнера, в том
эмоциональное
подвиге юноши, сообщившем
возможность научиться
числе
и
отличную
от
своей,
состояние
и
чувства
грекам о победе в Марафоне.
анализировать причины
согласовывают действия с партнером, окружающих, строят Использовать информацию
побед греков над персами
вступают в коллективное учебное
свои
видеофильма, электронных
сотрудничество. Р: удерживают цель
взаимоотношения с изданий, презентаций для
деятельности до получения ее
их учетом
составления собственного
результата; осуществляют
рассказа о Марафонской
самостоятельный контроль своей
битве.
деятельности
Вопрос
ы
28.01
Вопрос
ы
03.02
Научатся определять
термины: стратег, фаланга,
марафон. Получат
возможность научиться
анализировать причины
побед греков над персами
Тесты
04.02
П: выявляют особенности и признаки
побед древних греков. К: оформляют
диалогические высказывания,
понимают позицию партнера, в том
числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером,
вступают в коллективное учебное
сотрудничество. Р: удерживают цель
деятельности до получения ее
результата; осуществляют
самостоятельный контроль своей
деятельности
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии (5 ч).
Оценивают,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние и чувства
окружающих, строят
свои
взаимоотношения с
их учетом
Называть цели Ксеркса и
греческих полисов в войне.
Группировать факторы,
благодаря которым маленький
народ победил огромную
военную державу.
Инсценировать события
одного из сражений.
Использовать информацию
видеофильма, электронных
изданий, презентаций для
составления собственного
рассказа: о создании военного
флота; о Фермопильском
сражении; о Саламинской
битве.
41
В гаванях афинского
порта Пирей.
Хозяйственная жизнь
в
древнегреческом
обществе. Рабство.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: верфи, пошлина,
казна, вольноотпущенники.
Получат возможность
научиться: самостоятельно
определять значение порта
Пирей; сопоставлять
положение различных
социальных групп Афин
42
В городе богини
Афины.
Хозяйственная жизнь
в
древнегреческом
обществе. Рабство.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: керамика,
фигурные вазы, Агора,
портики, фронтоны,
кариатиды. Получат
возможность научиться
давать описание города и его
главных
достопримечательностей
В афинских школах и
гимнасиях.
Культура Древней
Греции. Развитие
наук. Греческая
философия. Школа и
образование.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: педагог, палестра,
гимназии, красноречие.
Получат возможность
научиться определять
сходства и различия между
афинской и спартанской
системой воспитания
43
Литература.
Архитектура и
скульптура
Мотивируют свои
Сравнивать военную и
действия,
проявляют
торговую гавани. Оценивать,
П: расширяют имеющиеся знания и
насколько возможной была
представления о греческих городах. К: интерес к новому
учебному материалу; покупка раба для каждого
вступают в коллективное
оценивают собствен- грека. Характеризовать
сотрудничество; участвуют в
ную учебную деяположение граждан,
обсуждении вопросов; обмениваются тельность; сохраняют переселенцев, рабов в
мнениями, слушают друг друга,
мотивацию к учебной греческих полисах.
понимают позицию партнера, в том
деятельности
Использовать информацию
видеофильма, электронных
числе и отличную от своей,
изданий, презентаций для
согласовывают действия с партнером. Р:
составления собственного
принимают и сохраняют учебную
рассказа о гаванях.
задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
П: сопоставляют иллюстрации и
Проявляют
текстовую информацию; устанавливают заинтересованность
закономерности; делают выводы. К:
не только в личном
сотрудничают с товарищами при
успехе, но и в
выполнении заданий; задают вопросы с развитии успешной
целью получения нужной информации. деятельности своего
Р: оценивают свою работу на уроке;
класса
анализируют эмоциональное состояние,
полученное от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Рассказывать о наиболее
значимых частях Афин.
Формулировать собственное
мнение об
архитектурных сооружениях
Афин. Составлять план
виртуальной экскурсии по
Акрополю.Создавать
короткую презентацию в Ро^ег
Рот1 об одном из храмов
Акрополя совместно с
родителями или
старшеклассниками.
Составлять кроссворд на
самостоятельно выбранную
тему(в соответствии с темой
урока).
Вопрос
ы
10.02
Состави
11.02
ть
рассказ
Составл
ять
кроссво
рд
Вопрос
Сохраняют мотива- Сравнивать типы школ и
ы
П: выявляют особенности и признаки цию к учебной дея- систему обучения в них.
объектов; приводят примеры в качестве тельности; проявляют Последовательно рассказывать
о каждой из школ. Объяснять
интерес к новому
доказательства выдвигаемых
назначение каждой из школ.
положений. К: взаимодействуют в ходе учебному материалу; Пояснять, почему греки
выражают положи- придавали большое значение
групповой работы, ведут диалог,
тельное отношение к умению доступно излагать
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают процессу познания мысли. Выполнять
практическую работу с
существование различных точек зрения.
текстом по
Р: прогнозируют результаты уровня
дифференцированным
усвоения изучаемого материала;
заданиям
принимают и сохраняют учебную
задачу-
17.02
44
45
46
Вопрос
Выражают свою
Объяснять причины особой
ы
позицию на уровне любви греков к
положительного
представлениям. Называть
П: воспроизводят по памяти
отношения к
отличительные признаки
информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют учебному процессу; комедии и трагедии.
проявляют учебно- Комментировать строки из
ответы на вопросы учителя. К:
принимают другое мнение и позицию, познавательный ин- трагедии Софокла
«Антигона». Оценивать роль
допускают существование различных терес к новому
материалу и
современного театра для
точек зрения. Р: планируют решение
общества.
учебной задачи, выстраивают алгоритм способам решения
действий; корректируют деятельность, новой задачи
вносят изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Тесты
Афинская демократия «отк Научатся определять
П: устанавливают причинноПроявляют
при Перикле.
рыти термины: народное собрание, следственные связи и зависимости
заинтересованность Самостоятельно
Афинская демократия я»
остракизм. Получат
между объектами. К: планируют цели и не только в личном подготавливать тематические
при Перикле.
ново возможность научиться
способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
сообщения по выбору.
Хозяйственная жизнь го
давать характеристику
мнениями, слушают друг друга,
решении проблемных Называть заслуги Перикла в
в
знан афинской демократии
согласовывают действия с партнером. Р: заданий; выражают восстановлении и процветании
древнегреческом
ия
учитывают выделенные учителем
положительное
Афин.
обществе. Рабство.
ориентиры действия; оценивают
отношение к
Поиск информации в
результаты своей и чужой деятельности процессу познания Интернете об
единомышленниках, друзьях
Перикла. Группировать
информацию о
демократических
преобразованиях во время
руководства полисом Перикла.
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. (4 ч)
18.02
Вопрос
ы
25.02
В театре Диониса.
Быт и досуг древних
греков. Театр.
Города Эллады
подчиняются
Македонии.
Пелопоннесская
война.
Возвышение
Македонии.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: скене, театр,
орхестра, комедия, трагедия.
Получат возможность
научиться: давать описание
древнегреческого театра;
называть имена
древнегреческих
драматургов
Научатся определять
причины возвышения
Македониии самостоятельно
определить причину
подчинения греческих
полисов Македонии.
Получат возможность
научиться работать с
исторической картой
П: структурируют знания;
самостоятельно выделяют и
формулируют цели; ориентируются в
учебнике; осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения задания. К: вступают в
речевое общение, участвуют в диалоге,
работают с книгой. Р: оценивают свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное
от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке-
Оценивают
собственную
учебную деятельность, свои
достижения;
анализируют и
характеризуют
эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят
свои
взаимоотношения с
их учетом -
Показывать на карте и
объяснять местонахождение
Македонии. Характеризовать
политические методы
Филиппа Македонского.
Сравнивать политический курс
Филиппа и Александра
Македонских. Объяснять
причины потери
независимости Грецией.
Разъяснять причины, по
которым Демосфен не был
услышан в Греции.
24.02
47
Поход
Александра
Македонского на
Восток Период
эллинизма.
Македонские
завоевания.
Держава
Александра
Македонского и ее
распад.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
48
В Александрии
Египетской
Эллинистические
государства Востока.
Культура
эллинистического
мира.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
49
Обобщающее повторение по разделу
«Древняя Греция»
Разв
иваю
щего
конт
роля
Осознают социально- Используя карту и её легенду,
нравственный опыт рассказывать о
предшествующих
военных событиях похода
поколений
Александра Македонского на
Восток. Характеризовать
ситуацию на Востоке, которая
способствовала победам А.
Македонского. Оценивать
поступки А. Македонского,
его противников.
Вопрос
ы
02.03
П: устанавливают причинноПроявляют
Называть причины распада
следственные связи и зависимости
заинтересованность державы А. Македонского.
между объектами. К: планируют цели и не только в личном Показывать на карте
государства, образовавшиеся в
Научатся называть битвы, способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
мнениями, слушают друг друга. Р::
связанные с походами А.
развитии успешной ходе распада державы.
удерживают цель деятельности до
Македонского. Получат
деятельности своего Рассказывать об Александрии
получения ее результата; осуществляют класса
— центре эллинистического
возможность научиться:
мира. Сравнить Александрию
показывать на исторической самостоятельный контроль своей
деятельности
и Афины.
карте направление
восточного похода и границы
державы А. Македонского;
анализировать причины
побед полководца
Научатся определять
П: выявляют особенности и признаки Сохраняют мотива- Называть самое известное в
термины, пройденные в
объектов; приводят примеры в качестве цию к учебной дея- Древней Греции: имя поэта,
тельности; проявляют название храма, место
разделе «Древня Греция».
доказательства выдвигаемых
интерес к новому
Получат возможность
сражения, имя стратега,
положений. К: взаимодействуют в ходе
учебному материалу;
научиться: называть
завоевателей Греции.
групповой работы, ведут диалог,
выражают положивыдающихся деятелей
участвуют в дискуссии; принимают
тельное отношение к Объяснять значение понятий:
истории Древней Греции;
другое мнение и позицию, допускают процессу познания; демократий, стратег, оратор,
характеризовать особенности существование различных точек зрения. адекватно понимают спартанское воспитание,
древнегреческой
причины успешности Олимпийские игры.
Р: прогнозируют результаты уровня
государственности; излагать усвоения изучаемого материала;
(неуспешности) учеб- Характеризовать
ной деятельности
основных богов и героев
в системе достижения
принимают и сохраняют учебную
древнегреческой мифологии.
древнегреческой культуры задачу -
Вопрос
ы
03.03
Тесты
9.03
Научатся называть битвы,
связанные с походами А.
Македонского. Получат
возможность
научиться.показывать на
исторической карте
направление восточного
похода и границы державы
А. Македонского;
анализировать причины
побед полководца
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
вступают в речевое общение;
планируют цели и способы
взаимодействия. Р:: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
50
51
Древний Рим 18 ч.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч).
Вопрос
Древний Рим.
«отк Научатся определять
П: выявляют особенности и признаки Сохраняют мотива- Сравнивать природные
ы
Население Древней
рыти термины: италики, латины, объектов; приводят примеры в качестве цию к учебной дея- условия Греции и Рима.
Италии: условия
тельности; проявляют Соотносить время
я»
этруски, капитолийская
доказательства выдвигаемых
ново волчица, плебеи, патриции, положений. К: взаимодействуют в ходе интерес к новому
жизни и занятия.
возникновения Рима и
Этруски. Легенды об го
учебному материалу; событий, происходивших в
сенат. Получат
групповой работы, ведут диалог,
основании Рима. Рим знан возможность научиться
выражают положи- Греции. Рассказывать легенды,
участвуют в дискуссии; принимают
эпохи царей.
ия
показывать на карте
другое мнение и позицию, допускают тельное отношение к связанные с историей Рима.
древнюю Италию
существование различных точек зрения. процессу познания; Характеризовать
общественный строй,
Р: прогнозируют результаты уровня
установившийся с
усвоения изучаемого материала;
возникновением Рима.
принимают и сохраняют учебную
Использовать карты,
задачу
мультимедиа-ресурсы, другие
источники информации для
формирования устойчивых
представлений о Древнем
Риме.
Завоевание Римом
Италии.
Завоевание Римом
Италии.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: галлы, легионы,
катапульты, манипулы.
Получат возможность
научиться: давать
характеристику римской
армии, самостоятельно
прийти к выводу между
нашествием галлов и мерами
по укреплению армии
Выражают свою
позицию на уровне
положительного
П: воспроизводят по памяти
отношения к
информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют учебному процессу;
проявляют учебноответы на вопросы учителя. К:
принимают другое мнение и позицию, познавательный индопускают существование различных терес к новому
материалу и
точек зрения; адекватно используют
способам решения
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. Р: новой задачи
планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий;
корректируют деятельность, вносят
изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Исследовать по карте,
мультимедиаресурсам
территории, завоёванные
Римом. Характеризовать
Римскую республику и
причины её возникновения.
Выделять причины побед
римского войска, в том
числе над Пирром. Сравнивать
территориальные приобретения Рима во II и III вв.
до н. э.
Вопрос
ы
10.03
16.03
52
Устройство
Римской
республики
Римская республика.
Патриции и плебеи.
Управление и законы.
Верования древних
римлян.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Вторая война Рима с
Карфагеном.
Войны с Карфагеном;
Ганнибал. Римская
армия.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
термины: республика,
монархия, консул, право
вето, народный трибун;
извлекать полезную
информацию из
исторического источника.
Получат возможность
научиться: характеризовать
особенности Римской
государственности;
сравнивать устройство
греческой демократии и
Римской республики
Тема 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)
53
Научатся определять
термины: пуны, ворон.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте Карфаген; определять
причины пунических войн,
оценивать силы сторон;
высказывать предположение
об исходе войн
П: устанавливают причинноПроявляют
Сравнивать устройство
следственные связи и зависимости
заинтересованность римской республики с
между объектами. К: планируют цели и не только в личном греческим полисом.
способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
Объяснять, где население
мнениями, слушают друг друга,
решении проблемных больше участвовало во власти:
понимают позицию партнера, в том
заданий всей
в Греции или Риме. Выделять
числе и отличную от своей,
группой; выражают и называть преимущества
согласовывают действия с партнером. Р: положительное от- легиона в отношении фаланги.
принимают и сохраняют учебную
ношение к процессу Представлять сообщения и
задачу; учитывают выделенные
познания
доклады в соответствии с
учителем ориентиры действия
требованиями регламента.
П: выявляют особенности и признаки
объектов; приводят примеры в качестве
доказательства выдвигаемых
положений. К: взаимодействуют в ходе
групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек зрения.
Р: прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную
задачу
Сохраняют мотива- Называть причины
цию к учебной дея- карфагенских войн. Отмечать
тельности;
цели сторон во второй
проявляют интерес к карфагенской войне.
новому учебному
Показывать по карте и
материалу;
выражают положи- комментировать поход
тельное отношение к Ганнибала.
процессу познания; Характеризовать цели,
адекватно понимают поступки Ганнибала.
причины успешности Перечислять причины
(неуспешности) учеб- поражения Ганнибала в войне
ной деятельности
с римлянами.
Тесты
17.03
Вопрос
ы
30.03
54
Установление
господства Рима во
всем восточном
Средиземноморье .
Установление
господства Рима в
Средиземноморье
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
55
Рабство в древнем
Риме.
Рабство в Древнем
Риме.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
термины: триумф,
император, провинция.
Получат возможность
научиться давать
самостоятельную оценку
факту установления
господства римлян,
высказывая при этом
собственные суждения об
итогах этого господства для
Рима и для завоеванных
Римом стран
Выражают свою
Работать с картой в процессе
позицию на уровне изучения событий,
обеспечивших господство
П: воспроизводят по памяти
положительного
Рима в Средиземноморье.
информацию, необходимую для
отношения к
решения учебной задачи; формулируют учебному процессу; Охарактеризовать способы
проявляют учебно- подчинения государств власти
ответы на вопросы учителя. К:
принимают другое мнение и позицию, познавательный ин- Рима. Рассказывать о падении
Македонского царства и его
допускают существование различных терес к новому
значении для
точек зрения; адекватно используют
материалу и
эллинистического мира, для
речевые средства для решения
способам решения
Рима. Составлять простой
различных коммуникативных задач. Р:: новой задачи
план параграфа
планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий;
корректируют деятельность, вносят
изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Научатся определять
Проявляют
Выделять в тексте главное о
термины: вилла, гладиатор, П:: устанавливают причиннозаинтересованность рабстве в Древнем Риме.
амфитеатр. Получат
не только в личном Доказывать бесправное
следственные связи и зависимости
возможность научиться:
положение рабов в Риме.
между объектами. К: планируют цели и успехе, но и в
описывать положение рабов способы взаимодействия; обмениваются решении проблемных Объяснять причины широкого
в Древнем Риме;
заданий всей
распространения рабства во
мнениями, слушают друг друга,
рассказывать о
группой;
выражают
всех сферах жизни римлян.
понимают позицию партнера, в том
гладиаторских боях
положительное
отчисле и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером. Р: ношение к процессу
познания
принимают и сохраняют учебную
Вопрос
ы
31.03
Тесты
6.04
Вопрос
ы
7.04
задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры действия
56
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч).
Земельный
закон «отк Научатся определять
рыти понятие «гражданская
братьев Гракхов.
Реформы Гракхов
я»
война». Получат
ново возможность научиться:
определять причины
го
знан гражданской войны в Риме;
раскрывать суть земельного
ия
закона братьев Гракхов, а
также анализировать
деятельность Тиберия и Гая
Г ракхов
П: устанавливают причинноследственные связи и зависимости
между объектами. К: оформляют
диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в
коллективное учебное сотрудничество.
Р: умеют оценивать свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке
Проявляют интерес к Устанавливать причины
новому учебному
гражданских войн в Риме.
материалу; выражают Называть причины, которые
положительное от- заставили Т.
ношение к процессу Гракха выступить в защиту
познания; адекватно бедняков. Работать в малых
понимают причины группах, систематизируя
успешности (неусинформацию.
пешности) учебной Высчитывать, сколько лет
деятельности
римляне жили в мире.
Оценивать поступки братьев
Гракхов во благо менее
защищенных римлян.
57
Восстание
Спартака.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
58
Единовластие Цезаря.
От
республики к
империи.
Гражданские войны в
Риме. Гай Юлий
Цезарь.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
60
Установление
империи.
Установление
императорской
власти; Октавиан
Август. Римская
империя: территория,
управление.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятие «восстание».
Получат возможность
научиться: называть
причины восстания
Спартака; давать оценку
личностным качествам
Спартака; высказывать
суждение по поводу того,
могли ли восставшие
одержать победу
Сохраняют мотива- Прослеживать движение
П: выявляют особенности и признаки цию к учебной дея- войска Спартака по карте,
объектов; приводят примеры в качестве тельности; проявляют комментировать события и
поступки. Составлять рассказ
интерес к новому
доказательства выдвигаемых
положений. К: взаимодействуют в ходе учебному материалу; от имени Спартака, сенатора,
выражают положи- Красса. Разрабатывать
групповой работы, ведут диалог,
тельное отношение к краткосрочный проект на
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают процессу познания темы: «Поход Спартака в
Альпы»; «Красе против
существование различных точек зрения.
Спартака».
Р: прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную
задачу
Научатся определять
Выражают свою
Составлять рассказ, используя
понятия: ветеран, диктатор,
позицию на уровне понятия:
наёмная
армия,
диктатура, проскрипции.
положительного
консул,
П: воспроизводят по памяти
Получат возможность
отношения к
верность воинов, диктатор,
информацию, необходимую для
научиться: определять
решения учебной задачи; формулируют учебному процессу; заговорщики, гибель.
причины возвышения
проявляют учебно- Анализировать действия и
ответы на вопросы учителя. К:
Цезаря; извлекать полезную принимают другое мнение и позицию, познавательный ин- поступки Ю. Цезаря.
информацию из
Объяснять позиции Красса,
допускают существование различных терес к новому
исторического источника - точек зрения; адекватно используют
материалу и
Помпея и Сената в отношении
способам решения
Юлия Цезаря.
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. Р: новой задачи
Вопрос
ы
13.04
Вопрос
ы
14.04
планируют решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм действий;
корректируют деятельность, вносят
изменения в процесс с учетом
возникших трудностей
Тесты
Проявляют заинтереНаучатся определять
П: устанавливают причинносованность не только Определять причины
понятия: преторианцы,
следственные связи и зависимости
завещание, империя.
между объектами. К: планируют цели и в личном успехе, но и поражения
сторонников
в решении проблемПолучат возможность
способы взаимодействия; обмениваются
республики.
Составлять
ных заданий всей
научиться: определять
мнениями, слушают друг друга,
группой; выражают кроссворд по одному из
различия между республикой понимают позицию партнера, в том
положительное от- пунктов параграфа (на выбор).
и империей; выявлять
числе и отличную от своей,
ношение к процессу Сопоставлять действия
причины упразднения
согласовывают действия с партнером. Р: познания; адекватно Антония и Октавиана в борьбе
понимают причины за власть. Объяснять причины
республики и установления принимают и сохраняют учебную
успешности
империи
задачу; учитывают выделенные
завершения гражданских войн
(неуспешности) учеб- в Риме.
учителем ориентиры действия
ной деятельности
Характеризовать правление
Октавиана Августа.
Рассказывать о судьбах
знаменитых греков
20.04
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч).
61
Соседи Римской
империи.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
62
Рим при
императоре
Нероне. Римская
империя:
территория,
управление.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
63
Первые христиане и
«отк
их учение.
рыти
Возникновение
и я»
распространение
ново
христианства.
го
знан
ия
Научатся определять
основные черты правления
Нерона. Получат
возможность научиться:
давать оценку личностным
качествам Нерона и Траяна;
объяснять причину
недовольства народа
политикой Нерона; характеризовать правление
императора Траяна
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
участвуют в коллективном обсуждении
проблем; обмениваются мнениями,
понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; самостоятельно
выделяют и формулируют цель;
составляют план последовательности
действий
Показывать на карте
Применяют правила территории расселения
народов, попавших под власть
делового
империи. Комментировать
сотрудничества;
сравнивают разные иллюстрации на страницах
учебника. Составлять задания,
точки зрения;
вопросы, обмениваться ими.
оценивают
Рассказывать о племенах —
собственную
соседях Римской империи и их
учебную деятельность; выражают взаимоотношениях
положительное отношение к процессу
познания
Применяют правила Рима в I в. н. э. Осуществлять
П: самостоятельно выделяют и
делового сотрудниче- отбор аргументов в пользу
формулируют цели; анализируют
Научатся определять
ства; сравнивают раз- версий о пожаре в Риме.
вопросы,
формулируют
ответы.
К:
основные черты правления
ные точки зрения;
участвуют
в
коллективном
обсуждении
Анализировать причины
Нерона. Получат
оценивают собственпроблем;
обмениваются
мнениями,
крайнего своеволия Нерона.
возможность научиться:
ную учебную деядавать оценку личностным понимают позицию партнера. Р:
тельность; выражают
качествам Нерона и Траяна; принимают и сохраняют учебную
положительное отзадачу; самостоятельно выделяют и
ношение к процессу
объяснять причину
формулируют цель; составляют план
познания
недовольства народа
последовательности действий
политикой Нерона; характеризовать правление
императора Траяна
Научатся определять
Рассказывать об условиях
Оценивают
появления христианского
понятия: христианство,
П: структурируют знания;
собственную
учения. Объяснять причины
Евангелие, Страшный суд, самостоятельно выделяют и
учебную деяраспространения
христиане, апостолы.
формулируют цели; ориентируются в тельность, свои
христианства.
Получат возможность
учебнике; осуществляют поиск
достижения;
Комментировать и оценивать
научить ся рассказывать о необходимой информации для
анализируют и
комплекс моральных норм
жизни Иисуса Христа и
выполнения задания. К: вступают в
характеризуют
объяснять, почему
речевое общение, участвуют в диалоге, эмоциональное со- христиан. Объяснять, почему
сохранили свою ценность
христианство так быстро
работают с книгой. Р: оценивают свою стояние и чувства
завоевало сторонников в
работу на уроке; анализируют
окружающих, строят поучения Нагорной проповеди
в наши дни
Римской империи эмоциональное состояние, полученное свои
от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
взаимоотношения с
их учетом
Вопрос
ы
21.04
Вопрос
ы
27.05
Вопрос
ы
28.04
64
Расцвет римской
империи во II веке.
Римская империя:
территория,
управление.
65
Вечный город и его
жители
Культура Древнего
Рима. Римская
литература,
золотой век
поэзии.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся определять
понятия: колоны, «рабы с
хижинами». Получат
возможность научиться:
характеризовать политику
Траяна; давать
сравнительную
характеристику положения
раба и колона
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
вступают в речевое общение;
планируют цели и способы
взаимодействия. Р: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Осознают социальнонравственный опыт
предшествующих
Сравнивать положение
поколений
свободного земледельца,
колона и раба.
Характеризовать период
правления императора Траяна.
Рассказывать о достижениях
империи во II в. Выделять
причины ослабления империи
и перехода к обороне границ.
Доказывать, что римляне
строили на века. Сравнивать
новизну в строительном деле
Рима и современность
Научатся определять
П: устанавливают причинноПроявляют
понятия: триумфальная арка, следственные связи и зависимости
заинтересованность
купол, термы, Табуларий.
между объектами. К: планируют цели и не только в личном Инсценировать виртуальную
Получат возможность
способы взаимодействия; обмениваются успехе, но и в
экскурсию по Риму (с
научиться называть
мнениями, слушают друг друга. Р:
развитии успешной использованием презентации,
достопримечательности
удерживают цель деятельности до
деятельности своего интернет- ресурсов,
Рима, достижения римской получения ее результата; осуществляют класса
электронных изданий).
культуры, которые вошли в самостоятельный контроль своей
Аргументированно доказывать
фонд мировой культуры
деятельности
смысл утверждения, что «все
Ораторское
искусство; Цицерон.
Развитие наук.
Архитектура и
скульптура. Пантеон.
Быт и досуг римлян.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч).
дороги ведут в Рим».
Составить рассказ от лица
простого римлянина, богатого
римлянина, торговца, сенатора
об
одном дне в Риме.
Вопрос
ы
4.05
Презент
ация
5.05
66
67
68
Римская империи при
Константине.
Разделение Римской
империи на Западную
и Восточную части.
Рим и варвары.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
термины: варвары, епископ,
церковь, папа;
характеризовать личные
качества императора
Константина. Получат
возможность научиться:
определять отличие
политики Константина от
политики его
предшественников;
извлекать полезную
информацию из исторического источника
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
участвуют в коллективном обсуждении
проблем; обмениваются мнениями,
понимают позицию партнера. Р:
принимают и сохраняют учебную
задачу; самостоятельно выделяют и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Взятие Рима
варварами.
Падение Западной
Римской империи.
«отк
рыти
я»
ново
го
знан
ия
Научатся: определять
понятия: германцы, венеды,
готы, вандалы, античная
культура; определять
причины падения Римской
империи; извлекать
полезную информацию из
исторического источника
П: структурируют знания;
самостоятельно выделяют и
формулируют цели; ориентируются в
учебнике; осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения задания. К: вступают в
речевое общение, участвуют в диалоге,
работают с книгой. Р: оценивают свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное
от успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Обобщающее
повторение по
Разв
иваю
щего
конт
роля
Научатся: определять
термины, изученные в
разделе «Древний Рим»;
называть главные события
римской истории, главные
достижения Римской
культуры и значение
римской цивилизации в
мировой истории
П: самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют
вопросы, формулируют ответы. К:
вступают в речевое общение;
планируют цели и способы
взаимодействия. Р: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
разделу «Древний
Рим»
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу
познания
Вопрос
ы
Объяснять причины перемен
во внутреннем положении
империи. Сравнивать
положение на границах
империи в I в. и при
императоре Константине.
Обосновывать факт переноса
столицы империи.
Комментировать последствия
утверждения христианства
государственной
религией.
Составлять рассказ о Риме с
опорой на иллюстрации к
параграфу.
Вопрос
Обозначать причины раздела
ы
империи на две части.
Рассказывать об исторических
деятелях и их поступках.
Оценивать поступки Гонория,
Стилихона, Алариха и др. с
позиции общечеловеческих
ценностей. Высказывать
предположения о том,
Оценивают
собственную
учебную деятельность, свои
достижения;
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние и чувства почему варварам удалось
окружающих, строят уничтожить Западную
Римскую империю.
свои
взаимоотношения с
их учетом
Тесты
Осознают социально- Показывать на карте этапы
нравственный опыт расширения границ Рима.
Воспроизводить легенды и их
предшествующих
нравственный контекст.
поколений
Приводить примеры высокой
гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и
римлянам. Рассказывать и
показывать достижения Рима в
разных областях жизни,
повседневности. Решать
кроссворды, проблемноразвивающие задания,
инсценировать сюжеты.
11.05
12.05
18.05
69
Итоговое
повторение
Историческое и
культурное наследие
древних цивилизаций.
70
Промежуточная
аттестация
Формирование
К: формировать коммуникативные
навыков анализа,
действия,
направленные
на
Научиться формировать
целостное представление об систематизацию знаний по данной теме. индивидуального и
коллективного
Р: осознавать уровень и качество
историческом развитии
проектирования.
усвоения знаний и умений.
человечества от
Осознания роли
П: осуществлять выбор наиболее
первобытности до гибели
значительных
античной цивилизации как о эффективных способов решения задач в событий и личностей
важном периоде всеобщей зависимости от конкретных условий;
в истории Древнего
мира, места
готовить тематические сообщения и
истории: создавать яркие
исторического и
проекты, используя дополнительные
образы, связанные с
культурного
источники информации
ключевыми событиями,
наследия древних
личностями, явлениями и
обществ в мировой
памятниками культуры
истории
крупнейших цивилизаций
Древнего мира
Формирование
Общ
К: формировать коммуникативные
навыков анализа,
емет Научиться формировать
действия, направленные на
одич целостное представление об систематизацию знаний по данной теме. индивидуального и
коллективного
еско историческом развитии
Р: осознавать уровень и качество
проектирования.
й
усвоения знаний и умений.
человечества от
Осознания роли
напр первобытности до гибели
П: осуществлять выбор наиболее
значительных
авлен античной цивилизации как о эффективных способов решения задач в событий и личностей
ност важном периоде всеобщей зависимости от конкретных условий;
в истории Древнего
и
готовить тематические сообщения и
мира, места
истории: создавать яркие
проекты, используя дополнительные
исторического и
образы, связанные с
культурного
источники
информации
ключевыми событиями,
наследия древних
личностями, явлениями и
обществ в мировой
памятниками культуры
истории
крупнейших цивилизаций
Древнего мира
Общ
емет
одич
еско
й
напр
авлен
ност
и
показывать достижения в
разных областях жизни,
повседневности. Решать
кроссворды, проблемноразвивающие задания,
инсценировать сюжеты.
Тесты
19.05
показывать достижения в
разных областях жизни,
повседневности. Решать
кроссворды, проблемноразвивающие задания,
инсценировать сюжеты
Тесты
25.05
Дополнительные пособия для учителя:
Арасланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира 5 класс – М.:
ВАКО, 2007- 512 с. Смирнов. Г. Задачник по истории древнего мира Г. Смирнов. — М.: Просвещение, 2008;
История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. 5
класс (CD)
Е. А. Крючкова. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс
Годер, Г. И. История древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. г. и. Годер. М.: Просвещение,
Интернет ресурсы по истории для учащихся 5 класса:
Лекции по истории on-line для любознательных http://www.lectures.edu.ru
Проект ХРОНОС – Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru
Проект «Historic.Ru: Всемирная история»: Электронная библиотека по истории http://www.historic.ru
Всемирная история: Единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru
История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса http://www.ancienthistory.spb.ru
История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru
История Древней Греции http://www.greeceold.ru
Древняя Греция: история, искусство, мифология http://www.ellada.spb.ru
Забытые цивилизации http://www.forgotten-civilizations.ru
Центр антиковедения http://www.centant.pu.ru
для учителей:
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://eor.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический журнал http://www.pish.ru
Сайт «Я иду на урок истории» и электронная версия газеты «История» http://his.1september.ru
Тематические коллекции по истории Единой коллекции ЦОР http://school-collection.edu.ru/collection
Всероссийская олимпиада школьников по истории http://hist.rusolymp.ru
Инновационные технологии в гуманитарном образовании: материалы по преподаванию истории
Комплект контрольно- оценочных материалов по истории 5 класс
Источник: Контрольно-измерительные материалы. История древнего мира: 5 класс /сост. К.В.Волков М.: ВАКО, 2011
Контрольная работа по теме «Древний Восток», 5 класс
Вариант 1
А1. Какая страна древности располагалась в Южной Азии?
1) Египет
3) Китай
2) Индия
4) Финикия
А2. Царских советников и военачальников в Древнем Египте называли:
1) фараонами 3) писцами
2) вождями 4) вельможами
А3. Крупнейшие реки Китая:
1) Ганг и Инд
3) Тигр и Евфрат
2) Нил и Иордан
4) Хуанхэ и Янцзы
А4. В египетской письменности использовались:
1) буквы
3) иероглифы
2) шадуфы
4) клинописные знаки
А5. Почему земледелие стало главным занятием в странах Древнего Востока?
1) в этих странах часто шли дожди
2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику
3) в этих странах отсутствовали животные, на которых можно было охотиться
4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной
А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен.
Если долг одолел человека и он продал за серебро свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их
в кабалу, то три года они должны обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом
году им должна быть предоставлена свобода.
1) Библия
2) законы царя Хаммурапи
3) хвалебная песня египтян
4) книга высказываний Конфуция
А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Египте?
1) пирамида Хеопса
2) храм Бога Яхве
3) ворота богини Иштар
4) наскальные рисунки в пещере Альтамира
А8. В какой стране мира были изобретены бумага и компас?
1) в Египте
3) в Палестине
2) в Ассирии
4) в Китае
А9. В какой стране была создана первая часть Библии?
1) в Индии
3) в Китае
2) в Персии
4) в Палестине
А10. Группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями, передающимися по
наследству, называется:
1) кастой
3) рабами
2) общиной
4) колонией
А11. Слонов использовали в сражениях в войсках:
1) Индии
3) Китая
2) Ассирии
4) Финикии
А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока?
1) единобожие
2) создание поселений в других странах
3) отсутствие неравенства между людьми
4) защита территории от внешних врагов
В 1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Ассирии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных
символов.
1) Гильгамеш
2) Бог Яхве
3) поэма «Рамаяна»
4) библиотека глиняных книг
5) Ниневия — «логовище львов»
Ответ: ________________________________________
В 2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
A) объединение Китая
Б) взятие Вавилона и Египта персами
B) образование единого государства в Египте
Г) расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне
Ответ:
В3. Установите соответствие между высказыванием и автором высказывания. Одному элементу левого столбика
соответствует один элемент правого.
Высказывание
Автор
высказывания
А) «Будьте почтительны к родителям и учителям
вашим. Только в милосердии и самопожертвовании
опережайте их. Что себе не пожелаешь, того не
делай
и другим»
Б) «Всякая жизнь сопровождается страданиями, но
можно улучшить свою участь, если всегда говорить
правду, стремиться к добру, не брать чужого и ни к
кому не чувствовать злобы и зависти. Человек
должен освободиться от бесконечных желаний все
новых богатств и удовольствий. Тогда он не будет
более вновь и вновь рождаться на этой земле»
В) «Отдайте ребенка той, которая испугалась, что он
умрет. Она — его мать»
Ответ:
А
Б
В
1) Будда
2) Конфуций
3) Соломон
4) Дарий I
Контрольная работа
по теме «Древний Восток», 5 класс
Вариант 2
А1. Какая страна древности располагалась на восточном побережье Средиземного моря?
1) Китай
2) Индия
3) Персия
4) Финикия
А2. Правителей Древнего Египта называли:
1) вельможами
2) фараонами
3) королями
4) вождями
А3. Первым правителем единого Китая был:
1) Ашока
2) Конфуций
3) Кир Великий
4) Цинь Шихуан
А4. В хозяйстве египтян для орошения полей применялись:
1) дротики
3) шадуфы
2) амулеты
4) иероглифы
А5. Почему древнейшие государства в Индии и Китае возникли в долинах крупнейших рек?
1) реки в Индии и Китае были мелководными
2) крутые берега рек защищали от вторжения кочевников
3) главным занятием народов этих стран была речная торговля
4) в долинах рек сложились благоприятные условия для развития земледелия
А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен.
Хапи, бог Великой Реки, Слава тебе!
Ты оживляешь Та-Кемет разливом своей реки,
Поля орошаешь, дождь с небес даруешь,
Хапи, ты наш благодетель, ты наш кормилец!
1) Библия
2) законы царя Хаммурапи
3) хвалебная песня египтян
4) книга высказываний Конфуция
А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Двуречье?
1) пирамида Хеопса
2) храм Бога Яхве
3) ворота богини Иштар
4) наскальные рисунки в пещере Альтамира
А8. Какой народ мира придумал шахматы и цифры, которые мы называем арабскими?
1) индийцы
2) ассирийцы
3) персы
4) китайцы
А9. Где впервые возникло единобожие?
1) в Египте
2) в Ассирии
3) в Мидии
4) в Израиле
А10. Большое и сильное государство называется:
1) кастой
3) общиной
2) державой
4) колонией
А11. В каком войске впервые появилась конница?
1) в египетском
2) в ассирийском
3) в китайском
4) в индийском
А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока?
1) существование неравенства между людьми
2) использование железных орудий труда
3) использование бумаги в качестве материала для письма
4) строительство пирамид
В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Персии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) алфавит
2) бог Ганеша
3) папирус
4) Дарий I
5) 10 тысяч «бессмертных» воинов
Ответ: ________________________________ ___
В2. Расположите в правильной последовательности следующие имена.
A. Тутмос
Б. Соломон
B. Цинь Шихуан
Г. Кир Великий
Ответ:__________________
В3. Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были созданы. Одному элементу
левого столбика соответствует один элемент правого.
Миф, сказание
A) поэма «Рамаяна»
Б) миф о Ноевом ковчеге
B) сказание о Гильгамеше
Ответ:
А
Б
В
1)
2)
3)
4)
Страна
Палестина
Финикия
Индия
Двуречье
Промежуточная аттестация по истории за 5 класс.
Вариант 1.
Задания группы «А» . Выбери один правильный ответ.
1. Когда на земле появились первые люди?
А) около 2 млн. лет назад
Б) около 10 млн. лет назад
В) около 100 тыс. млн. лет назад
2. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?
А) гарпун
Б) лук
В) рубило
3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
А) медь
Б) бронза
В) железо
4. Первая столица Египетского царства:
А) Мемфис
Б) Фивы
В) Атон
5. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?
А) Сфинкс
Б) Апис
В) Хеопс
6. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?
А) Шампольон
Б) Геродот
В) Эхнатон
7. Египетский фараон, которому была поставлена самая большая пирамида?
А) Эхнатон
Б) Хеопс
В) Тутанхамон
8. Вавилонский царь при котором были записаны первые законы:
А) Хаммурапи
Б) Соломон
В) Гильгамеш
9. Что вывозили торговцы из Финикии?
А) бумагу и чай
Б) сахар и хлопок
В) строительный лес
10. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон и Тир?
А) Израиль
Б) Ассирия
В) Финикия
11. Что изобрели в Древней Индии?
А) шахматы
Б) бумагу
В) прозрачное стекло
12. Где протекает река Янцзы?
А) в Китае
Б) в Индии
В) в Междуречье
13. Что изобрели в Древнем Китае?
А) Бумагу
Б) цифры
В) шахматы
14. Столица Ассирийской державы, которую называли «логовище львов» и «городом крови»?
А) Ниневия
Б) Персеполь
В) Вавилон
15. Бог грома и молнии, царь богов и людей?
А) Зевс
Б) Крон
В) Аполлон
16. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов
Б) Оливковое масло
В) хлеб
17. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»?
А) Гомер
Б) Гесиод
В) Эсхил
18. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479г до н.э.):
А) при Марафоне
Б) при Фермопильском проходе
В) при Платеях
19. Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом
Б) военным делом
В) земледелием
20. Как назывались афинские школы для мальчиков с 12 лет, где они занимались гимнастикой?
А) гимнасий
Б) палестра
В) стиль
Задания группы «В».
1. Приведи в соответствие.
1) Солон
А) Раб-гладиатор, поднявший восстание рабов в
Риме
2) Спартак
Б) отец «Истории»
3) Тиберий Гракх
В) отменил долговое рабство в Афинах
4) Геродот
Г) самый зловещий император Рима
5) Нерон
Д) Наделил римских бедняков землей
2. Соотнеси понятие и его значение.
1) демократия
2)триумф
3) Марсово поле
4) республика
5) право вето
3. Соотнеси дату и событие.
1) 753г до н.э
2) 490 г до н.э.
3) 509г до н.э.
4) 1200 г до н.э
5) 74-71г дон.э
А) общественное дело.
Б) запрет закона
В)власть народа
Г) широкая равнина, где выбирали консулов
Д) торжественный въезд в Рим полководцапобедителя
А) Марафонская битва
Б) основание Рима
В)Троянская война
Г) восстание Спартака
Д) установление республики в Риме
Задание группы «С».
1). Рассмотрите картину на с.229 и напишите мини-сочинение: «Я- зритель в римском амфитеатре».
Промежуточная аттестация по истории за 5 класс.
Вариант 2.
Задания группы «А» . Выбери один правильный ответ.
1. Когда на земле появились первые люди?
А) около 2 млн. лет назад
Б) около 10 млн. лет назад
В) около 100 тыс. млн. лет назад
2. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?
А) гарпун
Б) лук
В) рубило
3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
А) медь
Б) бронза
В) железо
4. Первая столица Египетского царства:
А) Мемфис
Б) Фивы
В) Атон
5. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?
А) Сфинкс
Б) Апис
В) Хеопс
6. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?
А) Шампольон
Б) Геродот
В) Эхнатон
7. Египетский фараон, которому была поставлена самая большая пирамида?
А) Эхнатон
Б) Хеопс
В) Тутанхамон
8. Вавилонский царь при котором были записаны первые законы:
А) Хаммурапи
Б) Соломон
В) Гильгамеш
9. Что вывозили торговцы из Финикии?
А) бумагу и чай
Б) сахар и хлопок
В) строительный лес
10. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон и Тир?
А) Израиль
Б) Ассирия
В) Финикия
11. Что изобрели в Древней Индии?
А) шахматы
Б) бумагу
В) прозрачное стекло
12. Где протекает река Янцзы?
А) в Китае
Б) в Индии
В) в Междуречье
13. Что изобрели в Древнем Китае?
А) Бумагу
Б) цифры
В) шахматы
14. Столица Ассирийской державы, которую называли «логовище львов» и «городом крови»?
А) Ниневия
Б) Персеполь
В) Вавилон
15. Бог грома и молнии, царь богов и людей?
А) Зевс
Б) Крон
В) Аполлон
16. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов
Б) Оливковое масло
В) хлеб
17. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»?
А) Гомер
Б) Гесиод
В) Эсхил
18. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479г до н.э.):
А) при Марафоне
Б) при Фермопильском проходе
В) при Платеях
19. Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом
Б) военным делом
В) земледелием
20. Как назывались афинские школы для мальчиков с 12 лет, где они занимались гимнастикой?
А) гимнасий
Б) палестра
В) стиль
Задания группы «В».
1. Приведи в соответствие.
1). Софокл
2). Траян
3).Александр Македонский
4) Ромул
5) Леонид
2. Соотнесите понятие и его значение.
1) лаконичная речь
2) стиль
3) колоны
4) саркофаг
5) демократия
3. Соотнеси дату и событие.
1) 1792-1750ггдо н.э
2) 776г до н.э
3) 753г до н.э
4) 594 г до н.э.
5) 480 г до н.э
А) царь, который завоевал Грецию,
Египет,Персию, дошел до Индии
Б) автор трагедии «Антигона»
В) первый римский царь, основатель Рима
Г) Спартанский царь, героически погиб в
сражении с персами в Фермопильском проходе
480г до н.э.
Д) лучший из императоров, победитель даков
А) власть народа.
Б) гроб для мумии
В) металлическая или костяная палочка для
письма
Г) точная, краткая речь
Д) земледельцы, бравшие землю для обработки
на несколько лет
А) начало Олимпийских игр
Б) правление Хаммурапи в Вавилонии
В) основание Рима
Г) Саламинская битва
Д) реформы Солона в Афинах
Задание группы «С».
1). Рассмотрите картину на странице 171 и напишите мини-сочинение: « Мое путешествие по Акрополю».
Нормы оценки знаний учащихся по истории (устный, письменный ответ)
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и
демонстрирует следующие знания и умения:
■ осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;
■ логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;
■ соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять
их место в историческом развитии страны и мира;
■ анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;
■ давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую
историю, соответствие критериям нравственности);
■ сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
■ применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;
■ толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;
■ демонстрировать знание основных дат отечественной истории;
■ составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
■ оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
■ читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
■ преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
■ показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие
общего исторического смысла;
■ демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;
■ дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;
■ не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической
картой и историческим источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
■ демонстрирует общие представления об историческом процессе;
■ путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
■ показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования
необходимых умений;
■ отсутствует логически построенный и продуманный ответ;
■ не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
■ не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
■ не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.
Нормы оценок работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
■ установил тип источника и время (дату) его появления;
■ извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте
проблему;
■ сопоставил факты нескольких исторических источников;
■ применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для
объяснения содержания исторического источника;
■ дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;
■ привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
■ аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
■ определил тип источника и историческую эпоху его появления;
■ извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;
■ сопоставил факты нескольких исторических источников;
■ применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
■ прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
■ привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился ; с аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
■ не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
■ на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
■ попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;
■ не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
■ не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
■ не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
■ пересказал текст источника без его комментирования;
■ или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
■ читает легенду карты;
■ правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
■ раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
■ правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
■ допускает неточности при чтении легенды карты;
■ описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины;
■ затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
■ не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
■ допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
■ не соотносит историческую информацию с картой;
■ не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
не умеет читать легенду карты;
■ не распознает историческую информацию, представленную на карте;
■ отказался работать с контурной картой.
Критерии оценивания тестирования
части А вопрос оценивается 1 баллом в случае правильного ответа и 0 баллов, если ответ неправильный.
Часть В
• нет ошибок — 2 балла;
• допущена одна ошибка — 1 балл;
• допущены две и более ошибок.— 0 баллов
Таким образом, максимально возможный балл за задание будет равен числу правильных вариантов ответа, имеющихся в
нем.
80% от максимальной суммы баллов — оценка «5»;
60—80% — оценка «4»;
40—60% — оценка «3»;
0—40% — оценка «2».
Аннотация к календарно-тематическому планированию МБОУ «Урусовская СОШ»
Календарно-тематическое планирование по истории 5 класс составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории.
Она позволяет получить представление о целях и содержании обучения истории в 5 классе в рамках
обучения по учебнику Вигасин А.А. Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свеницкая.; под.ред. А.А.Искандерова.- К.:Хәтер,
2015-303 с.,. Программа включает в себя материалы для общеобразовательных учреждений: программа,
тематическое и поурочное планирование, выдержки из федерального государственного стандарта
(контрольно-измерительные материалы с критериями оценивания и итоговые тесты за курс 5 класса
соответствующие форме итоговой аттестации в 9 классе). Департаментом образовательных программ и
стандартов общего образования Министерством образования Российской Федерации, с учетом
рекомендаций авторской программы Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии
учебников А.А.Вигасин - А.О.Сороко-Цюпы 5-9 классы: М.Просвещение, 2011.; рассчитана на 2 ч. в неделю,
70 учебных часов в год, содержит пояснительную записку, планирование, тексты для промежуточной
аттестации и список использованной литературы.