Рабочая программа по истории (Боголюбов), 5
реклама
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ (ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ). 5, 6, 7 КЛАССЫ. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ. ШКОЛА РОССИИ. Пояснительная записка История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Данная рабочая программа рассчитана на ступень основного общего образования и реализации на 5,6,7 классы. Уровень освоения программы - базовый. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов к предметной линии учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко - Цюпы по всеобщей истории и УМК для 5-9 классов к предметной линии учебников А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной. Рабочая программа включает пояснительную записку, тематическое планирование, график контрольных работ, темы творческих проектов и списка литературы. Программа обеспечена учебниками: 1.Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс /А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая.- М.: Просвещение, 2012. 2.Агибалова Е.В.Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс/ Е.В. Агибалова, Г.М.Донской; под ред. А.А.Сванидзе.- М.:Просвещение,2012 3.Данилов А.А.История России. С древнейших времен до конца XVI века.6 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2012 4.Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс - М.: Просвещение, 2014 5. Данилов А.А.История России. Конец XVI- XVIII век.7 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2014 Программа обеспечена рабочими тетрадями: 1.Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, с 2012. 2. Данилов А.А., Косулина. Л.Г. - История России. С древнейших времен до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 6 класс.- М.: Просвещение, 2012 3.Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс.- М.: Просвещение, с 2012 4. Данилов А.А. Косулина. Л.Г. История России. Конец XVI- XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс.- М.: Просвещение, 2014 5. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 4 Контрольно-измерительными материалами: 1.Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5класс. М.:Просвещение,2014 2.Чернова М.Н.. История Древнего мира. 5 класс: экспресс-диагностика / М.Н. Чернова.М.: Издательство «Экзамен»,2013 3. по истории Средних веков:6 класс./ Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2011 4.Чернова М.Н. История Средних веков. 6 класс: экспресс-диагностика / М. Н. Чернова.М.: Издательство «Экзамен», 2013 5. по истории России : 6 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2011 6.Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. История России. Тестовые задания. 6 класс. М.: Просвещение,2014 7. по истории России : 7 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2013 8. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО,2013 9.Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. История России. Тестовые задания. 7 класс. М.: Просвещение,2014 Методические разработки: 1. Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей / Н. И. Шевченко.- М.: Просвещение, 2012 2. Игнатов А.В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского) : пособие для учителей / Н. И. Шевченко.- М.: Просвещение, 2012 3. Данилов А.А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей / А.А. Данилов, Л.Г.Косулина.- М.: Просвещение, 2012 4. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Коваль Т.В. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.Поурочные разработки. 7 класс - М.: Просвещение, 2013 5. Данилов А.А. Косулина. Л.Г. История России. Конец XVI- XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс.- М.: Просвещение, 2013 6.Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.- М ,2009. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Задачи изучения истории в основной школе: - формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; - овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно – историческом процессе; - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; - развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; - формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Цели и задачи изучения курса « Всеобщая история»: Цель изучения курса «История Древнего мира» в 5 классе: - освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования. Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие: - формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности; - овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «Истории Древнего мира»; - воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко – римской мифологии, легенд и мифов других народов; - формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира; - развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях; - формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества. Цель изучения курса «История Средних веков» в 6 классе: - освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие: -формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран; -овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья; -овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в VXVвеках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значение для современного Отечества; -воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки; -развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса; -формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми. Цель изучения курса «История Нового времени» в 7 и 8 классах: -усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» следующие: -формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни; -овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны; -воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время; - воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения; -развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени; - формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности. Цели и задачи изучения курса «История России»: Задачи изучения предмета «История России» в 6 классе: -формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; -овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века., понимание ими места и роли Древней , Новгородской, ВладимироСуздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значения этого периода для современного общества; -воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков; -развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях (Повесть временных лет и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебник 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси. Задачи изучения предмета «История России» в 7 классе : -продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; - овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII – XVIII веков, понимание ими места и роли Московского царства XVII в. и Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе, значения наследия этих периодов для современного общества; - воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII – XVIII вв. и гордости за героические свершения предков; -развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII – XVIII веков. Учитель имеет право изменения рабочей программы на 2-3 часа из-за праздников, карантина. Во избежание перегрузки учащихся оставляю за собой право изменять дату проведения контрольной работы, если она попадает на понедельник. Виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Формы контроля : устный опрос, сообщение по теме, тестирование, составление схемы, таблицы, плана, проектная работа, презентация, итоговый тест. Основные формы и методы работы: изложение материала самим учителем, комбинированные уроки, беседы, уроки повторения и обобщения материала, работа с историческими документами, защита проектов, уроки – дискуссии. Общая характеристика учебного предмета «История» Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. Содержание рабочей программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства , исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия- человек, личность в истории. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки, Америки, однако, основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Цель изучения истории России - формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Главная содержательная линия курса- человек в истории. Содержание рабочей программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства , исторического движения. Особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Раскрывается своеобразие и неповторимость российской истории, ее связи с ведущими процессами мировой истории. Содержание рабочей программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, историзма, объективности, социального подхода, альтернативности. Применяются: компетентностный подход, личностно-ориентированный, цивилизационно - гуманитарный, проблемный подходы. В соответствии с требованиями ФГОС программа реализует деятельностный подход, который предполагает отказ от репродуктивных форм работы в пользу активного включения учеников в самостоятельную познавательную деятельность. Описание места учебного предмета «История» в учебном плане В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России»). Учебный предмет «История » относится к гуманитарной области учебного плана. Реализуется за счет часов федерального компонента учебного плана 5 класс История Древнего мира 68 часов 6 класс История Средних веков 32 часа История России 36 часов 7 класс История Нового времени 26 часов История России 42 часа Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения и освоения содержания курса. Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: - воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа России; - осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия; - усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и свобод человека; - осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; - понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере. Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: - способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действий как в конце действия, так и по ходу его реализации; - владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление причинно- следственных и родовидовых связей); - использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернет ресурсов; - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат); - готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении; - владение умениями работать в группе, слушать партнера и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов. Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Познавательные УУД 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Коммуникативные УУД 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают: - формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством; - формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми; - овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории; - формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире; - развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность; Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории; Приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления сохранять и приумножать культурное наследие; - создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: Знаниями: - ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства); - периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания); - основных информационных источников по историческим периодам; - наиболее распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе; Умениями: - извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики); - сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия; - различать факты и их интерпретации, оценки, классифицировать факты по различным основаниям; соотносить единичные факты и общие явления; - давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия; - на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории; - применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде. Виды и средства контроля: Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе. Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других — исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих — постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома. Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера. Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: - устные; - письменные; - графические; - практические (работы); - тесты. Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля. Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории % выполнения 0-27 28-52 53-77 78-100 Отметка «2» «3» «4» «5» Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории Отметка Содержание 1 Общая информация 2 3 4 5 Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана. Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. 2 Тема Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. 3 Применение и проблемы Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. Отражены Отражены области области применения темы. применения Процесс решения темы. Изложена практически стратегия завершен. решения проблем. Критерии оценки мультимедийной презентации СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ Максимальное количество баллов Титульный слайд с заголовком Минимальное количество – 10 слайдов Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) СОДЕРЖАНИЕ Использование эффектов анимации Вставка графиков и таблиц Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов ОРГАНИЗАЦИЯ Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы Слайды представлены в логической последовательности Красивое оформление презентации Слайды распечатаны в формате заметок. ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка: 5 10 5 15 10 10 5 10 5 10 5 90 Основное содержание курса «История» Содержание курса «Всеобщая история» История Древнего мира. 5 класс- 68 часов Оценка группы Оценка учителя Введение Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. Раздел I. Жизнь первобытных людей Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем. Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный. Родовые общины. Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело,прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа. Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Тема 3. Счет лет в истории. Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени. Раздел II. Древний Восток Тема 4. Древний Египет. Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей. Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного войска. Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика, астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы. Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук) Тема 5. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Клинопись. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и выращивание оливок. Виды ремесел. Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях. Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских царей -завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы. Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы древности. Тема 6. Индия и Китай в древности Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города. Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока. Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель- уважение к старшим. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена. Деспотия Цинь Шихуана. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: шелк, великий шелковый путь. чай, бумага, компас. Раздел III. Древняя Греция Тема 7. Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре. Микены и Троя. В крепостных Микенах. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее. Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака- Одиссея. Мораль поэмы. Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, виноградарство, выращивание оливковых деревьев. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр. Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Марафонская битва. Победа афинян. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях. Причины победы греков. Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса –демократии. В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий. В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптура. Обучение красноречию. В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. Софокл «Антигона». Аристофан «Птицы». Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла. Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции –Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Раздел IV. Древний Рим Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии. Древнейший Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию.Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Рост римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры –любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Тема 13. Гражданские войны в Риме. Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая. Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших рабов, приблизивших их к свободе .Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате. Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение римского государства в империю. Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни, верования. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед богом. Преследования римскими властями христиан. Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Захват Рима вандалами. Падение Западной Римской империи. Конец эпохи античности Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Вклад народов древности в мировую культуру. История Средних веков 6 класс - (32часа) Введение. Живое Средневековье. Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. Источники, по которым ученые изучают историю Средних веков. Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) Древние германцы и Римская империя. Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Устройство германских деревень. Переход к оседлому образу жизни. Занятие и образ жизни германцев. Выделение знати и изменение отношений среди германцев. Верования германцев. Ослабление и падение римской империи. Падение Западной римской империи. Территории расселения германских союзов на бывшей территории Западной Римской империи. Королевство франков и христианская церковь в VI-VIII вв. образование варварских государств. Франки. Хлодвиг. Складывание государства у франков. Сближение образа жизни и культур германцев и римлян. Налоги, суд и военная организация у франков. Складывание крупного землевладения и новых взаимоотношений у франков. Раздел Хлодвигом франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь. Духовенство и миряне. Появление монахов и монастырей. Монастыри как центры новой культуры. Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Феод и феодал. Образование государства пап римских – Папская область. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Папа римский и великий король франков. Внешняя политика Карла Великого. Образование и распад империи Карла Великого. Верденский договор: образование Лотарингии, Франции, Германии. Феодальная раздробленность. Развитие феодальных отношений. От свободы крестьян к крепостной зависимости. Феодальные усобицы и их последствия. Система вассалитета- феодальная лестница. Структура франкского общества. Положение социальных слоев. Западная Европа IX-XI вв. Франция в IX-XI вв. Слабость Каролингов. Король и феодалы. Владения короля- его домен. Германия в IX-XI вв. Внешняя опасность, как фактор усиления власти германского монарха. Венгры и германское государство. Италия и Германия. Англия в IX-XI вв. Легенды и реальность о короле Артуре. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Проникновение норманнов в Средиземное море. Создание ими Сицилийского королевства. Прекращение норманнских завоевательных походов. Культура Западной Европы в раннее Средневековье. Утверждение христианства в раннее Средневековье. Ограниченность представлений о мире у средневекового европейца. Учение Пифагора, Фалеса. Уровень грамотности населения Европы. Вспышка Каролингского Возрождения. Влияние античности на архитектуру. Открытие школ при монастырях. Семь свободных искусств. Обучение в средневековой школе. Развитие рукописного искусства. Появление новых жанров в литературе. Особенности национального эпоса. Тема 2. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи – Византии. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь – столица на перекрестке цивилизаций и торговых путей. Византия - единое монархическое государство. Император – правитель новой империи Византия при Юстиниане. Реформы Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории. Византии. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия – наследница Античности и стран Востока. Рост потребности в грамотности и решение этого вопроса, изменения в архитектуре. Изменение в значение храма. Появление и развитие иконописи. Византия – центр культуры Средневековья. Влияние Византии на культуру других стран. Образование славянского государства. Направления продвижения славян и территория их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни славян. Вождь и дружина. Объединение славян. Образование государства у южных славян – Болгарии. Соперничество Византии и Болгарии. Болгарское государство и его достижения. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Образование Киевской Руси. – государства восточных славян. Образование Чехии и Польши. Тема 3. Арабы в VI-XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия – родина исламской религии. География, природные условия, образ жизни жителей Аравийского полуострова. Мухаммед – проповедник новой религии. Возникновение и распространение ислама. Образование Арабского государства. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов покоренных арабами. Арабский халифат. Халиф – заместитель пророка. Завоевательная политика Арабского халифата. Распад халифата Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык. Образование. Медресе – высшая мусульманская школа. Научные знания арабов. Архитектура. Мечеть. Значение культуры халифата. Тема 4. Феодалы и крестьяне. В рыцарском замке. Период расцвета и зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Архитектура, устройство и значение рыцарского замка. Рыцарь-конный воин в доспехах, снаряжение рыцаря. Кодекс чести рыцаря - рыцарская культура. Средневековая деревня и ее обитатели. Земля – феодальная собственность. Феодал и крестьяне. Зависимость и повинности крестьянства. Община, средневековая деревня. Натуральное хозяйство - отличие феодальной эпохи. Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Формирование средневековых городов. Развитие ремесла. Обработка железа. Причины возникновения городов. Город – поселение земледельцев и торговцев. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города. Объединение купцов. Развитие торговых отношений. Строительство дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки. Этапы появления банков. Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Структура и особенности жизни горожан. Обустройство средневекового города. Город – центр культуры. Университеты как явление городской среды. Развлечение горожан. Союз королей и городов. Тема 6. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трех сословий. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых источников дохода. Усиление власти короля. Церковь – крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви. Разделение церквей. Ослабление власти и авторитета папы римского. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Крестовые походы. Крестовые походы и крестоносцы. Цели участников крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Третий, четвертый крестовые походы. Значение и итоги крестовых походов для Запада и Востока. Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.) Как происходило объединение Франции. Экономические успехи французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Ослабление могущества римского папы. Франция – централизованное государство. Оформление сословной монархии во Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Король Англии – Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей – конституция сословно-феодальной монархии. «Бешеный совет». Парламент – сословное собрание. Столетняя война. Столетняя война: причины, повод. Готовность к войне, вооруженность армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. Сражение при Азенкуре. Карл VII – новый король Франции. Город Орлеан- трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Коронация короля Карла. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны. Крестьянские восстания во Франции и в Англии. «Черная смерть» и Столетняя война. Положение крестьян. Рост крестьянского недовольства. Жакерия во Франции: ее победы и последствия. Гильом Каль. Ухудшение положения английских крестьян. Джон Болл. Восстание Уота Тайлера в Англии. Итоги и значение восстания. Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. Восстановление Франции. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля. Завершение объединения Франции. Установление единой власти во Франции. Последствия объединения Франции. Междоусобная война Белой и Алой розы в Англии: итоги и последствия. Усилений власти английского короля. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания - процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия – многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоеванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр европейской культуры и мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно – монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Образование единого испанского государства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Аутодафе. Тема 8. Германия и Италия в XII – XV вв. Усиление власти князей в Германии. Подъем хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Ослабление внутренних связей между княжествами. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет итальянских городов. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоеванная свобода. Коммуна – средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в ряде городов Италии. Тирания Медичи во Флоренции. Тема 9. Славянские государства в Византии в XIV – XV вв. Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъем чешского государства. Прага - столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальный настрой в обществе. Ян Гус – критик духовенства. Гуситское движение в Чехии. Ян Жижка. Итоги и последствия. Завоевание турками – османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Освобождение болгар от власти Византии. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Вторжение турок в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Переименование Константинополя в Стамбул – столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Тема 10. Культура Западной Европы в XI-XV вв. Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Рост его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Поло. Складывание центров перевода греческой литературы. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Логические рассуждения и доказательства как способ укрепления веры, познания Бога и мира. Спор между церковью и философами. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский – философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение – методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху. Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою – королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Влияние рыцарской литературы на развитие светской средневековой культуры. Влияние школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская литература – литература, создаваемая на национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Образы средневекового изобразительного искусства – памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески. Культура раннего Возрождения в Италии. Торговые связи итальянских городов со странами Европы и Востока. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты – Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли. Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гуттенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоев населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги. Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века Средневековый Китай. Империя Тан – единое государство. Император – «Сын неба». Население страны – подданные одного господина – императора. Внешняя политика. Образование крупных поместий. Развитие феодальных отношений. Социальное напряжение. Борьба за право на землю. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сунн в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Завоевание Китая монголами. Приобретение независимости. Хозяйственный подъем. Культура. Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщенность Индии. Культура – основа единства. Установление феодальных отношений. Раджи. Особенности религии. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Ослабление страны. Образование самостоятельных государств на территории страны. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Медицина. Архитектура, скульптура, живопись. Государства и народы доколумбовой Америки. Население и занятия жителей Северной и Южной Америки. Территория расселения. Образ жизни. Достижения в хозяйстве, изучение природы. Устройство общества. Города и культура. Уникальность культуры доколумбовой Америки.(майя, ацтеки, инки) Африка. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахара. Государства Африки, их устройство и культура. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Место церкви в феодальном государстве. Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений. История Нового времени: 1500-1800гг. 7 класс – 26 часов Введение. От Средневековья к Новому времени. Понятие «Новое время». Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, изменение мировоззрения, образ жизни, хозяйственная жизнь. Появление машинного производства. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Предприниматели. Что связывает нас с Новым временем. с Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Раздел I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. Великие географические открытия. Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии. Книгопечатание. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Новое в военном деле и судостроении. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия – лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представления о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернан Магеллан. Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров. Усиление королевской власти. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король-наместник Бога на земле. Королевская армия. Система налогообложения. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Складывание центров мировой торговли. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие нового типа. Разделение труда. Наемный труд. Рождение капитализма. Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества их облик. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство-джентри и старое дворянство. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Великие гуманисты Европы. От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень. Рождение гуманизма. Художественная культура эпохи Возрождения. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира. Ренэ Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени. Начало Реформации в Европе. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого ее распространения в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Германия - родина реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой»- суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантизм. Распространение Реформации в Европе. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: ее идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Королевская власть и реформация в Англии. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформация католической церкви в Англии . Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. « Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления Елизаветы I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. Раздел II. Первые революции Нового времени. Международные отношения Освободительная война в Нидерландах. Нидерланды - «Жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследование протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога » Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединенных провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время. Центр экономической жизни Амстердам. Революция в Англии. Англия – первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание революционной армии нового образца. Битва при Нейзби. Реформы парламента. Казнь короля и установление республики. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Кромвель – пожизненный лорд-протектор Английской республики. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Билль о правах. Преобразование Англии в Великобританию. Складывание двухпартийной политической системы. Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Соперничество между Англией, Францией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война - Семилетняя война, ее участники и значение. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс. Раздел III. Эпоха Просвещения. Время преобразований Великие просветители Европы. Просветители XVIII в. —продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете. Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в Европе. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе и правовом государстве в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образ героя эпохи. Образ человека новой эпохи( буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А.Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры. На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в деревне .Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. Война за независимость. Создание США. Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеологи американского общества. Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические колонизации колонистов. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость. Конституция США 1787 г. и ее отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. «Билль о правах». Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Позиция Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Великая французская революция XVIII в. Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и ее специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. Падение Бастилии - начало революции. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. О. Мирабо. «Герой Нового Света» - Жильбер де Лафайет. Поход на Версаль. Главные положения Декларация прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI : политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера- «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 года. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства. Значение Великой Французской революции. Раздел IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации Основные черты традиционного общества: земля принадлежит государству; деревенская община и ее отличия в разных цивилизациях; регулятор государство – регулятор хозяйственной жизни; замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Религии Востока – путь самосовершенствования. Разрушение традиционных восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сегунов в Японии. Сегунат Токугавы. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения. Повторение. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени. Содержание предмета «История России» История России. 6 класс - (36 часов) Раздел I. Русь Древняя и Средневековая Русь. Введение. Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Факторы самобытности российской истории. Исторические источники по истории нашей Родины. Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельцев и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа, Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия. Тема 1.Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне. Расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами. Образование Древнерусского государства. Предпосылки, причины, значение образования государства у восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Центры восточнославянской государственности – Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье, вече. Первые русские князья. Внутренняя и внешняя политика. Принятие христианства: причины, обстоятельства. Христианство и язычество. Владимир Святославович. Русская православная церковь. Значение принятия христианства. Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве. Древняя Русь и ее соседи. Социально – экономический и политический строй Древней Руси. Управлений государством при Ярославе Мудром. Земельные отношения. Формирование древнерусской народности. Основные слои древнерусского населения. Древнерусские города. Развитие ремесла и торговли. Древнерусская культура. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Христианские основы древнерусского искусства. Иконы. Устное народное творчество. Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Живопись (мозаика, фреска). Значение древнерусской культуры. Быт и нравы Древней Руси. Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Русские воины. Быт и образ жизни крестьян. Тема 2. Русь Удельная в 30-е гг. XII – XIII в. Раздробление Древнерусского государства. Социально – экономические и политические причины раздробления древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Княжеские междоусобицы. Идея единства Руси. Последствия раздробленности. Крупнейшие политические центры Руси. Особенности географического положения, экономического, социально – политического развития. Монгольское нашествие на Русь. Создание державы Чингисхана. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Оборона Москвы, разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго–Западную Русь и Центральную Европу. Героическая борьба русского народа против завоевателей и ее историческое значение. Борьба русских земель с западными завоевателями. Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Русь и Орда. Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды. Повинности русского народа против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. Русь и Литва. Формирование Литовского государства. Присоединение западных русских земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовского государства. Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве. Культура русских земель в XII – XIII вв. Общерусское культурное единство и образование местных художественных школ. Накопление научных знаний. Местные стилевые особенности в литературе, архитектуре, живописи. Идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве» Московская Русь в XIV – XV вв. Предпосылки объединения русских земель. Усиление московского княжества. Причины и предпосылки объединения русских земель. Политическая система Руси на рубеже веков. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. Власть и церковь. Митрополит Алексий. Сергий Радонежский. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой накануне Куликовской битвы. Дмитрий Донской. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша. Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XI в. Василий I. Московская усобица, ее значение для процесса объединения русских земель. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской народностей. Создание единого Русского государства. Конец ордынского владычества. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение Твери. Борьба за возвращение западных русских земель. Завершение политического объединения русских земель, создание единого государства. Социально – экономическое и политическое развитие Руси в XIV – XV вв. Изменения в политической структуре и управлении. Усиление княжеской власти. Местничество. Кормления. Преобразование в войске. Зарождение поместной системы. Вотчина и церковное землевладение. Судебник 1497 г. Ограничение свободы крестьян. Структура общества. Зарождение феодальнокрепостнической системы. Церковь и государство. Становление русской автокефальной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Взаимоотношения церкви и князя. Теория «Москва – Третий Рим». Культура и быт в XIV – XVI вв. Исторические условия, особенности и основные тенденции развития русской культуры в XIV – начале XVI в. расцвет культуры Руси после Куликовской битвы. Москва – центр складывания русской культуры. Развитие зодчества. Феофан Грек. Андрей Рублев. Тема 3. Московское государство в XVI в. Социально – экономическое и политическое развитие Русского государства в первой половине XVI в. Боярское правление. Иван IV.Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547 г. Избранная рада. Начало Земских соборов. Судебник 1550 г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы. Цели и значение реформ 1550-х гг. Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Внешнеполитические успехи России в 1550-е гг. присоединение Астраханского и Казанского ханств. Оборона южных рубежей. Причины Ливонской войны. Борьба с набегами крымского хана. Сибирское ханство. Поход Ермака. Присоединение Западной Сибири. Расширение территории государства и его многонациональный характер. Опричнина. Особенности внутриполитической борьбы. Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса. Сущность, причины и цель опричной политики. Опричный террор. Позиция православной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана IV на Новгород. Итоги опричной политики. Социально – экономические последствия опричнины и Ливонской войны. Дальнейшее закрепощение крестьян. Культура и быт в XVI в. особенности культуры XVI в. Просвещение, развитие научных знаний. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Четьи минея. Исторические повести. Строительство шатровых храмов. Оборонное зодчество. Живопись. Дионисий. Произведений декоративно – прикладного искусства. Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Еда. «Домострой». История России. 7 класс - (40 ч.) Раздел II.Россия в Новое время. Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVII вв. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы. Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий П. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых. Тема 2. Россия в XVII в. Политический строй. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. ОрдинаНащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда.Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов. Оформление сословного строя. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество. Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг. Внешняя политика. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653 —1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы. Культура и быт в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е.П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б.Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Быт и обычаи сословий. Царский двор, бояре и дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы. Тема 3. Россия в первой четверти XVIII в. Россия на рубеже XVII –XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Личность Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Азовские походы. Великое посольство 1697— 1698 гг. Россия в первой четверти XVIII в. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (упразднение Боярской думы и приказной системы, учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии и др.) Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода. Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея. Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донского каналов. Социальные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Внешняя политика Петра I. Северная война 1700—1721 гг.: причины, сущность, итоги. «Нарвская конфузия». Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра I. Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К.Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин. Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. Итоги и цена петровских преобразований. Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна. Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П.А.Румянцев. П. С. Салтыков. Тема 5. Россия в 1762-1800 гг. Екатерина П. Особенности внутренней политика Екатерины П. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 1770—17 90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. И. Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны. Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Рост помещичьего землевладения. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787—1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. М.М.Щербатов. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П.Кулибин. Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин. Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева-Жемчугова. Т. В. ШлыковаГранатова. Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Лосенко. Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин. Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. Итоговое повторение и обобщение Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 5-го КЛАССА: Умения объяснять разнообразие современного мира. Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций. Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации. Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира. Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления) , развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия. Умения рассматривать общественные процессы в развитии Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ. Нравственное самоопределение. Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства. При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение. Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи). Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «История Средних веков» В 6 КЛАССЕ: 1. Называть хронологические рамки средневековья. 2. Называть: а) имена наиболее известных правителей; б) общественных и религиозных деятелей; в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры средневековья; г) участников и результаты наиболее значимых социальных, религиозных движений в средние века. 3. Показывать на исторической карте местоположение государств Средневековья. 4. Описывать занятия и образ жизни людей в средние века. 5. Составлять описание средневековых памятников: а) жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусств. 6. Называть характерные, существенные черты: а) политического устройства средневековых обществ в Европе и на Востоке; б) социального положения людей; в) представлений средневекового человека о мире. 7. Объяснять значение понятий: аграрное общество, натуральное хозяйство, община, феодальные отношения, сословия, иерархия (феодальная, церковная), монархия, политическая раздробленность, централизованное государство, Возрождение, гуманизм. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «История России» В 6 КЛАССЕ: В результате изучения истории России в 6 классе учащиеся должны: - получить целостное представление об историческом пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времен до конца XVIв - научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; Крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы; расцвет и упадок российской государственности в период правления Ивана IV Грозного - уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным историческим блокам - получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности исторических деятелей данного периода - уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI века. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «История» В 7 КЛАССЕ: учащиеся должны: знать: - основные понятия, этапы и ключевые события и выдающихся деятелей истории России и всемирной истории с XVI в. по XVIII в. - важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития за данный период; - уметь: - соотносить даты всемирной истории и истории России с веком, определять последовательность и длительность важнейших событий;- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий изучаемого периода; - рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; - давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; - осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта; - определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; - использовать для познания окружающего мира различных методов; - уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности; - обладать необходимыми коммуникативными умениями, уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх; - осуществлять контроль и самооценку. - оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; - высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира. Межпредметные связи: 5 класс: Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде. Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, приемы понимания текста, создания его интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных) Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерности развития жизни и появление человека на Земле. Окружающий мир, 3–4 классы: общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох. 6 класс: Обществознание, 6 класс: формирование единой с историей системы обществоведческих понятий, структуры общественных связей. Литература, 6 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, в том числе через эпос и фольклор разных народов России и мира, сложившихся преимущественно в Средние века. География, 6 класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий. Биология, 6 класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом. 7 класс: Обществознание, 7-й класс: наращивание единой с историей системы обществоведческих понятий, структуры общественных связей. Литература, 7-й класс: общая с историей ориентация на интерес личности подростка к внутреннему духовному миру и миру межличностных отношений, проявляемая в схожих формах и приемах анализа литературных произведений и исторических явлений, действий литературных и исторических персонажей. География, 7-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий. Биология, 7-й класс: общие закономерности развития биологических видов, позволяющие находить общее и различное с развитием человеческого общества Планируемые предметные результаты «Всеобщая история» № название раздела кол-во часов всего контр. работы планируемые предметные результаты Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться Раздел I. История Древнего мира. 5 класс (68 часов) Введение 1 Выпускник научится: -определять место исторических событий во времени, 1 Жизнь 7 2 20 1 21 1 3 4 первобытных людей Древний Восток Древняя Греция Древний Рим Итоговое повторение 17 2 объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э, н.э.); -использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; -проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; -описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории; -раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.)б)положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы);в)религиозных верований людей в древности; -объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; -давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: -давать характеристику общественного строя древних государств; -сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; -высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории Раздел II. История Средних веков 6 класс (32 часа) Введение 1 Выпускник научится: -локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития государств; -использовать историческую карту как источник 1. Становление информации о территории, об экономических и культурных центрах Европы и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.; -проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; -составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых общества, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; -раскрывать характерные, существенные черты: а)экономических и социальных отношений и политического строя государств; б)ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; -объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; -сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков Выпускник получит возможность научиться: -давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); -сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение. 5 средневеково й Европы 2. Византийская империя и славяне 3. Арабы в VI – 3 2 XI вв. и 4. Феодалы крестьяне 5. Средневеков ый город в Западной и Центральной Европе 6. Католическа я церковь в 2 2 2 XI - XIII вв. Крестовые походы 7. Образование 8. 9. 1 0 централизова нных государств в Западной Европе Славянские государства и Византия в XIV- XVвв. Культура Западной Европы в XIXV вв. Народы Азии, Америки, Африки в Средние века Итоговое повторение 6 2 3 2 2 1 Раздел III. История Нового времени (1500-1800). 7 класс (26часов) 1. 2. 3. 4. Введение 1 Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация Первые революции Нового времени. Международны е отношения. Эпоха Просвещения. Время преобразовани й Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Повторение. 12 4 7 1 1 1 Выпускник научится: -локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и Всеобщей истории в Новое время; -использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений-походов, завоеваний, колонизации и др. -анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; -составлять описание образа жизни основных социальных групп в России и в других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; -систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по Всеобщей истории Нового времени; -раскрывать характерные, существенные черты: а)экономических и социальных отношений и политического строя государств в Новое время; б)эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.) в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; -объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов истории Нового времени; -сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: -используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие стран в Новое время; -использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами; -сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; - применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края «История России» № название раздела кол-во часов планируемые предметные результаты всего контр. Выпускник научится работы Выпускник получит возможность научиться: История России 6 класс (36 часов) 1. Древняя и средневековая Русь. ( История России с древнейших времен до конца XVI века) 36 2 Выпускник научится: -применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; Крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы; расцвет и упадок российской государственности в период правления Ивана IV Грозного; -изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; -давать оценку исторической личности; -применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI века Выпускник получит возможность научиться: - давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); -сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение. Раздел II. Россия в Новое время 7 класс (42часа) 2. Россия в Новое время. (История России конец XVI – XVIII век ) 42 1 Выпускник научится: -применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время, формирование абсолютизма, закрепощение крестьян, реформы Петра Великого, дворцовые перевороты, «просвещенный абсолютизм»; - изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время, формирование абсолютизма, первые Романовы, эпоха Петра Великого, период дворцовых переворотов, период правления Екатерины II и Павла I); -давать оценку личности и деятельности Бориса Годунова, Василия Шуйского, К. Минина, Д. Пожарского, Степана Разина, М.В. Ломоносова и др.) - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVIII века Выпускник получит возможность научится: -используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; -использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); - сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; - применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края Календарно-тематическое планирование уроков по курсу Всеобщая история «история Древнего мира» для 5- го класса. (А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая Всеобщая история «история Древнего мира» 5 класс ) К ал ен д. не де ля 1 Тематическ ое планировани е ( количество часов ) Содержание курса Введение (1 час) 1.Введение Характеристика деятельности учащихся Познаватель ные УУД Регулятивн ые УУД Коммуника Личностные тивные УУД УУД Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональн ое состояние, полученное от успешной (неуспешной ) деятельности на уроке Оформляют диалогическ ие высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности Результаты Конт основных оль, видов оценк деятельности Научатся определять происхождени е и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников С.8, запис в тетрадях 1 1. Первобытн ые собиратели и охотники (3 ч) 2.Древнейшие люди Р а з д е л I. Жизнь первобытных людей (6 ч) СамостояПринимают и Участвуют в Применяют тельно сохраняют коллективно правила выделяют и учебную зада- м обсуделового сотрудформуличу; ждении ничества; руют цели; самостоятельн проблем; сравнивают анализируют о выделяют и обмениваразные точки вопросы, формулируют ются зрения; формулирую цель; мнениями, оценивают т ответы. составляют понимают собственную план позицию учебную последовапартнера. деятельность; тельности выражают действий положительное отношение к процессу познания Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала учебника § 1.Р. т., задан я 1-4 2 2 3.Родовые общины Выявляют основные охотников и признаки собирателей родовой общины; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. 4. Возникновение искусства и религиозных верований Выявляют причины возникновен ия религиозных верований и Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Осуществляют индивидуальн ую образовательную Вступают в речевое общение; планируют цели и способы Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, § 2. Р т., задан я 5-8 § 3. P т., задан я 9-12 первобытного искусства 3 5. Возникновение 2. Первобытн земледелия и скотоводства ые земледельцы и скотоводы (3 ч) взаимодейст вия. сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала Овладевают Учитывают Планируют Сравнивают раз- Научатся целостными ориентиры, цели и ные точки определять представданные учите- способы зрения; понятия: лениями об лем, при взаиоценивают земледелие, историческо освоении модействия; собственную скотоводство, м пути нового обмениваютс учебную мотыга, серп, человечества учебного я мнениями. деятельность; прядение, § 4. Р т., задан я 13-14 ; привлекают материала информацию , полученную ранее, для решения учебной задачи. 3 6. Появление неравенства и знати Сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавлива ют за- Оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние сохраняют мотивацию к учебной деятельности Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала учебника Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, § 5. Р т., задан я 15-17 кономерност и, делают выводы. 4 7. Повторение по разделу «Жизнь первобытных людей» Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности вопросы с целью получения нужной информации. учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса вождь, знать, раб. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений понят Научатся: работать с я, дат исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться. работать с контурной картой 4 5 3.Счет лет в 8. Счет лет в истории истории ( 1 час) 4. Древний Египет (8 ч) 9. Государство на берегах Нила Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существован ие различных точек зрения. Р а з д е л II. Древний Восток (20ч) Выявляют Удерживают Оформляют особенности цель диалогическ и признаки деятельности ие выскапоявления до получения зывания, древнейших ее результата; понимают Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век, оперировать понятиями«н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи линия време и, с.2 32 Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, § 6. Р т., задан я 22, 23, 25 5 10.Как жили земледельцы и ремесленники в Египте государств осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективно е учебное сотрудничест во. окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом; применяют правила делового сотрудничества Выявляют особенности жизни древних египтян, Планируют решение учебной задачи, выстраивают Оформляют диалогическ ие высказывания, понимают Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, § 7. Р т., задание 2 6 11. Жизнь египетского вельможи приводят примеры в качестве доказательст ва. алгоритм действий позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективно е учебное сотрудничест во. окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом; применяют правила делового сотрудничества Особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательст ва. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения Научатся определять понятия: гробница, благовония. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и Творч ское задание соста вить рассказ о имени вельм жи о том, 6 12. Военные походы фараонов Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Формировать целевые установки учебной деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. процессу познания Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникати вных задач; принимают другое мнение и позицию. Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание как прошел его день. Р. т., задан я 40-42 § 9, рабоч я тетра ь №. 1 стр. 24, №28. 7 13. Религия древних египтян Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи. Составляют план последователь ности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Оформляют диалогическ ие высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: назы вать характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы § 10 раб тетра ь №1 стр. 29, № 33 ил для сл.стр 26-27 7 14. Искусство Древнего Египта Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последователь ности действий Планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия. 8 15. Письменность и знания древних египтян Воспроизводят по памяти информацию, Принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают Принимают другое мнение и позицию, допускают Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала учебника P. т., задан я 34-36 Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, § 12. 8 16. Повторение по теме «Древний Египет» необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя цель деятельности до получения ее результата существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества Самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавлива ют и соблюдают очередность действий, сравнивают Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к пройденному учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества свиток, геометрия, астрономия. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться самостоятельн контр работ 9 5. Западная 17. Древнее Двуречье Азия в древности (7 ч) Самостоятельно выделяют и формулируют- цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. полученные результаты, выслушиваю т партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. Принимают и Участвуют в сохраняют коллективно учебную зада- м обсучу; ждении самостоятельн проблем; о выделяют и обмениваформулируют ются цель; мнениями, составляют понимают план позицию последовапартнера тельности действий о находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания Научатся определять термины клинопись, сыновья школы. Получат возможность показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристик § 13. Р.т., задан я 46-48 герб 9 18. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом у при- родноклиматических условий Египта и Двуречья Научатся определять понятия: законы, ростовщик. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хамму- рапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст § 14. P. задания 52-55 10 19. Финикийские мореплаватели Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. Осуществляют индивидуальн ую образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодейст вия Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений 10 20. Библейские сказания Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной исторического источника при ответе на вопросы Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит. Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, §15. P т., задан я 6163. Творч ское задание запис ть слова фини кийск - , ми буквами § 16. Р.Т задания 64, 65 11 21. Древнееврейское царство объектами. ый контроль своей деятельности слушают друг друга. деятельности своего класса Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают сущест- Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к процессу познания; адекватно скрижали. Получат возможность научиться определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты § 17 Научатся: определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистичес кая религия. Получат возможность 11 22. Ассирийская держава Воспроизводят по памяти информацию , необходиму ю для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий 12 23. Персидская держава «царя царей» Устанавливают причинноследствен- Учитывают выделенные учителем ориентиры вование понимают различных причины точек зрения. успешности (не успешности) учебной деятельности Принимают Выражают свою другое позицию на мнение и уровне позицию, положительного допускают отношения к суучебному ществование процессу; различных проявляют точек зрения; учебноадекватно познавательный используют интерес к речевые новому средства для материалу и спорешения собам решения различных новой задачи коммуникати вных задач. Планируют цели и способы взаи- Проявляют заинтересованность не только в личном научиться работать с исторической картой Научатся определять термин «таран». Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы Научатся определять понятие «бессмертные». § 18. Р. т., задания 76-78 Соста вить рассказ о имени одног из пер сонаж й карти ы (с. 85) § 19. Р.т., задан я 79, 12 6. Индия и 24. Природа и люди Древней Индии Китай в древности (5 ч) ные связи и зависимости между объектами. действия; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности; решают учебные задачи модействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания Выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо- 80 Схем постр ения войск § 20. Р.т., задан я 83, 84 Инсц ниров а отрыв ка из Рамая ны положений. 13 25. Индийские касты Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. 13 26. Чему учил китайский мудрец Конфуций Устанавлива ют причинноследственные связи и зависимости между точек зрения. успешности учебной деятельности Планируют Принимают Выражают свою решение другое позицию на учебной мнение и уровне задачи, позицию, положительного выстраивают допускают отношения к алгоритм существоучебному действий вание процессу; различных проявляют точек зрения; учебноадекватно познавательный используют интерес к речевые новому средства для материалу и решения способам различных решения новой коммуника- задачи тивных задач. Удерживают Планируют Проявляют цель цели и заинтедеятельности способы ресованность не до получения взаитолько в личном ее результата; модействия; успехе, но и в осуществляют обмениваютс развитии самостоятельн я мнениями, успешной вать природу и климат Индии Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые . Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии § 21. Р.т., задан е 85 Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба. Получат возможность § 22. Р.т., задан я 87, 88. Групп овая 14 27. Первый властелин единого Китая объектами ый контроль своей деятельности слушают друг друга. деятельности своего класса Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют ВзаиСохраняют результаты модействуют мотивацию к уровня усв ходе учебной воения групповой деятельности; работы, проявляют ведут диалог, интерес к участвуют в новому дискуссии; учебному принимают материалу; другое выражают мнение и положительное позицию, отношение к допускают процессу поз- научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географически е объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризоват ь учение Конфуция Научатся определять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению работа: подготов ть расск з или «Встр чу госте в китай ской семье § 23. Р.т., задан я 89, 90. Творч ское задание нарис - вать эмблему 14 15 7. Древнейшая Греция (5ч) 28.Повторение. Обобщение по разделу «Древний Восток» 29.Греки и критяне Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовани я учебного материала. Составлять план последователь ности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий сущенания ствование различных точек зрения. китайской культуры Добывать Формирование недостающу познавательного ю интереса информацию с помощью вопросов Научатся определять изученные термины. Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия Раздел III. Древняя Греция (21ч) СамостояПринимают и Участвуют в тельно сохраняют коллективно выделяют и учебную зада- м обсу- Применяют правила делового Научатся определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о одног из древневос очны государ тв тест § 24. Р. задания 1-3 15 30. Микены и Троя формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. чу; самостоятельн о определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий ждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом Минотавре. Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками § 25. Р. задания 7,8 16 Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовани я учебного материала. Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодейст вия. Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений. Оценивают действия и поступки героев Гомера с позиции нравственности 33. Религия древних Овладевают греков целостными представлениями о древнегречес кой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для Учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями; участвуют в коллективном обсуждении Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияние мифологии на историю 31-32. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» 17 Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев Научатся: определять главных и второстепенны х богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с § 2627. Р. т., задан е9 § 28. т., задан я 14, 15. Творч ская работа: апплика решения учебной задачи 17 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч) 34. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представлени яо государствен ном устройстве греческих городов. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия проблем; распределяю т обязанности, проявляют способность к взаимодейст вию. Вступают в коллективно е сотрудничеств о; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовыва богами Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности ия «Древ негрече ские боги» § 29 Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться характеризоват ь государственное устройство Афин ют действия с партнером. 18 35. Зарождение демократии в Афинах Сопоставляют схемы и текстовую информацию ; устанавливают закономерно сти; делают выводы. 18 36. Древняя Спарта Выявляют особенности Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин Прогнозируют ВзаиФормирование Научатся результаты модействуют познавательного определять § 30. т, задан я 20,21 §31. Р т., 19 37. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу в ходе интереса к групповой изучению работы, нового ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учебному процессу; проявляют понятия: лаконичность, илоты. Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и задан я 23,24 § 32. т., задан я 2527. Опер жающ ее 19 38. Олимпийские игры в древности учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Устанавливают причинноследственны е связи и зависимости между объектами. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленны е сообщения по теме задан е: приго овитьс к интел лекту ально игре § 33. Р.т., задан я 29-31 партнером. 20 39. Победа греков над персами в Марафонской битве Выявляют особенности и признаки побед древних греков. 20 40.Нашествие персидских войск на Элладу Выявляют особенности и признаки побед древних греков Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности Оформляют диалогическ ие высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективно е учебное сотрудничест во Удерживают Оформляют цель диалогическ деятельности ие выскадо получения зывания, ее результата; понимают осуществляют позицию самостоятельн партнера, в Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами §34 P. т., задание 33; сообщ ение Фемисто ле Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат §35, сообщ ение Фемисто ле ый контроль своей деятельности 21 9. 41. В гаванях Возвышение афинского порта Афин в V в. Пирей до н. э. и расцвет демократии (5 ч) Расширяют имеющиеся знания и представлени я о греческих городах Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективно е учебное сотрудничест во Вступают в коллективно е сотрудничеств о; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и свои взаимоотношения с их учетом возможность научиться анализировать причины побед греков над персами Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпуще нники. Получат возможность научиться: самостоятельн о определять значение порта Пирей, сопоставлять положение §36. Р. т., задание 36 отличную от своей, согласовыва ют действия с партнером. 21 42. В городе богини Сопоставляют Афины иллюстрации и текстовую информацию ; устанавливают закономерно сти; делают выводы 22 43. В афинских школах и гимнасиях Выявляют особенности и признаки объектов; различных социальных групп Афин Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Прогнозируют результаты уровня усвоения Взаимодействуют в ходе групповой Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечат ельностей Научатся определять термины: педагог, §37. Р. т., задания 35, 37 43 §38. Р. т., задание 22 44.В афинском театре приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности Принимают Выражают свою другое позицию на мнение и по- уровне зицию, положительного допускают отношения к сущестучебному вование процессу; различных проявляют точек зрения. учебно-познавательный интерес к палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания 38 Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия. Получат возможность научиться: давать § 39. т., задан я 38— 40 т ответы на вопросы учителя. процесс с учетом возникших трудностей. новому материалу и способам решения новой задачи 23 45. Афинская демократия при Перикле Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами Учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, согласовыва ют действия с партнером. 23 10. Македонски е завоевания в IV в. до н. э. (4 ч) 46. Города Эллады подчиняются Македонии Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формули- Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и описание древнегреческо го театра, называть имена древнегреческих драматургов Научатся определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельн о определить § 40. т., задан я 41-43 §41. P. т., задание 46 24 руют цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. Самостоя47. Поход Алектельно сандра Македонского на Восток выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. успешной (неуспешной) деятельности на уроке Осуществляют индивидуальн ую образовательную траекторию характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодейст вия Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений причину подчинения греческих полисов Македонии. Получат возможность научиться работать с исторической картой Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. §42. P т., задан я 47, 48. Творческо задан е: истор ческо сочин ние «Воспомин ание уча- Македонского, анализировать причины побед полководца 24 48. В Александрии Египетской Устанавливают причинноследственны е связи и зависимости между объектами. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности. Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. 25 49 Повторение. Выявляют Прогнозируют Взаи- Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Сохраняют стник поход в А. Маке донск го § 43. P. т., задание 49 Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца контр Научатся Обобщение «Древняя Греция» 25 11. Рим: от 50. Древнейший особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Р а з де л IV. Древний Рим (17 ч) Выявляют Прогнозируют Взаи- мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности работ определять термины, пройденные в разделе «Древня Греция». Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризоват ь особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческо й культуры Сохраняют Научатся §44. его возникновен ия до господства над Италией (3 ч) 26 Рим особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу 51. Завоевание Римом Италии Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности Принимают Выражают свою другое позицию на мнение и уровне позицию, положительного допускают отношения к существоучебному вание процессу; различных проявляют точек зрения; учебно-адекватно познавательный определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию Р. т., задание 56 Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: §45. Р. т., задание 57 26 52. Устройство Римской республики формулирую т ответы на вопросы учителя. изменения в процесс с учетом возникших трудностей используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовы- Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания давать характеристику римской армии, самостоятельн о прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии Научатся определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность §46. Р. т., задание 59. Творч ское задание сообщ ение Ганнибал вают действия с партнером. 27 12.Рим 53. Вторая война сильнейшая Рима с Карфадержава геном Средиземно морья (3ч) Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Формирование устойчивой мотивации к обучению научиться: характеризоват ь особенности Римской государственн ости, сравнивать устройство греческой демократии и Римской Научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать пред- §47. Р. т., задание 64 27 28 54. Установление господства Рима во всем Средиземноморье 55. Рабство в Воспроизводят по памяти информацию , необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Устанав- Принимают и положение об исходе войн Принимают Выражают свою Научатся другое позицию на определять мнение и уровне термины: позицию, положительного триумф, имдопускают отношения к ператор, существова- учебному провинция. ние процессу; Получат различных проявляют возможность точек зрения; учебнонаучиться адекватно познавательный давать используют интерес к самостоятельречевые новому ную оценку средства для материалу и спо- факту решения собам решения установления различных новой задачи господства коммуникати римлян, вывных задач. сказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран Планируют Проявляют Научатся §48. P. т., задание 63 §49. Древнем Риме 28 13. 56. Земельный Граждански закон братьев е войны в Гракхов Риме (4 ч) ливают причинноследственные связи и зависимости между объектами Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия цели и способы взаимодейст вия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Умеют оцеОформляют нивать свою диалогичес работу на кие выскауроке; зывания, анализируют понимают эмоциональное позицию состояние, партнера; полученное от вступают в успешной кол(неуспешной) лективное заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно Научатся определять понятие «гражданская война». Получат возможность научиться: определять причины §50. P. т., задан я 67, 68 29 57. Восстание Спартака Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений деятельности на уроке учебное сотрудничество понимают причины успешности учебной деятельности Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существова ние раз- Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов Научатся определять понятие «восстание». Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать §51. P. т., задание 70 личных точек зрения. 29 58. Единовластие Цезаря Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей 30 59. Установление империи Устанавливают причинно- Принимают и сохраняют учебную успешности учебной деятельности суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу ВоспроизВыражают свою Научатся водят по позицию на определять памяти уровне понятия: ветеинфорположительного ран, диктатор, мацию, отношения к диктатура, необходиму учебному проскрипции. ю для процессу; Получат решения проявляют возможность учебной учебно-научиться: задачи; познавательный определять формулиру интерес к причины ют ответы новому возвышения на вопросы материалу и спо- Цезаря, учителя. собам решения извлекать новой задачи полезную информацию из исторического источника Планируют Проявляют Научатся цели и заинтеопределять способы ресованность не понятия: §52. P. т., задание 71 §53 30 14. Римская 60.Соседи Римской империя в империи первые века нашей эры (5ч) следственны е связи и зависимости между объектами задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия взаимодействия; обменивают ся мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Выделять существенну ю информацию из текста; строить логические цепочки рассуждений ; объяснять Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Формирова ть коммуника тивные действия, направленн ые на системати зацию знаний по только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности Формирование навыков анализа, индивидуальног ои коллективного проектирования преторианцы, завещание, империя. Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи § 54 Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы. Получат возможность научиться овладевать целостным исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовани я учебного материала 31 61.В Риме при императоре Нероне. Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. данной теме Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности Участвуют в коллективн ом обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают представление м о соседях Рима; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительн ые источники информации Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы § 55 Научатся определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам действий 31 62. Первые христиане и их учение Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке положительное отношение к процессу познания Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Формирование навыков анализа, индивидуальног ои коллективного проектирования Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризоват ь правление императора Траяна Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему § 56. т., задан я 75, 76 выполнения задания. 32 63. Расцвет Рим- Самостояской империи во II тельно выделяют и в формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. 32 64. «Вечный город» и его жители Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между Осуществляют индивидуальну ю образовательную траекторию Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи Вступают в Осознают Научатся речевое социальноопределять общение; нравственный понятия: планируют опыт колоны, «рабы цели и предшествус хижинами». способы ющих Получат взаимодейс поколений возможность твия научиться: характеризоват ь политику Траяна, давать сравнительную характеристик у положения раба и колона Планируют Личностные: Научатся цели и Проявляют заин- определять способы тересованность понятия: взаине только в триумфальная модействия; личном успехе, арка, купол, обменивают но и в раз витии термы, ся успешной Получат §57. Р. т., задание 77 §58. Р т., задан я 78, 82 33 15.Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2ч) 65. Римская империя при Константине. объектами ый контроль своей деятельности мнениями, слушают друг друга. деятельности своего класса Структурируют знания; самостоятель но выделяют и формулирую т цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры Научатся: §59 определять понятие: античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического задания. 33 66. Взятие Рима готами Структурируют знания; самостоятель но выделяют и формулирую т цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения источника Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Научатся: определять понятие: античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического §60 34 Итоговое повторение 67-68.Итоговое повторение задания. Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. Осуществляют индивидуальну ю образовательную траекторию Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализирую т вопросы, формулиру ют ответы. Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений источника Научатся: определять термины, изученные по курсу; уметь называть главные события древней истории, главные достижения культуры - Календарно-тематическое планирование уроков по курсу Всеобщая история «история Древнего мира» для 5- го класса. (А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая Всеобщая история «история Древнего мира» 5 класс ) К ал ен д. не де ля 1 Тематическ ое планировани е ( количество часов ) Содержание курса Введение (1 час) 1.Введение Характеристика деятельности учащихся Познаватель ные УУД Регулятивн ые УУД Коммуника Личностные тивные УУД УУД Результаты Конт основных оль, видов оценк деятельности Устанавливают причинно- Умеют оценивать свою работу на Оформляют диалогическ ие выска- Научатся определять происхождени Осознают свою идентичность как гражданина С.8, запис в тет- следственные связи и зависимости между объектами. 1 1. Первобытн ые собиратели и охотники (3 ч) 2.Древнейшие люди уроке; анализируют эмоциональн ое состояние, полученное от успешной (неуспешной ) деятельности на уроке зывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности Р а з д е л I. Жизнь первобытных людей (6 ч) СамостояПринимают и Участвуют в Применяют тельно сохраняют коллективно правила выделяют и учебную зада- м обсуделового сотрудформуличу; ждении ничества; руют цели; самостоятельн проблем; сравнивают анализируют о выделяют и обмениваразные точки вопросы, формулируют ются зрения; формулирую цель; мнениями, оценивают т ответы. составляют понимают собственную план позицию учебную последовапартнера. деятельность; е и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников радях Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться: показывать на § 1.Р. т., задан я 1-4 тельности действий 2 3.Родовые общины Выявляют основные охотников и признаки собирателей родовой общины; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке выражают положительное отношение к процессу познания Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала учебника Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических § 2. Р т., задан я 5-8 событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов 2 4. Возникновение искусства и религиозных верований Выявляют причины возникновен ия религиозных верований и первобытного искусства Осуществляют индивидуальн ую образовательную Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодейст вия. Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших § 3. P т., задан я 9-12 3 5. Возникновение 2. Первобытн земледелия и скотоводства ые земледельцы и скотоводы (3 ч) исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала Овладевают Учитывают Планируют Сравнивают раз- Научатся целостными ориентиры, цели и ные точки определять представданные учите- способы зрения; понятия: лениями об лем, при взаиоценивают земледелие, историческо освоении модействия; собственную скотоводство, м пути нового обмениваютс учебную мотыга, серп, человечества учебного я мнениями. деятельность; прядение, ; привлекают материала сохраняют ткачество, информацию мотивацию к племя, ста, полученную учебной рейшина, совет ранее, для деятельности старейшин, решения идол, боги. учебной Получат задачи. возможность научиться: § 4. Р т., задан я 13-14 3 6. Появление неравенства и знати Сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавлива ют закономерност и, делают выводы. Оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала учебника Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их § 5. Р т., задан я 15-17 4 4 7. Повторение по разделу «Жизнь первобытных людей» 3.Счет лет в 8. Счет лет в истории истории ( 1 час) Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться. работать с контурной картой Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества понят я, дат линия време и, с.2 32 ва учебную выдвигаемых задачу положений. 5 4. Древний Египет (8 ч) 9. Государство на берегах Нила принимают другое мнение и позицию, допускают существован ие различных точек зрения. Р а з д е л II. Древний Восток (20ч) Выявляют Удерживают Оформляют особенности цель диалогическ и признаки деятельности ие выскапоявления до получения зывания, древнейших ее результата; понимают государств осуществляют позицию самостоятельн партнера, в ый контроль том числе и своей отличную от деятельности своей, согласовывают действия с материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности Христова, нашу эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век, оперировать понятиями«н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом; применяют правила делового сотрудничества Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших § 6. Р т., задан я 22, 23, 25 партнером; вступают в коллективно е учебное сотрудничест во. 5 10.Как жили земледельцы и ремесленники в Египте Выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательст ва. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий Оформляют диалогическ ие высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий Анализируют и Научатся характеризуют определять эмоциональное понятия: вельсостояние и можа, писец, чувства налог, шадуф, окружающих, амулет. строят свои Получат взаимоотношени возможность я с их учетом; научиться: применяют рассказывать о правила важнейших делового исторических сотрудничества событиях и их § 7. Р т., задание 2 партнером; вступают в коллективно е учебное сотрудничест во. 6 11. Жизнь египетского вельможи Особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательст ва. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения Научатся определять понятия: гробница, благовония. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании Творч ское задание соста вить рассказ о имени вельм жи о том, как прошел его день. Р. т., задан я 6 7 12. Военные походы фараонов 13. Религия древ- Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Формировать целевые установки учебной деятельности до получения результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникати вных задач; принимают другое мнение и позицию. Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Воспроиз- Составляют Оформляют Оценивают творческих работ Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств Научатся 40-42 § 9, рабоч я тетра ь №. 1 стр. 24, №28. § 10 7 них египтян водят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи. план последователь ности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке диалогическ ие высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. 14. Искусство Древнего Египта Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют Планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: назы вать характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы Выражают поло- Научатся жительное отно- определять шение к понятия: процессу пирамиды, познания; «семь чудес оценивают света», сфинкс, собственную обелиск, учебную колонна, раб тетра ь №1 стр. 29, № 33 ил для сл.стр 26-27 P. т., задан я 34-36 учебной задачи. 8 15. Письменность и знания древних египтян Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последователь ности действий согласовывают с ним свои действия. деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Принимают и Принимают Сохраняют сохраняют другое мотивацию к учебную зада- мнение и по- учебной чу; зицию, деятельности; удерживают допускают проявляют цель деясущестинтерес к тельности до вование новому получения ее различных учебному результата точек зрения; материалу; адекватно применяют используют правила деречевые лового средства для сотрудничества портрет. Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративно го материала учебника Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших § 12. учителя 8 16. Повторение по теме «Древний Египет» Самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. решения различных коммуникативных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавлива ют и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушиваю т партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к пройденному учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться самостоятельн о находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» контр работ 9 9 5. Западная 17. Древнее Двуречье Азия в древности (7 ч) 18. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы Самостоятельно выделяют и формулируют- цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельн о выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий Участвуют в коллективно м обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания Структурируют знания; Оценивают свою работу на уроке; ана- Вступают в речевое общение, Оценивают собственную учебную Научатся определять термины клинопись, сыновья школы. Получат возможность показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристик у при- родноклиматических условий Египта и Двуречья Научатся определять понятия: зако- § 13. Р.т., задан я 46-48 герб § 14. P. задания 52-55 10 19. Финикийские мореплаватели самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. лизируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке участвуют в диалоге, работают с книгой. деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Самостоятельно выделяют и форму- Осуществляют индивидуальн ую обра- Вступают в речевое общение; планируют Осознают социальнонравственный опыт предшест- ны, ростовщик. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хамму- рапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы Научатся определять понятия: благовония, §15. P т., задан я 61- 10 20. Библейские сказания лируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. зовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке цели и способы взаимодейст вия вующих поколений пурпур, колонии, алфавит. Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие 63. Творч ское задание запис ть слова фини кийск - , ми буквами Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться определять главное отличие религии евреев § 16. Р.Т задания 64, 65 11 21. Древнееврейское царство Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. 11 22. Ассирийская держава Воспроизводят по Планируют решение Принимают другое Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности Выражают свою позицию на от религий других древних народов и находить общие черты Научатся: определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистичес кая религия. Получат возможность научиться работать с исторической картой Научатся определять § 17 § 18. Р. т., 12 23. Персидская держава «царя царей» памяти информацию , необходиму ю для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. учебной задачи, выстраивают алгоритм действий мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникати вных задач. уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности; решают учебные Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к термин «таран». Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы Научатся определять понятие «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, задания 76-78 Соста вить рассказ о имени одног из пер сонаж й карти ы (с. 85) § 19. Р.т., задан я 79, 80 Схем постр ения войск задачи 12 6. Индия и 24. Природа и люди Древней Индии Китай в древности (5 ч) Выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу процессу познания Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности называть страны, вошедшие в ее состав Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии § 20. Р.т., задан я 83, 84 Инсц ниров а отрыв ка из Рамая ны 13 25. Индийские касты Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. 13 26. Чему учил китайский мудрец Конфуций Устанавлива ют причинноследственные связи и зависимости между объектами Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Удерживают Планируют цель цели и деятельности способы до получения взаиее результата; модействия; осуществляют обмениваютс самостоятельн я мнениями, ый контроль слушают своей друг друга. деятельности Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые . Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии § 21. Р.т., задан е 85 Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба. Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и § 22. Р.т., задан я 87, 88. Групп овая работа: под- 14 27. Первый властелин единого Китая Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют ВзаиСохраняют результаты модействуют мотивацию к уровня усв ходе учебной воения групповой деятельности; работы, проявляют ведут диалог, интерес к участвуют в новому дискуссии; учебному принимают материалу; другое выражают мнение и положительное позицию, отношение к допускают процессу позсущенания ствование различных его важнейшие географически е объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризоват ь учение Конфуция Научатся определять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры готов ть расск з или «Встр чу госте в китай ской семье § 23. Р.т., задан я 89, 90. Творч ское задание нарис - вать эмблему одног из древ- точек зрения. 14 15 7. Древнейшая Греция (5ч) 28.Повторение. Обобщение по разделу «Древний Восток» 29.Греки и критяне Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовани я учебного материала. Составлять план последователь ности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий Добывать Формирование недостающу познавательного ю интереса информацию с помощью вопросов Раздел III. Древняя Греция (21ч) СамостояПринимают и Участвуют в тельно сохраняют коллективно выделяют и учебную зада- м обсуформучу; ждении лируют цели; самостоятельн проблем; анализируют о определяют обменива- Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки Научатся определять изученные термины. Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия Научатся определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться: показывать на карте невос очны государ тв тест § 24. Р. задания 1-3 вопросы, формулирую т ответы. и формулируют цель; составляют план последовательности действий ются мнениями, понимают позицию партнера. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. 15 30. Микены и Троя Причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. 16 31-32. Поэмы Гомера Объяснять Формировать исторические целевые «Илиада» и «Одиссея» Вступают в речевое зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками § 25. Р. задания 7,8 Осознают социально- Научатся: давать оценку § 2627. Р. 17 явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовани я учебного материала. установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий общение; планируют цели и способы взаимодейст вия. нравственный опыт предшествующих поколений. Оценивают действия и поступки героев Гомера с позиции нравственности 33. Религия древних Овладевают греков целостными представлениями о древнегречес кой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи Учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяю т обязан- Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияние мифологии на историю персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев Научатся: определять главных и второстепенны х богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами т., задан е9 § 28. т., задан я 14, 15. Творч ская работа: апплика ия «Древ не- 17 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч) 34. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представлени яо государствен ном устройстве греческих городов. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия ности, проявляют способность к взаимодейст вию. Вступают в коллективно е сотрудничеств о; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовыва ют действия с партнером. грече ские боги» Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности § 29 Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться характеризоват ь государственное устройство Афин 18 35. Зарождение демократии в Афинах Сопоставляют схемы и текстовую информацию ; устанавливают закономерно сти; делают выводы. 18 36. Древняя Спарта Выявляют особенности и признаки объектов; приводят Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин Прогнозируют ВзаиФормирование Научатся результаты модействуют познавательного определять уровня усв ходе интереса к понятия: лаковоения групповой изучению ничность, изучаемого работы, нового илоты. § 30. т, задан я 20,21 §31. Р т., задан я 23,24 19 37. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. материала; принимают и сохраняют учебную задачу ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие § 32. т., задан я 2527. Опер жающ ее задан е: приго 19 20 38. Олимпийские игры в древности 39. Победа греков т ответы на вопросы учителя процесс с учетом возникших трудностей Устанавливают причинноследственны е связи и зависимости между объектами. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Выявляют Удерживают речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. новому материалу и способам решения новой задачи Оформляют Оценивают, Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленны е сообщения по теме овитьс к интел лекту ально игре § 33. Р.т., задан я 29-31 Научатся §34 20 над персами в Марафонской битве особенности и признаки побед древних греков. 40.Нашествие персидских войск на Элладу Выявляют особенности и признаки побед древних греков цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности диалогическ ие высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективно е учебное сотрудничест во Удерживают Оформляют цель диалогическ деятельности ие выскадо получения зывания, ее результата; понимают осуществляют позицию самостоятельн партнера, в ый контроль том числе и своей отличную от деятельности своей, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами P. т., задание 33; сообщ ение Фемисто ле Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать §35, сообщ ение Фемисто ле 21 9. 41. В гаванях Возвышение афинского порта Афин в V в. Пирей до н. э. и расцвет демократии (5 ч) Расширяют имеющиеся знания и представлени я о греческих городах Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия согласовывают действия с партнером, вступают в коллективно е учебное сотрудничест во Вступают в коллективно е сотрудничеств о; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовыва учетом причины побед греков над персами Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпуще нники. Получат возможность научиться: самостоятельн о определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин §36. Р. т., задание 36 ют действия с партнером. 21 42. В городе богини Сопоставляют Афины иллюстрации и текстовую информацию ; устанавливают закономерно сти; делают выводы 22 43. В афинских школах и гимнасиях Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечат ельностей Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. §37. Р. т., задания 35, 37 43 §38. Р. т., задание 38 доказательст сохраняют ва учебную выдвигаемых задачу положений. 22 44.В афинском театре Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности Принимают Выражают свою другое позицию на мнение и по- уровне зицию, положительного допускают отношения к сущестучебному вование процессу; различных проявляют точек зрения. учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия. Получат возможность научиться: давать описание древнегреческо го театра, § 39. т., задан я 38— 40 трудностей. новой задачи 23 45. Афинская демократия при Перикле Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами Учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, согласовыва ют действия с партнером. 23 10. Македонски е завоевания в IV в. до н. э. (4 ч) 46. Города Эллады подчиняются Македонии Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируют ся в Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоционально е состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и называть имена древнегреческих драматургов Научатся определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельн о определить причину подчинения греческих § 40. т., задан я 41-43 §41. P. т., задание 46 24 учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. Самостоя47. Поход Алектельно сандра Македонского на Восток выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. на уроке Осуществляют индивидуальн ую образовательную траекторию чувства окружающих, строят свои взаимоотношени я с их учетом Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодейст вия Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений полисов Македонии. Получат возможность научиться работать с исторической картой Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед §42. P т., задан я 47, 48. Творческо задан е: истор ческо сочин ние «Воспомин ание участник поход в А. полководца 24 48. В Александрии Египетской Устанавливают причинноследственны е связи и зависимости между объектами. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности. Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга. Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса 25 49 Повторение. Обобщение «Древняя Греция» Выявляют особенности и признаки объектов; Прогнозируют результаты уровня усвоения Взаимодействуют в ходе групповой Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; Маке донск го § 43. P. т., задание 49 Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца контр Научатся работ определять термины, пройденные в приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. 25 11. Рим: от его возникновен ия до 50. Древнейший Рим изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Р а з де л IV. Древний Рим (17 ч) Выявляют Прогнозируют Взаиособенности результаты модействуют и признаки уровня в ходе объектов; усвоения групповой проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности разделе «Древня Греция». Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризоват ь особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческо й культуры Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; Научатся определять термины: италики, латины, §44. Р. т., задание господства над Италией (3 ч) 26 51. Завоевание Римом Италии приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности Принимают Выражают свою другое позицию на мнение и уровне позицию, положительного допускают отношения к существоучебному вание процессу; различных проявляют точек зрения; учебно-адекватно познавательный используют интерес к речевые новому средства для материалу и спо- этруски, 56 капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: давать характеристику римской §45. Р. т., задание 57 26 52. Устройство Римской республики учителя. возникших трудностей решения различных коммуникативных задач. собам решения новой задачи Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания армии, самостоятельн о прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии Научатся определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность научиться: характеризоват ь особенности §46. Р. т., задание 59. Творч ское задание сообщ ение Ганнибал 27 12.Рим 53. Вторая война сильнейшая Рима с Карфадержава геном Средиземно морья (3ч) 27 54. Установление Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений. Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Формирование устойчивой мотивации к обучению Воспроиз- Планируют Принимают Выражают свою Римской государственн ости, сравнивать устройство греческой демократии и Римской Научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн Научатся §47. Р. т., задание 64 §48. господства Рима во всем Средиземноморье 28 55. Рабство в Древнем Риме водят по памяти информацию , необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникати вных задач. позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Устанавливают причинноследствен- Принимают и сохраняют учебную задачу; Планируют цели и способы взаимодейст Проявляют заинтересованность не только в личном определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран Научатся определять термины: вилла, P. т., задание 63 §49. ные связи и зависимости между объектами 28 13. 56. Земельный Граждански закон братьев е войны в Гракхов Риме (4 ч) Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами учитывают выделенные учителем ориентиры действия вия; обмениваютс я мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Умеют оцеОформляют нивать свою диалогичес работу на кие выскауроке; зывания, анализируют понимают эмоциональное позицию состояние, партнера; полученное от вступают в успешной кол(неуспешной) лективное деятельности учебное на уроке сотрудничество успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности Научатся определять понятие «гражданская война». Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать §50. P. т., задан я 67, 68 учебной деятельности 29 57. Восстание Спартака Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательст ва выдвигаемых положений Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существова ние различных точек зрения. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов Научатся определять понятие «восстание». Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли §51. P. т., задание 70 29 58. Единовластие Цезаря Воспроизводят по памяти информацию, необходиму ю для решения учебной задачи; формулирую т ответы на вопросы учителя. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей 30 59. Установление империи Устанавливают причинноследственны е связи и зависимости Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные восставшие одержать победу ВоспроизВыражают свою Научатся водят по позицию на определять памяти уровне понятия: ветеинфорположительного ран, диктатор, мацию, отношения к диктатура, необходиму учебному проскрипции. ю для процессу; Получат решения проявляют возможность учебной учебно-научиться: задачи; познавательный определять формулиру интерес к причины ют ответы новому возвышения на вопросы материалу и спо- Цезаря, учителя. собам решения извлекать новой задачи полезную информацию из исторического источника Планируют Проявляют Научатся цели и заинтеопределять способы ресованность не понятия: взаитолько в личном преторианцы, модействия; успехе, но и в завещание, обменивают решении империя. §52. P. т., задание 71 §53 30 14. Римская 60.Соседи Римской империя в империи первые века нашей эры (5ч) между объектами учителем ориентиры действия ся мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Выделять существенну ю информацию из текста; строить логические цепочки рассуждений ; объяснять исторические явления, процессы, Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Формирова ть коммуника тивные действия, направленн ые на системати зацию знаний по данной теме проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности Формирование навыков анализа, индивидуальног ои коллективного проектирования Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи § 54 Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы. Получат возможность научиться овладевать целостным представление м о соседях Рима; связи и отношения, выявляемые в ходе исследовани я учебного материала 31 61.В Риме при императоре Нероне. Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий Участвуют в коллективн ом обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительн ые источники информации Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы § 55 Научатся определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять познания 31 62. Первые христиане и их учение Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Формирование навыков анализа, индивидуальног ои коллективного проектирования причину недовольства народа политикой Нерона, характеризоват ь правление императора Траяна Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало § 56. т., задан я 75, 76 32 63. Расцвет Рим- Самостояской империи во II тельно выделяют и в формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. 32 64. «Вечный город» и его жители Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами Осуществляют индивидуальну ю образовательную траекторию Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельн ый контроль своей деятельности сторонников в Римской империи Вступают в Осознают Научатся речевое социальноопределять общение; нравственный понятия: планируют опыт колоны, «рабы цели и предшествус хижинами». способы ющих Получат взаимодейс поколений возможность твия научиться: характеризоват ь политику Траяна, давать сравнительную характеристик у положения раба и колона Планируют Личностные: Научатся цели и Проявляют заин- определять способы тересованность понятия: взаине только в триумфальная модействия; личном успехе, арка, купол, обменивают но и в раз витии термы, ся успешной Получат мнениями, деятельности возможность слушают своего класса научиться друг друга. называть §57. Р. т., задание 77 §58. Р т., задан я 78, 82 33 15.Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2ч) 65. Римская империя при Константине. 33 66. Взятие Рима готами Структурируют знания; самостоятель но выделяют и формулирую т цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. Структурируют знания; Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Оценивают свою работу на Вступают в речевое Оценивают собственную достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры Научатся: §59 определять понятие: античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника Научатся: §60 определять 34 Итоговое повторение 67-68.Итоговое повторение самостоятель но выделяют и формулирую т цели; ориентируют ся в учебнике; осуществляю т поиск необходимой информации для выполнения задания. Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулирую т ответы. уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке общение, участвуют в диалоге, работают с книгой учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Осуществляют индивидуальну ю образовательную траекторию Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализирую т вопросы, формулиру ют ответы. Осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений понятие: античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника Научатся: определять термины, изученные по курсу; уметь называть главные события древней истории, главные достижения культуры - 14 14 Тема 1. Россия на рубеже XVIXVII вв. (3 часа) 27. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова 28.Смута Самостояте льно выделяют и формулиру ют познаватель ную цель. Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Осознают социальнонравственный опыт предшествую щих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризую т эмоционально е состояние Самостояте Ставят Допускают Проявляют льно учебную возможность устойчивый выделяют и задачу, различных учебноформулиру определяют точек зрения, познавательн ют последователь в том числе не ый интерес к познаватель ность совпадающих новым общим ную цель, промежуточн с их способам используют ых целей с собственной, решения задач общие учётом и приемы конечного ориентируютс решения результата, я на позицию §1, р.т Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова §2, р.т Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор 15 15 Тема 2. Россия в XVII в. (10 часов) задач. составляют план и алгоритм действий партнера в общении и взаимодейств ии 29. Окончание смутного времени Самостояте льно создают алгоритмы деятельност и при решении проблем различного характера. Учитывают установленны е правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. 30. Новые явления в экономике Ставят и формулиру ют проблему урока, самостоятел ьно создают алгоритм деятельност ринимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в Учитывают Выражают Научатся определять §3, разные адекватное термины: р.т. мнения и понимание семибоярщина, стремятся к причин ополчение координации Получат успеха/неуспе возможность научиться: различных анализировать ха учебной обстоятельства, позиций в приведшие деятельности к краху Лжедмитрия II, сотрудничеств давать собственную оценку роли е, церкви в освободительном движении, формулируют определять особенности Земского собственное собора 1613г. мнение и позицию. Проявляют Имеют Научатся активность во целостный, § 4, определять взаимодейств социально термины: бобыли, р.т ии для ориентирован мелкотоварное решения ный взгляд на производство, коммуникатив мир в мануфактуры, ных и единстве и ярмарки, познавательн разнообразии всероссийский ых задач народов, рынок, таможенные 16 31. Оформление сословного строя и при решении проблемы. новом учебном материале в сотрудничеств е с учителем. (задают культур и вопросы, религий формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничеств о). пошлины Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период. Ставят и формулиру ют цели и проблему урока; осознанно и произвольн о строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразны х коммуникатив ных задач §5, Научатся р.т определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки Получат возможность научиться: анализировать Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительно го отношения к образовательн ому процессу; понимают необходимост ь учения, выраженного в 16 32. Политическо е развитие страны Ориентиру ются в разнообрази и способов решения познаватель ных задач, выбирают наиболее эффективн ые из них Определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Договаривают ся о распределени и функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничеств а с партнером. преобладании учебнопознавательн ых мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословнопредставительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического §6, р.т источника. 17 33. Власть и церковь. Церковный раскол. Используют знаковосимволичес кие средства, в том числе модели и схемы, для решения познаватель ных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Аргументиру ют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничеств е при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживани е им §7, р.т Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе. 17 34. Народные Самостояте льно движения выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодейств Проявляют доброжелател ьность и эмоционально нравственную отзывчивость, §8, Научатся р.т определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат используют общие приемы решения поставленн ых задач условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия ии для решения коммуникатив ных и познавательн ых задач эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживани е им возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина Определяю т свою личностную позицию, адекватную дифференц ированную самооценку своих успехов в учебе §9, р.т Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. 18 35. Внешняя политика Выбирают наиболее эффективн ые способы решения задач, контролиру ют и оценивают процесс и результат деятельност и Адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Договаривают ся о распределени и функций и ролей в совместной деятельности 1819 36-37. Образование и культура в Самостояте льно выделяют и Ставят учебные задачи на Формулируют Осмысливают собственное гуманистичес мнение и кие традиции Научатся определять термины: парсуна, §10, р.т 19 XVII в. формулиру ют познаватель ную цель. основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания и ценности современного общества изразцы, сатирические повести Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,. 38. Сословный быт. Обычаи и нравы Самостояте льно выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, используют общие приемы решения Ставят учебную задачу, определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом конечного результата, Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируютс я на позицию Проявляют устойчивый учебнопознавательн ый интерес к новым общим способам решения задач §11, Научатся р.т определять термины: изразцы Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев 20 20 Тема 3. Россия в первой четверти XVIII века. (9часов) задач. составляют план и алгоритм действий. партнера в общении и взаимодейств ии 39.Повторени е. Обобщение «Россия в XVII веке» Самостояте льно создают алгоритмы деятельност и при решении проблем различного характера Учитывают установленны е правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничеств е, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспе ха учебной деятельности контр. Научатся работ определять термины, изученные а в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте. 40. Предпосылки петровских преобразован ий Ставят и формулиру ют проблему урока, самостоятел ьно создают алгоритм Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры Проявляют активность во взаимодейств ии для решения коммуникатив ных и познавательн Имеют целостный, социально ориентирован ный взгляд на мир. Определяют внутреннюю Научатся определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство. Получат §12, р.т 21 деятельност и при решении проблемы. действия в новом учебном материале в сотрудничеств е с учителем. ых задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничеств о) позицию обучающегося на уровне положительно го отношения к образовательн ому процессу; понимают необходимост ь учения, выраженного в преобладании учебнопознавательн ых мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых реформах, характеризовать деятельность ОрдинНащокина и Голицина, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации. Ставят и 41. Пётр I. формулиру Россия на рубеже веков. ют проблему и цели урока; Определяют последователь ность промежуточн ых целей с Адекватно используют речевые средства для эффективного Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне Научатся определять термины: потешные полки, лавра, брандер, стрелецкие §13; р.т 21 42. Северная война. осознанно и произвольн о строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовате льского характера. учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. решения разнообразны х коммуникатив ных задач положительно го отношения к образовательн ому процессу; понимают необходимост ь учения, выраженного в преобладании учебнопознавательн ых мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний бунты. Получат возможность научиться: давать оценку Азовским походам; выяснять цели Великого посольства; анализировать исторический источник, озвучивать оценочные суждения исторического и высказывать собственную точку зрения по данному вопросу. Ориентиру ются в разнообрази и способов решения познаватель ных задач, выбирают наиболее Определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом конечного результата, составляют Договаривают ся о распределени и функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой Научатся определять термины: конфузии, регулярная армия, « окно в Европу». Получат возможность научиться: называть основные задачи §14; р.т., табли ца 22 43. Реформы Петра I. эффективн ые способы их решения план и алгоритм действий. необходимые жизни для организации собственной деятельности и сотрудничеств а с партнером Используют знаковосимволичес кие средства, в том числе модели и схемы для решения познаватель ных задач Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во Аргументиру ют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничеств е при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживани е им внешней политики; анализировать причины кризиса в международных отношениях в связи с «испанским наследством»; ориентироваться в целях и задачах Северной войны, характеризовать события Северной войны на основании работать с картой. §15; Научатся р.т определять термины: абсолютизм, ближняя Канцелярия, консилии, Сенат, коллегии, Табель о рангах, губернии провинции, синод, оберпрокурор. Получат возможность научиться: составлять внутреннем плане 22 44. Экономика России в первой четверти XVIII века Самостояте льно выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, используют общие приемы решения поставленн ых задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. сравнительную таблицу гос. Управления допетровского и петровского периодов, системно излагать содержание петровских реформ и давать им собственную оценку Участвуют в Проявляют Научатся коллективном доброжелател определять обсуждении ьность и термины: проблем, эмоционально протекционизм, проявляют меркантилизм, активность во нравственную мануфактура, взаимодейств отзывчивость, подушная подать. ии для эмпатию, как Получат решения понимание возможность коммуникатив чувств других научиться: ных и людей и сравнивать познавательн сопереживани экономическое ых задач. е им развитие России с экономическим развитием Западной Европы и делать вывод о необходимости §16; р.т экономических преобразований в России. 23 45. Социальные движения первой четверти XVIII века Выбирают наиболее эффективн ые способы решения задач, контролиру ют и оценивают процесс и результат деятельност и адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей Договаривают ся о распределени и функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцир ованную самооценку своих успехов в учебе Научатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями предшествующего периода. §17; р.т 2324 46-47. Изменения в Самостояте льно Ставят учебную Допускают возможность Проявляют устойчивый Научатся определять §1819; р.т 24 культуре и быте первой четверти XVIII века. выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, используют общие приемы использова ния задач. задачу, определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируютс я на позицию партнера в общении и взаимодейств ии учебнопознавательн ый интерес к новым общим способам решения задач термины: гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи, клавикорды Получат возможность научиться: проводить логические параллели между потребностями экономики и вниманием государства к развитию образования 48. Повторение. Обобщение по теме «Россия в первой четверти XVIII в» Самостояте льно создают алгоритмы деятельност и при решении проблем различного Учитывают установленны е правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничеств е, Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспе ха учебной деятельности Научатся определять термины, изученные в разделе контр. работ а 25 26 Тема 4. Россия в 17251762 гг. (5 часов) характера контроль. формулируют собственное мнение и позицию 49-50. Дворцовые перевороты Ставят и формулиру ют проблему урока, самостоятел ьно создают алгоритм деятельност и при решении проблем Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничеств е с учителем. Проявляют активность во взаимодейств ии для решения коммуникатив ных и познавательн ых задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничеств о) Имеют целостный, социально ориентирован ный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий §20Научатся 21; р.т определять термины: гвардия, кондиции, дворцовый переворот, фаворит Получат возможность научиться: называть предпосылки дворцовых переворотов, выявлять приоритетные направления внутренней политики в данный период, анализировать исторические источники. 51. Внутренняя Ставят и формулиру Планируют свои действия Адекватно используют Определяют внутреннюю Научатся определять §22; р.т 26 политика в 1725-1762 гг. ют проблему и цели урока; осознанно и произвольн о строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовате льского характера в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане речевые средства для эффективного решения разнообразны х коммуникатив ных задач позицию обучающегося на уровне положительно го отношения к образовательн ому процессу; понимают необходимост ь учения, выраженного в преобладании учебнопознавательн ых мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний термины: манифест, откуп, подряд Получат возможность научиться: анализировать привилегии дворянства, давать собственную оценку соц.-экон. развития России в рассматриваемый период. 52. Внешняя политика в 1725-1762 гг. Ориентиру ются в разнообрази и способов решения познаватель Определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом Договаривают ся о распределени и функций и ролей в совместной Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, Научатся определять §23; термины: Речь р.т Посполитая Получат возможность научиться: 27 53.Повторени е. Обобщение по теме «Россия в 1725-1762 гг» ных задач, выбирают наиболее эффективн ые из них конечного результата, составляют план и алгоритм действий. деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничеств а с партнером как значимую сферу человеческой жизни определять основные направления внешней политики, выстраивать хронологию войн, опираясь на историческую карту, характеризовать события Семилетней войны Используют знаковосимволичес кие средства, в том числе модели и схемы для решения познаватель ных задач Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Аргументиру ют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничеств е при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживани е им Научатся определять термины, изученные по теме даты 27 Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг. (11 часов) 54. Внутренняя политика Екатерины II Самостояте льно выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, используют общие приемы решения поставленн ых задач Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодейств ии для решения коммуникатив ных и познавательн ых задач Проявляют доброжелател ьность и эмоционально нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживани е им §24; Научатся р.т определять термины: просветители, жалованная грамота, просвещенный абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия, депутаты, дворянские собрания Получат возможность научиться: называть существенные черты идеологии Просвещения, раскрывать суть и содержание просвещенного абсолютизма, анализировать исторические источники, характеризовать личность Екатерины II. 28 28 Выбирают наиболее эффективн ые способы решения задач, контролиру ют и оценивают процесс и результат деятельност и Самостояте 56. Экономическ льно выделяют и ое развитие формулиру России во ют второй познаватель половине XVIII в. ные цели, используют общие приемы решения задач 55. Восстание под предводитель ством Е.И. Пугачева Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Договаривают ся о распределени и ролей и функций в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцир ованную самооценку своих успехов в учебе §25; Научатся р.т определять термины: крестьянская война Получат возможность научиться: называть причины, ход и итоги крестьянской войны. Ставят учебную задачу, определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируютс я на позицию партнера в общении и взаимодейств Проявляют устойчивый учебнопознавательн ый интерес к новым общим способам решения задач Научатся определять термины: мануфактура, капитал, наемный труд Получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту §26, ;р.т действий ии как источник информации, сопоставлять экономическое развитие страны при Петре I и Екатерине II 29 57-58. Внешняя политика Екатерины II Самостояте льно создают алгоритмы деятельност и при решении проблемы различного характера Учитывают установленны е правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничеств е, формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспе ха учебной деятельности § 27Научатся 28, определять термины: Священная р.т. война, Союз трех императоров, международная изоляция, трактат Получат возможность научиться: называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х годов, показывать на карте новые границы Российской империи. 30 59. Российская Ставят и формулиру Принимают и сохраняют Проявляют активность во Имеют целостный, Научатся определять §29, р.т 30 империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I. ют проблему урока, самостоятел ьно создают алгоритм деятельност и при решении проблем учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничеств е с учителем. взаимодейств ии для решения коммуникатив ных и познавательн ых задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничеств о) социально ориентирован ный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий термины: российская армия при Павле I; узнают успехи русской армии в Италии и Швейцарии, полководцев и участников походов. Получат возможность научиться: показать на карте территориальную целостность Российской империи в начале XIX века. 60. Наука и образование Ставят и формулиру ют проблему и цели урока; осознанно и произвольн о строят сообщения в устной и письменной Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразны х коммуникатив ных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительно го отношения к образовательн ому процессу; понимают Научатся определять термины: реакционная политика, контрреформы, «Циркуляр о кухаркиных детях. Получат возможность научиться: §30, р.т. форме, в плане том числе творческого и исследовате льского характера 31 61 - 62. Художествен ная культура Самостояте льно создают алгоритмы деятельност и при решении Учитывают установленны е правила в планировании и контроле способа решения, Формулируют собственное мнение и позицию необходимост ь учения, выраженного в преобладании учебнопознавательн ых мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний характеризовать деятельность Академии наук, вклад в науку М. В. Ломоносова, развитие естественных, гуманитарных наук; академические экспедиции, выдающихся техников и изобретателей; систему образования; причины открытия Московского университета; анализировать исторические источники. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспе ха учебной деятельности, Научатся определять жанры и виды искусства. Получат возможность научиться: характеризовать §3132, р.т. проблемы различного характера осуществляют пошаговый контроль. Определяют последователь ность промежуточн ых целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. 32 63. Быт и обычаи Ориентиру ются в разнообрази и способов решения познаватель ных задач, выбирают наиболее эффективн ые из них 32 64. Повторение. Используют Принимают и знаковосохраняют проявляют устойчивую учебнопознававтельн ую мотивацию учения особенности развития художественной культуры, литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры. Договаривают ся о распределени и функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничеств а с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни §33, Научатся р.т определять термины: сословия, расы, имущественное расслоение Получат возможность научиться: характеризовать сословия, их быт и обычаи, права и обязанности Аргументиру ют свою Проявляют эмпатию, как Научатся определять понят ия, 33 Обобщение по теме «Россия в 1762-1801 гг» символичес кие средства, в том числе модели и схемы для решения познаватель ных задач учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничеств е при выработке общего решения в совместной деятельности осознанное понимание чувств других людей и сопереживани е им термины, изученные по теме даты 65. Итоговое повторение по курсу «Россия в конце XVI – XVIII вв.» Самостояте льно выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, используют общие приемы решения поставленн ых задач Самостоятель но выделяют и формулируют познавательну ю цель, используют общие приемы решения поставленных задач Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодейств ии для решения коммуникатив ных и познавательн ых задач Проявляют доброжелател ьность и эмоционально нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживани е им Повт. Научатся определять термины за курс истории России Получат возможность определить уровень своих знаний. 3334 Итоговое 66-68. повторен Итоговое ие повторение (3часа) Самостояте льно выделяют и формулиру ют познаватель ную цель, используют общие приемы решения поставленн ых задач Самостоятель но выделяют и формулируют познавательну ю цель, используют общие приемы решения поставленных задач Участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодейств ии для решения коммуникатив ных и познавательн ых задач Проявляют доброжелател ьность и эмоционально нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживани е им Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета: Наименование объектов и Количество Примечание средств материальнотехнического обеспечения Библиотечный фонд 11 Литература: История 1.Ишимова А.История России для детейМ. : Олма-пресс,2002-480с.: с ил. 2.Мифологический словарь / гл. ред. Повт. Научатся определять термины за курс истории России Получат возможность определить уровень своих знаний. Е.М. Мелетинский. М.: Сов. Энциклопедия, 1991- 736с. 3.Пименова И.К. История Руси Великой от начала веков: (Пособие для развивающего обучения)/- М.: ЭКСМО Пресс, 2000-192с. 4.Школьная энциклопедия «Руссика»: История Древнего мира.-815с. С ил. История Средних веков.- 831с с ил. История нового времени. XVI-XVIII вв. 688с.с ил. Новое время.XIX век- 320с. с ил. Новейшая история. XX век. - 640 с. с ил. История России IX-XVII вв. - 784 с. с ил. История России XVIII-XIX вв.-736с. с ил. История России XX век.- 544с. с ил. Печатные пособия Технические средства Экранно-звуковые пособия Оборудование класса 12 1 1 1 2 16 32 3 1 в кабинете компьютер компьютер телевизор телевизор проектор 1.Уроки истории 5 класс. Электронное приложение. 2.Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIX века. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. парты ученические столы стулья стулья шкафы шкафы доска доска График контрольных и практических работ для 5 класса: Календ. Наименование Содержание неделя работы 8 Контрольная Повторение работа №1 «Древний Египет» 25 Контрольная Повторение. работа №2 Обобщение. «Древняя Греция» 7 Практическая Повторение «Жизнь работа первобытных людей» 14 Практическая Повторение. работа Обобщение «Древний Восток» 34 Практическая Итоговое работа повторение Характеристика деятельности учащихся Решение тестовых заданий Решение тестовых заданий Контроль, оценка тест Защита проекта проект Защита проекта проект Защита проекта проект тест График контрольных и практических работ для 6 класса: Календ. Наименование Содержание неделя работы 16 Контрольная Итоговое Характеристика Контроль, деятельности учащихся оценка Решение тестовых тест работа №1 21 Контрольная работа №2 32 Контрольная работа №3 15 Практическая работа 34 Практическая работа повторение по курсу истории средних веков Повторение. Обобщение по теме «Древняя Русь в VIII-XII вв.» Повторение. Обобщение «Московская Русь в XIV-XVI вв.» Повторение. Обобщение по курсу истории средних веков Итоговое повторение заданий Решение заданий тестовых тест Решение заданий тестовых тест Защита проекта проект Защита проекта проект График контрольных и практических работ для 7 класса: Календ. Наименование Содержание неделя работы 13 Контрольная Повторение курса работа №1 истории Нового времени 24 Контрольная Повторение. работа №2 Обобщение. «Россия в первой четверти XVIII в » 33 Практическая Итоговое работа повторение 34 Практическая Итоговое работа повторение Характеристика Контроль, деятельности учащихся оценка Решение тестовых тест заданий Решение заданий тестовых тест Защита проекта проект Защита проекта проект Тексты контрольных работ по истории: 5 класс -1.Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5класс. М.:Просвещение,2014 2.Чернова М.Н.. История Древнего мира. 5 класс: экспресс-диагностика / М.Н. Чернова.- М.: Издательство «Экзамен»,2013 6 класс -1. по истории Средних веков:6 класс./ Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2011 2.Чернова М.Н. История Средних веков. 6 класс: экспресс-диагностика / М. Н. Чернова.- М.: Издательство «Экзамен», 2013 3. по истории России : 6 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2011 4.Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. История России. Тестовые задания. 6 класс. М.: Просвещение,2014 7 класс:-1.. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО,2013 2. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. История России. Тестовые задания. 7 класс. М.: Просвещение,2014 Темы проектов: Класс 5 № урока 7 Темы проектов Содержание работы 1.Изобретения и открытия Работа с первобытных людей. проектом 2.Древнейшие виды письменности. 14 3.Индия – родина многих басен и Работа сказок о животных. проектом 4.Древняя культура Китая. 5.Религии мира. 6.Мудрецы древности о правилах поведения. Характеристика деятельности учащихся Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников с Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников 6 7 34 7.Устройство древних государств. Работа 8.Патриотизм греков в войнах с проектом персами. 9.Зрелища, возникшие в древности. 10.Знаменитые сооружения и постройки древности. с Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников 15 1.Византийская мозаика 2.Живые традиции Востока 3.Самураи и европейские рыцари Работа проектом с Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников 34 1.Современники (перечень имен Работа правителей, деятелей культуры, проектом полководцев, религиозных деятелей живших в одно время в России, Европе и в Азии) 2.Честь и слава Отечества (полководцы, защитники Отечества) 3.Повседневная жизнь разных слоев населения в XIV-XVI вв. с Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников по мере 1.Ключевые идеи раннего Нового Работа готовн времени и их авторы конца XV – проектом середины XVII века ости 2.Ранние европейские революции: противоположные оценки с Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников современников и потомков 3.Повороты судьбы одной из неевропейских стран, ставшей европейской колонией в XVII – XVIII веках 4.Судьба великого мыслителя (ученого, писателя, художника) в эпоху революционных потрясений XVIII века 5.Свои темы 33,34 Работа История России: 1.Вклад в российскую историю проектом правления Ивана Грозного 2. Вклад в российскую историю правления Алексея Тишайшего 3. Вклад в российскую историю правления Петра I 4.Вклад в российскую историю правления Екатерины II 5.XVIII век: Ломоносов и Ньютон 6.XVIII век: Радищев и Робеспьер 7.XVIII век: Суворов и Наполеон 8.XVIII век: Баженов и Давид 9. Свои темы Литература для учителя: Рабочие программы: с Защита проекта, ответы на вопросы, обсуждение выступлений своих одноклассников 1.Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина-А.О.Сороко-Цюпы.5-9 классы/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.- М.: Просвещение, 2011. 2.Данилов А.А. История России. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной. 6-9 классы /А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов.- М.: Просвещение, 2011. 3.Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс / Сост.Е.Н. Сорокина. – М.:ВАКО, 2014 1. Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.- М ,2009. 2.М.Ю.Брандт «Тесты. История Древнего мира. 5 класс» М., «Дрофа», 2008 3. Годер Г. И. Преподавание истории в 5 классе. - М.,2008 4.Данилов А.А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей / А.А. Данилов, Л.Г.Косулина.- М.: Просвещение, 2012 5.Данилов А.А. Косулина. Л.Г. История России. Конец XVI- XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс.- М.: Просвещение, 2013 6. Л.И.Зверева, А. Е. Тувельман. Древний мир. 5 класс. Краткие конспекты уроков для учителя истории. М., «ВЛАДОС», 2004 7.Игнатов А.В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского) : пособие для учителей / Н. И. Шевченко.- М.: Просвещение, 2012 8.История Древнего мира. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой/ авт.-сост. Т.В. Ковригина.- Волгоград : Учитель, 2014 9.История Средних веков. 6 класс: технологические карты уроков по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского / авт.- сост. Т.А. Галиуллина.- Волгоград : Учитель, 2014 10.Г.А.Кулагина. Сто игр по истории», М., «Просвещение», 1983 11. Ю.Н. Лубченко, В.В. Михайлов История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие для учителя М., «АСТ издательство», 1998 12.Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. «История древнего мира». – М.: Экзамен, 2010 13.Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс, М., «ТЦ Сфера», 2002 14. Северина О.А.. История Древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира». Волгоград, «Учитель – АСТ», 2003г. Части 1,2. 15.Справочные материалы. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы М., «Дрофа», 1997 16. Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс.: пособие для учителей / Н. И. Шевченко.- М.: Просвещение, 2012 17.Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Коваль Т.В. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.Поурочные разработки. 7 класс М.: Просвещение, 2013 Контрольно-измерительные материалы: 1.Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5класс. М.:Просвещение,2014 2.Чернова М.Н.. История Древнего мира. 5 класс: экспресс-диагностика / М.Н. Чернова.- М.: Издательство «Экзамен»,2013 3. по истории Средних веков:6 класс./ Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2011 4.Чернова М.Н. История Средних веков. 6 класс: экспресс-диагностика / М. Н. Чернова.- М.: Издательство «Экзамен», 2013 5. по истории России : 6 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2011 6.Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. История России. Тестовые задания. 6 класс. М.: Просвещение,2014 7. по истории России : 7 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.:ВАКО,2013 8. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО,2013 9. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А. История России. Тестовые задания. 7 класс. М.: Просвещение,2014 Список образовательных Интернет-ресурсов 1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»: http://www/rusedu.ru/subcat_32/html 2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/ 3. Ресурсы по истории Древнего Египта: http://maat.org.ru/about/lectures.shtml http://www.kemet.ru 4. Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»: 5. http://www.earth-history.com/ 6. Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: http://www.mhk.spb.ru/ 7. Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm 8. Античное христианство: http://www.verigi.ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=71 http://www.verigi.ru/?book=94 Сайты по истории России IX – XVIвв 1. История. Ру http://www.istorya.ru/ 2. Антология древнерусской литературы http://old-ru.ru/ 3. Библиотекарь. Ру http://bibliotekar.ru/index.htm 4. Виртуальный каталог икон http://wcomega.ru/icons/index.htm 5. Древнерусская литература http://www.drevne.ru/ 6. История древней Руси http://rus-hist.on.ufanet.ru/ 7. История России в рунете http://www.rsl.ru/ru/s3/s331/s122/s1224791 8. История России – ресурсы www по истории http://www.history.ru/component/option,com_weblinks/catid,29/itemid,90/ 9. Отечественная история http://lants.tellur.ru/history/index.htm Литература для учащихся: 5 класс История Древнего мира 1. Голдина Р. Д. Силуэты растаявших веков. - Ижевск, 1996. 2.Джованьоли Р. Спартак. — М., 2000 3.Дмитриева Н.А., Виноградова Н.А. Искусство Древнего мира. — М., 1989. 4.Древняя Греция. Книга для чтения. –М. ,2003 5. Д'Эрвильи. Приключения доисторического мальчика. — М., 2008 6.Елманова Н. С, Савичева Е. М. Энциклопедический словарь юного историка. — М., 2007 7.Искусство стран Востока. — М., 2009 8.Крушкол Ю. С, Мурыгина Н. Ф., Черкасова Е. А. Хрестоматия по истории Древнего мира. – М, 1987. 9.Кулагина Г. А. Сто игр по истории. - М., 1983. 10.Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции. – М.,2006 11.Маркс Э., Тинджей Г. Римляне. — М., 2007 12.Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 2001 13. Немировский А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира. — М., 2004 14. Пич С, Миллард Э. Греки. - М., 1994. 15. Симе Л. Изучаем Древний Рим. - М., 2009. 16. Скороспелов А. И. Кроссворды для школьников. История. — Ярославль, 1997. 17. Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира. - М., 1994. 18. Торопцев А.И. 1000 великих битв с древних времен до XI века. - М., 2001. 19. Чизолм Д., Майлз Л., Рид С. Древняя Греция. Энциклопедия для школьников. — М., 2001. 20.Энциклопедия для детей. Спорт. Том 20. - М., 2001. — Т. 20. 21.Энциклопедия для детей. - М., 2000. — Т. 1. 22.Я познаю мир: Энциклопедия: История. - М., 2009 6 класс История Средних веков 1. Энциклопедия для детей «Аванта +». Тома «Всемирная история», «Искусство», «Религии мира». 2. Книга для чтения по истории Средних веков / Под ред. В.П. Будановой. – М.,1999. 3. Алтаев А., Феличе А. Могучий слепец. – М., 1958. 4. Бадигин К.М. Кольцо великого магистра. – М., 1969. 5. Воскобойников В.М. Братья: Кирилл и Мефодий. – М., 1979. 6. Грин Р. Приключения короля Артура и рыцарей Круглого стола. – М., 1981. 7. Заборов М.А. Крестом и мечом. – М., 1979. 8. Левандовский А.П. Карл Великий: через Империю к Европе. – М., 1995. 9. Любимов Л. Искусство Западной Европы. – М., 1976. 10. Макарова А. Путешествие в страну майя. – М., 1980. «Экзамен», 2008. 7 класс История Нового времени 1.Ал. Алтаев. Под знаменем башмака 2.Бомарше. Женитьба Фигаро. 3.В. Гюго. 93 год. 4.Д. Дефо. Робинзон Крузо 5.А. Дюма. Королева Марго. Графиня де Монсоро 6.А. Дюма. Три мушкетёра. Двадцать лет спустя. 7.Ш. де Костер. Легенда об Уленшпигеле. 8.Дж. Ф. Купер. Зверобой. 9.Дж. Ф. Купер. Следопыт, или На берегах Онтарио. Шпион, или Повесть о нейтральной территории. 10.Маховский Я. История морского пиратства 11.Можейко И. Пираты, корсары, рейдеры 12.Ж.-Б. Мольер. Мещанин во дворянстве. 13.Р. Сабатини. Одиссея капитана Блада. Хроника капитана Блада. 14.Р. Сабатини. Рыцарь таверны. 15.Свет Я. Последний инка. Алая линия. 16.Дж. Свифт. Путешествия Гулливера. 17.М. де Сервантес. Дон Кихот 18.Р. Л. Стивенсон. Остров сокровищ 19.Марк Твен. Принц и нищий 20.Г. Р. Хаггард. Дочь Монтесумы 21.С. Цвейг. Мария Стюарт. 22.С. Цвейг. Мария Антуанетта. 7 класс История России . 1.Алексеев С.П. История крепостного мальчика, Рассказы о Степане Разине, Рассказы о Суворове и русских солдатах. 2.Бажов П.П. Малахитовая шкатулка, Медной горы хозяйка 3.Богданов А. П. В тени великого Петра. 4. Карамзин Н.М. Предания веков (сказания, легенды, рассказы из «Истории государства Российского») 5.Лажечников А. Ледяной дом. 6.Павленко Н. И. Пётр Первый / Н. Павленко. — М.: Молодая гвардия, 1975. 7. Пименова И.К. Россия молодая. 8.А. С. Пушкин. Борис Годунов. Полтава. 9. Пушкин А. С. Капитанская дочка. История Пугачевского бунта 10. А. Н. Толстой. Пётр I. 11.Толстой А. К. Князь Серебряный. 12. Ян В. Никита и Микитка. Настенные исторические карты: 5 класс История Древнего мира: 1. Древние государства мира. 2. Рост территории государств в древности. 3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. 4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э.— III в. н. э.). 5. Древняя Греция (до середины V в. до н. э.). 6. Древняя Греция (V в. до н. э.). 7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. 8. Древняя Италия. 9. Рост Римского государства в период республики и империи. 10. Рост Римского государства в III в. до н. э„ — II в. н. э. 11. Римская республика III —I вв. до н. э. 12. Римская империя I — III вв. н. э. 13. Римская империя IV—V BB. Падение Западной Римской империи. 6 класс История Средних веков 1.Франкское государство в V- середине I X века 2.Европа в XIV-XV вв. Столетняя война 3.Арабы в VII-XI вв. 4.Западная Европа в XI- начале XIII века. Крестовые походы 5.Индия и Китай в средние века 6.Европа в XVI- первой половине XVII века 7.Византийская империя и славяне в VI-XI вв. 6 класс История России 1.Первобытнообщинный строй на территории нашей страны и древнейшие государства 2.Закавказья, Средней Азии 3.Киевская Русь в IX- начале XII века 4.Феодальная раздробленность Руси в XII- первой половине XIII века 5.Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в XIII веке 6.Образование Российского государства 7.Российское государство в XVI веке 8.Российское государство в XVII веке 7 класс История Нового времени 1.Европа в начале нового времени 2.Война за независимость и образование США (1775-1783 гг.) 3.Франция в период буржуазной революции (1789-1794 гг.) 7 класс История России 1. Российское государство в XVII веке 2.Борьба с интервенцией польских и шведских феодалов 3.Россия с конца XVII в. до 60-х годов XVIII в 4.Россия во второй половине XVIII века Календарно-тематическое планирование по истории 5 класс. Учебник: Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс /А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая.- М.: Просвещение, 2012. Базовый уровень Календ Урок в теме Кол-во часов Форма контроля неделя 1 1.Введение 1 с.8 I.Жизнь первобытных людей 6 1.Первобытные собиратели и охотники 3 1 1.Древнейшие люди 1 § 1, опрос 2 2.Родовые общины охотников и собирателей 1 §2, опрос 2 3.Возникновение искусства и религиозных верований 1 §3,опрос 2.Первобытные земледельцы и скотоводы 2 3 1. Возникновение земледелия и скотоводства. 1 §4, пров. раб. 3 2.Появление неравенства и знати. 1 §5, понятия, 4 3. Повторение «Жизнь первобытных людей» 1 понятия, даты 1 3. Счет лет в истории 4 1.Счет лет в истории 1 с. 29-32 II Древний Восток 20 4. Древний Египет 8 5 1.Государство на берегах Нила 1 §6 ,карта 5 2.Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. 1 §7 6 3.Жизнь египетского вельможи. 1 §8 6 4.Военные походы фараонов. 1 §9, карта 7 5.Религия древних египтян 1 §10 7 6.Искусство Древнего Египта 1 § 11 8 7.Письменность и знания древних египтян 1 § 12 8 8.Повторение «Древний Египет» 1 контр. раб. №1 5. Западная Азия в древности 7 9 1.Древнее Двуречье 1 § 13, герб 9 2.Вавилонский царь Хаммурапи и его законы 1 §14 10 3.Финикийские мореплаватели 1 §15, карта 10 4.Библейские сказания 1 §16, карта 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 5.Древнееврейское царство 6.Ассирийская держава 7. Персидская держава «царя царей» 6. Индия и Китай в древности. 1.Природа и люди Древней Индии. 2.Индийские касты 3.Чему учил китайский мудрец Конфуций. 4.Первый властелин единого Китая 5.Повторение. Обобщение. «Древний Восток» III Древняя Греция 7.Древнейшая Греция 1.Греки и критяне. 2.Микены и Троя 3.Поэма Гомера «Илиада» 4.Поэма Гомера «Одиссея» 5. Религия древних греков. 8.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием 1.Земледельцы Аттики теряют свободу 2.Зарождение демократии в Афинах. 3.Древняя Спарта. 4. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. 5.Олимпийские игры в древности 6.Победа греков над персами в Марафонской битве. 7.Нашествие персидских войск 9.Возвышение Афин в V в до н. э. и расцвет демократии 1.В Гаванях афинского порта Пирей. 2.В городе богини Афины 3.В афинских школах и гимнасиях. 1 1 1 5 1 1 1 1 1 21 5 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 §17, опрос §18, карта §19, карта 4.В афинском театре 5.Афинская демократия при Перикле 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. 1.Города Эллады подчиняются Македонии 1 1 4 1 §39 §40 §20, карта 21, опрос §22, карта §23, опрос тест §24, карта §25 §26 §27 §28, понятия §29, карта §30,схема §31,рассказ §32, карта §33, рассказ §34, карта §35 §36 §37, рассказ §38 §41 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30 31 31 32 32 33 33 34 2.Поход Александра Македонского на Восток 3.В Александрии Египетской 4.Повторение. Обобщение. «Древняя Греция» IV. Древний Рим 11.Рим: от его возникновения до господства над Италией 1.Древнейший Рим 2.Завоевания Римом Италии 3.Устройство Римской республики 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья 1.Вторая война Рима с Карфагеном 2.Установление господства Рима во всем Средиземноморье 3.Рабство в древнем Риме 13. Гражданские войны в Риме 1.Земельный закон братьев Гракхов. 2.Восстание Спартака. 3.Единовластие Цезаря 4.Установление империи 14. Римская империя в первые века н. э. 1.Соседи Римской империи 2.В Риме при императоре Нероне. 3.Первые христиане и их учение 4.Расцвет Римской империи во 2 веке н.э. 5. «Вечный город» и его жители. 15.Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи 1.Римская империя при Константине 2.Взятие Рима готами Итоговое повторение 1-2. Итоговое повторение 1 1 1 17 3 1 1 1 3 1 1 1 4 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 §42, карта §43 контр. раб. №2 §44, карта §45, карта §46 §47, карта §48 §49 §50 §51, рассказ §52 §53 §54, карта §55 §56 §57 §58 §59 §60, карта тест Календ неделя Тематическое планирование по истории (средних веков и истории России) в 6 классе Учебники: Агибалова Е. В., Донской Г. М., История средних веков: Учебник для 6 класса. – М.; Просвещение, 2012; История России с древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 6 класса.- М.:Просвещение,2012 № Тема урока Кол-во Форма п\п часов контроля 1 1 Живое Средневековье 1 2 2 2 3 3 4 4 5 5 6 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII 1 веках Христианская церковь в раннее Средневековье 1 Возникновение и распад империи Карла Великого 1 Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI веках 1 Англия в раннее Средневековье 1 Византия в VI-XI веках 1 Византия в VI-XI веках 1 Образование славянских государств. 1 Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад 1 Культура стран халифата. 1 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 11 22 Средневековая деревня и ее обитатели В рыцарском замке Формирование средневековых городов. Городское ремесло Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики Крестовые походы Как происходило объединение Франции Что англичане считают началом своих свобод Столетняя война Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии Реконкиста и образование централизованных государств на 1 с. 7-11, понятия §1, опрос 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §2,кроссворд §3, опрос §4, понятия §5,опрос §6, опрос §7, проект §8, разв. план §9,опрос §10, план, презентация §11, в.4 §12, тест §13, опрос §14,15, опрос §16, опрос §17,таблица §18,задание 6 §19, задание 6 §20,опрос §21, задание 2 1 §22, опрос Данилов и Л.Г. Косулина. 12 23 12 24 13 13 14 14 15 15 16 16 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Пиренейском полуострове Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII - 1 XVвеках Гуситское движение в Чехии 1 Завоевание турками-османами Балканского полуострова Образование, научные открытия и изобретения Средневековая литература и искусство Культура раннего Возрождения в Италии Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония Государства и народы Африки и доколумбовой Америки Повторение. Обобщение по курсу «История Средних веков» Итоговое повторение Введение в курс истории России Древнейшие народы на территории России Восточные славяне Формирование Древнерусского государства Первые киевские князья Владимир Святославич. Принятие христианства Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром Культура Древней Руси Быт и нравы Древней Руси Повторение. Обобщение по теме «Древняя Русь в VIII –первой половине XIIв. Начало раздробления Древнерусского государства Главные политические центры Руси Главные политические центры Руси Нашествие с Востока Борьба Руси с западными завоевателями Русь и Золотая Орда Русь и Литва Культура русских земель в XII-XIII вв. Повторение. Обобщение по теме «Русь Удельная в XII-XIII вв.» Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества §23,разв. план 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §24, задание1,6 §25, опрос §26,30, опрос §27,28, опрос §29, опрос §31,опрос §32, опрос Даты, проект контр.раб.№1 с.3-5, понятия §1, опрос §2, опрос §3, в.3 §4, таблица, §5,в.6 §6, опрос §7, §8, контр.раб.№2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §9,в.4 §10, опрос §11, опрос §12, §13, опрос §14, опрос §15, таблица §16, тест с.146-147 §17, в.3,4 27 27 28 53 54 55 28 29 29 30 30 31 31 32 32 33 33 34 34 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 Москва-центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва Московское княжество и его соседи в конце XIV- середине XVв. Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества Московское государство в конце XV- начале XVI в. Церковь и государство в конце XV- начале XVI в. Реформы Избранной рады Внешняя политика Ивана IV Опричнина Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв. Архитектура и живопись в XIV-XVI вв. Быт XV-XVIвв. Повторение. Обобщение по теме «Московская Русь в XIV-XVI вв. Повторение. Обобщение по курсу истории России Повторение. Обобщение по курсу истории России Защита проектов Защита проектов 1 1 1 §18, §19, карта §20, в.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §21, опрос §22,опрос §23, опрос §24, опрос §25 §26, таблица §27, §28, понятия контр.раб.№3 таблица Проект Календарно-тематическое планирование по истории ( всеобщая история и история России). 7 класс. Базовый уровень. 68 часов по 2 часа в неделю. Календ Тема урока неделя Всеобщая история Введение 1 1.Введение. От Средневековья к Новому времени Тема 1.Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация 1 2.Великие географические открытия 2 3.Усиление королевской власти в XVI - XVII вв. Абсолютизм в Европе. 2 4.Дух предпринимательства преобразует экономику 3 5.Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь 3 6.Великие гуманисты Европы 4 7.Мир художественной культуры Возрождения 4 8.Рождение новой европейской науки 5 9.Начало Реформации в Европе. Обновление христианства 5 10.Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. 6 11.Королевская власть и реформация в Англии. Борьба за господство на морях 6 12.Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции 7 13.Мир в начале Новой истории Тема 2.Первые революции Нового времени. Международные отношения Кол-во Контроль, часов оценка 1 с.3-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §1-2, план §3 §4, понятия §5,6 §7 §8-9 §10 §11 §12 §13 1 §14,план 1 тест 14.Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики 1 Соединенных провинций 8 15.Революция в Англии. Путь к парламентской монархии 1 8 16.Международные отношения в XVI – XVIII вв. 1 9 17.Первые революции Нового времени. Международные отношения 1 в XVI – XVIII вв. Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. 9 18.Великие просветители Европы. Мир художественной культуры 1 Просвещения 10 19.На пути к индустриальной эре 1 10 20.Английские колонии в Северной Америке 1 11 21.Война за независимость. Создание США 1 11 22.Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской 1 революции 12 23.Французская революция. От монархии к республике 1 12 24.От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта 1 Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации 7 13 13 25.Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации 26.Основные проблемы и ключевые события раннего Нового времени §15 §16-17 §18-19 даты §20-21,табл. §22 §23 §24 §25,табл. §26 §27 1 1 §28-30 контр. раб. №1 1 1 1 §1 §2 §3 1 1 1 1 §4 §5 §6 §7 История России Тема 1.Россия на рубеже XVI –XVII вв. 14 14 15 15 16 16 17 27.Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова 28.Смута. 29.Окончание Смутного времени Тема 2. Россия в XVII в 30.Новые явления в экономике 31.Оформление сословного строя 32.Политическое развитие страны 33.Власть и церковь. Церковный раскол 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 34.Народные движения 35.Внешняя политика 36.Образование и культура в XVII в. 37.Образование и культура в XVII в. 38.Сословный быт. Обычаи и нравы 39.Повторение. Обобщение. «Россия в XVII в» Тема 3. Россия в первой четверти XVIII века 40.Предпосылки петровских преобразований 41.Петр I. Россия на рубеже веков. 42.Северная война. 43.Реформы Петра I 44.Экономика России в первой четверти XVIII в. 45.Социальные движения в первой четверти XVIIIв. в 46.Изменение в культуре и и быте первой четверти XVIII в. 47.Изменение в культуре и и быте первой четверти XVIII в. 48.Повторение. Обобщение. «Россия в первой четверти XVIII века " Тема 4. Россия в 1725-1762гг. 49.Дворцовые перевороты 50.Дворцовые перевороты 51.Внутренняя политика в 1725 -1762 гг. 52.Внешняя политика России в 1725-1762гг. 53.овторение. Обобщение. «Россия в 1725-1762гг.» Тема 5. Россия в 1762 - 1801гг. 54.Внутренняя политика Екатерины II. 55.Восстание под предводительством Е.Пугачева 56.Экономическое развитие России во второй половине XVIIIв. 57.Внешняя политика Екатерины II. 58.Внешняя политика Екатерины II. 59.Российская империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла 1 1 1 1 1 1 1 §8, понятия §9 §10 §10 §11 даты 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §12 §13 §14, табл. §15 §16, §17 §18 §19 контр. раб. №2 1 1 1 1 1 §20 §21 §22 §23, табл. даты 1 1 1 1 1 1 §24 §25, табл. §26 §27 §28 §29 30 31 31 32 32 33 33 34 34 60.Наука и образование 61.Художественная культура 62.Художественная культура 63.Быт и обычаи 64.Повторение. Обобщение « Россия в 1762- 1801 гг.» 65.Итоговое повторение «Россия в конце XVI- XVIII вв.» 66.Итоговое повторение 67.Итоговое повторение 68.Итоговое повторение 1 1 1 1 1 1 1 1 1 §30, табл. §31 §32 §33 даты -
