Ни для кого не секрет, что в Российском образовании

СУДОМОДЕЛИЗМ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ ГОРОДСКОМ ДВОРЦЕ ТВОРЧЕСТВА ЮНЫХ
Морозов Дмитрий Валерьевич,
([email protected]),
педагог дополнительного образования, к.т.н., доцент кафедры радиотехники и телекоммуникаций СПб ГПУ,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Центр образования
«Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» (ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ»)
Российское образование постепенно внедряет ФГОС второго поколения. Какую роль стандарты второго
поколения отводят дополнительному образованию?
Стандарты второго поколения предлагают механизм интеграции общего и дополнительного образования, в
соответствии с запросами детей и их родителей. Реализация внеурочной деятельности на основе модели
дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное
учреждение может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Данная модель организации внеурочной деятельности предполагает создание общего программно-методического
пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления
образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Таким образом, базовой
определяющей единицей стандартизации внеурочной деятельности и дополнительного образования детей должен
стать стандарт программ дополнительного образования детей. Стандарт нельзя сводить к содержанию программ.
Стандарты надо принимать как минимальную нормативную базу разработки многочисленных образовательных
программ, которые соответствуют системе требований, предъявляемых к образовательным программам
дополнительного образования детей, полноценно отвечающим статусу системы дополнительного образования детей с
общим требованием разноуровневости, разнонаправленности, вариативность его организации. Предлагаю Вашему
вниманию описание моего опыта работы по авторской программе судомодельной лаборатории. Я готов обсудить
вопросы возможной интеграции этой программы с образовательной программой других общеобразовательных
учреждений. Образовательная программа судомодельной лаборатории является лауреатом VII Всероссийского
конкурса образовательных программ. Направление также актуально, так как развитие техносферы деятельности
учреждений дополнительного образования детей исследовательской, инженерной, конструкторской, технической
направленности включено в федеральную целевую программу развития образования на 2011 – 2015.
Зарождение судомоделизма в России связано с именем Петра I, согласно его указу: «Всяк судно плавающее
должно на берегу оставлять свою копию». Следуя этому завету, в 1980 году я начал заниматься судомоделизмом,
увлекся, прошел путь от простейшей контурной до объемной модели корабля, впоследствии стал педагогом СанктПетербургского городского Дворца творчества юных, методистом ГМО по направлению судомоделизм и тренером
сборной учащихся Санкт-Петербурга. Пять лет назад я прочитал эссе американского философа и педагога Джона
Дьюи (John Dewey, My Pedagogic Creed, 1897), посвященное его педагогической концепции. Анализ материала
позволил, опираясь на опыт 10 лет педагогической деятельности, представить авторскую образовательную программу
судомодельной лаборатории и систематизировать мои педагогические взгляды и идеи. Моя педагогическая позиция
складывается из следующего. Сейчас невозможно предсказать, что будет представлять наше общество через 5–10 лет
и, следовательно, невозможно заранее подготовить ребенка к определенному набору условий. На мой взгляд,
подготовить ребенка к будущему – значит научить его владеть собой так, чтобы он сумел быстро и разумно
использовать все свои способности, основываясь на понимании условий, в которых оказался. Единственная
возможность научить ребенка жить в наше время – это создать ему условия для овладения собственными
способностями. При этом психологическое понимание возможностей ребенка должно учитываться на каждой стадии
педагогической работы. Другими словами обучение это не столько подготовка к будущей жизни, а, в первую очередь,
жизнь в настоящее время. Я рассматриваю систему дополнительного образования как форму общественной жизни.
Являясь доцентом Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, я вижу недостатки
современных абитуриентов и студентов. Объединения, кружки, секции и лаборатории не следует представлять как
место, где должно быть дано определенное количество информации, изучен ряд дисциплин по программе и
сформированы отдельные привычки. Нужно предоставить ребенку различные виды деятельности так, чтобы он
постепенно узнавал их значение, принимал в них участие, и, как результат, накапливал жизненный опыт. Прогресс
состоит в развитии интереса и в получении нового опыта. Интерес ребенка – это рост его сил и способностей, и очень
важно не делать из ребенка взрослого – то есть подавлять его интерес, а обнаружить и развить эти способности,
например, посредством технического творчества.
Согласно решению Коллегии Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 19.12.2007:
«Детское техническое творчество учащихся – одно из приоритетных направлений работы системы дополнительного
образования детей в Санкт-Петербурге». Моя педагогическая деятельность основывается на принципах научности и
доступности материала, системности и последовательности реализации, гуманизма взаимоотношений, учета природы
развития личности ребенка, приоритета и разнообразия практической работы и индивидуальности обучения. Это
классические принципы, не требующие специальных комментариев. Однако важным является не только знание этих
принципов, но и глубокое и правильное их применение, что обеспечивает высокую результативность обучения.
Целью своей работы я вижу развитие личностного потенциала, творческих способностей и индивидуальных
дарований детей, занимающихся в судомодельной лаборатории. Для достижения поставленной цели необходимо
решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи, основные из которых следующие. Образовать: базу
для научного мировоззрения; элементы конструкторских и технологических знаний; умения и навыки работы с
материалами, инструментами, оборудованием и на станках; знания по основам судостроения и морского дела; знания,
умения и навыки в физической и психологической подготовке. Развивать: потребность в творческой деятельности,
познавательную активность и изобретательность; конструкторские способности, элементы технического и
1
логического мышления; умения планировать жизнь, рационально распределять время, анализировать результаты
деятельности; морально-волевые качества. Воспитывать: нравственные, эстетические и ценностные личностные
качества; эмоционально-положительную направленность на практическую деятельность; отношение к практике, как к
критерию истины; интерес к устройствам технических объектов и к техническим профессиям; заботу о здоровье. В
ходе решения указанных образовательных, развивающих и воспитательных задач создаются условия для овладения
ребенком собственными способностями и получения жизненного опыта. Реализация программы судомодельной
лаборатории рассчитана на семь лет и состоит из трех этапов – начальный (один год), спортивный (три года) и
этап спортивного мастерства (три года). Для начального этапа характерны: ранний возраст учащихся и
максимально комфортные условия; доступность материала на основе знаний и умений, приобретаемых в начальной
школе, и с учетом природы развития ребенка; на первых занятиях фронтальные методы обучения, далее уже
индивидуальные; простейший набор инструментов и материалов. Как правило, осознанный выбор деятельности
затруднен для учащихся начальной школы. Родители пытаются опробовать на своем ребенке, все, что можно успеть в
свободное время. Поэтому, на начальном этапе необходимо лишь познакомить детей с судомоделизмом, дать им
достаточно информации для понимания значения той деятельности, в которую они вовлекаются, и добиться
осознанного принятия решения о дальнейшем в ней участии. На спортивный этап дети приходят уже с осознанным
интересом. На протяжении трех лет состав группы ежегодно меняется. Поскольку треть учащихся заканчивают этап,
то в начале года на освободившиеся места приходят дети, освоившие начальный этап. Другими словами, в программе
закреплено: присутствие на занятиях как неопытных – младших, так и опытных – старших учащихся, т.е.
использование воспитания коллективом, развитие наставничества; гуманизм взаимоотношений не только в схеме
педагог-ребенок, но и в схеме старший - младший учащиеся. Поскольку старшие видят, как с ними работает педагог, и
пробуют себя в роли педагога. На спортивном этапе дети единой командой строят спортивные модели и участвуют в
соревнованиях на городском уровне, получают физическую и психологическую подготовку, развивают моральноволевые качества. Занятия дополняют школьную программу. Большинство творческих задач связано с простейшими
приспособлениями и технологиями. У учащихся развивается потребность к рационализации и изобретательству,
формируются исследовательские умения. Тем самым реализуется принцип научности. Расширяется набор материалов,
инструментов, осуществляется работа на станках. Переход к работе на станках опирается на опыт ручного
изготовления. Нельзя сразу научить ребенка работе на станке, пока он не освоит множество нюансов ручной работы.
При таком последовательном подходе станок становится понятным и эффективным инструментом. По мере
реализации программы изменяется понимание детьми той деятельности, которая осуществляется в рамках
судомоделизма. Если на начальном этапе ребенок несет свою модель, как мать несет свое дитя, то на спортивном
этапе он начинает понимать, что здесь происходит нечто большее, чем просто постройка моделей кораблей. Это
большее и вызывает интерес, обуславливающий переход на этап спортивного мастерства. Это уже уровень
всероссийских соревнований. Помимо указанных особенностей предыдущего этапа осуществляется формирование
базы для научного мировоззрения и ориентация учащихся на поступление в технический ВУЗ.
При реализации любой программы интерес представляют формы и методы обучения. По части форм я
придерживаюсь мнения, что важны, во-первых, их разнообразие, а, во-вторых, инициативность педагога в
отыскании новых деталей в реализации используемых форм. Объяснительно-иллюстративные методы позволяют дать
политехнические знания. И эти знания для формирования умений и навыков закрепляются практической работой.
Соотношение по времени между теорией и практикой – это около 15 и 85% соответственно. На начальном этапе
преобладает репродуктивный метод, основанный на использовании подробных технологических карт, схем и
простейших чертежей. На спортивном этапе подробность карт и схем снижается, а чертежи усложняются, что
обусловлено реализацией частично-поискового и проблемного методов. Этап спортивного мастерства предполагает
исследовательский подход к работе исключительно по чертежам и фотографиям. В рамках такой работы ребенок
обозначает объект и предмет исследования, задается проблемой, ставит себе цель, которую делит на
последовательность, понятных на основе его опыта, задач и приступает к воплощению задуманного. При этом важной
заключительной стадией является оценка результата для накопления жизненного опыта. Кроме того, каждый из детей
на этапе спортивного мастерства обязательно реализует один собственный проект в год. Важным является
техническое оснащение занятий: помещение и оборудование лаборатории; необходимый инструмент; расходные
материалы; дидактический материал; литература для учащихся; техника безопасности. Техническое оснащение
должно давать возможность вариативной реализации этапов программы. Результат не заставляет себя ждать: за
последние пять лет воспитанники судомодельной лаборатории Санкт-Петербургского городского Дворца творчества
юных на открытых лично-командных первенствах Санкт-Петербурга по судомоделизму среди учащихся десятки раз
становились победителями и призерами в личном зачете и все 15 раз победителями в командном зачете.
Воспитанники лаборатории предпочтительно поступают в технические ВУЗы. При этом четверо воспитанников
продолжают занятия судомоделизмом на более высоком уровне и входят в состав взрослой сборной Санкт-Петербурга
по судомодельному спорту. Помимо всего прочего для себя важной задачей считаю подготовку педагоговпреемников. В свое время я был воспитан замечательным педагогом Д.Г. Блоштейном, затем работал вместе с ним.
Сейчас четверо моих воспитанников в качестве педагогов работают со мной в одной команде и показывают высокие
результаты. Опираясь на педагогическое наследие лаборатории, мы стараемся найти и предложить детям что-то
новое. За 15 лет педагогической деятельности в Санкт-Петербургском городском Дворце творчества юных через меня
прошло много детей, и я до сих пор не утратил интерес обучать и обучаться вместе с ребятами, отслеживая
характерные особенности нашего общества.
2