Тема статьи: « Словарная работа на уроках русского языка

Тема статьи: « Словарная работа на уроках русского языка»
Автор: Оконешникова Надежда Константиновна – учитель начальных
классов.МБОУ –Техтюрская СОШ имени И.М.Романова
Аннотация:
В своей статье я попыталась описать разные виды заданий и
упражнений, которые способствуют успешному усвоению языковых норм,
развитию « дара слова», усвоению и закреплению трудных слов
учащимися , а также приёмы работы со словом. Показала, как правильно
проводить словарную работу в начальных классах по русскому языку.
Слово- могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и
великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку ,
как строительный материал. Чем богаче словарный состав , тем богаче
и язык. Чтобы научить детей , обучающихся в нерусской школе ,
понимать разговорную речь , излагать свои мысли на русском языке ,
владеть навыками чтения и письма по- русски, надо больше времени
отводить словарной работе. Словарная работа должна начинаться с
первого дня обучения ребёнка русскому языку и проводиться
постоянно. Систематическое накопление словарного запаса , выработка у
детей умений и навыков правильно произносить и писать русские слова,
а также использовать их в устной и письменной речи- вот что
составляет содержание словарной работы. В соответствии с программой
по русскому языку для 1-4 классов якутской школы с родным языком
обучения учащиеся начальной школы ежегодно должны усваивать около
600- 700 новых слов. В учебном году на русский язык ( чтение и
развитие речи ) в 1 классе отводится 158ч ( 600 новых слов ),
следовательно , на урок проводится примерно 3- 4 слова, во 2 классе
отводится 175ч ( 700 и выше новых слов), таким образом, на урок
приходится 4-5 новых слова. В своём поурочном плане учитель
обязательно должен отмечать новые слова из изучаемого текста. При
подготовке к каждому уроку я разбираю слова , значение которых нужно
объяснить, определяю, какие из них должны войти в активный словарь
учащихся, продумываю наиболее Эффективные новые слова и
закрепление их в памяти учащихся. При первичном знакомстве со
словами пользуюсь следующими приёмами:
- демонстрация предметов ;
- использование картин , рисунков ;
- толкование значения слова на русском и родном языках ;
- употребление слова в предложении ;
- подбор к словам синонимов, антонимов ;
- произношение новых слов учителем ;
- чтение учащимися слов, написанных на доске;
- запись новых слов;
Последовательность работы на уроках над новым словом такова:
1.Запись слова на доске.
2. Чтение его учителем.
3. Объяснение значения слова.
4. Чтение слова учащимися.
5. Работа над ударением и произношением.
6. Составление предложений с данным словом.
7. Комментированное чтение текста.
В своей работе для закрепления слов в памяти учащихся использую
такие виды работ:
а) перевод слов с родного языка на русский
б) группировка слов по темам , т.е. составление тематических словариков
( например, подбор слов на тему « Школа», « Магазин» и.т.д.)
в) подбор антонимов и синонимов
г) заучивание наизусть примеров с новыми словами
д) вставка в предложении пропущенных слов
е) самостоятельное составление учащимися предложений с изученными
словами
ж) организация « пятиминуток» в начале или в конце урока для
повторения пройденных слов
з) использование различных игр и загадок
Зрительный диктант с предварительным разбором.
Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на
карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают
его по памяти.( В случае необходимости выясняют значение слова). Этот
вид диктанта я часто использую на своих уроках. Иногда вместо показа
карточки, где записано слово , я это слово пишу на доске и через
некоторую секунду стираю её. А дети по зрительной памяти пишут
данное слово в тетрадях.
Картинный диктант .
1. Учитель показывает карточку- картинку , дети называют
изображённый предмет , объясняют написание безударной гласной
в слове и записывают его.
2. Учитель показывает карточку- картинку, где дети называют
изображённый предмет , записывают слово, выделяя в нём
безударную гласную и ставя знак ударения.
3. Учитель показывает карточку- картинку, где дети самостоятельно
записывают слово, являющееся названием изображённого на
рисунке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую
надо запомнить при письме, ставит знак ударения.
Выборочный диктант. ( картинный, слуховой, зрительный)
Учитель предлагает детям либо карточки- картинки, либо карточки
слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и
задания: 1.Записать в первый столбик слова- названия животных, во
второй - слова- названия растений.
2. Записать в 1 столбик слова, в написании которых следует запомнить
гласную е , во 2- слова, в написании которых надо запомнить гласную о ,
в 3- слова , в написании которых надо запомнить гласную а
( комбайн , берег, магазин,впереди, космонавт … )
Кроме этого можно использовать:
- диктант с использованием загадок;
- диктант по памяти ;
- диктант с комментированием;
- творческий диктант.
Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности
написанных слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных
карточек. Дети очень любят работу с сигнальными карточками. Я
использую в своей работе 2 цветные сигнальные карточки ( зелёную и
синюю). Допустим, ребёнок выполнил задание, в данном случае диктант
правильно, то ученики поднимают зелёную карточку , а если у него есть
ошибка, то поднимают синюю сигнальную карточку. Тогда ребёнок,
допустивший ошибку, ищет её в слове и исправляет.
Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарноорфографических упражнений должны занимать упражнения
лексического характера. В плане активизации и обогащения словарного
запаса учащихся при изучении слов из « Словаря» учитель может
предложить игры типа « Кто больше?» , « Кто лучше?» , « Кто быстрее?»,
« Кто правильнее?» и др.
1. « Кто больше?» К данным словам подберите однокоренные.
Запишите только те однокоренные слова, в написании которых вы
не ошибётесь: герой, комбайн, жёлтый, песок, осина…
2. « Кто больше?» К любому слову подберите подходящие по смыслу
имена прилагательные ( глаголы)
Сирень, помидор, морковь, огурец, осина…
3. « Кто быстрее7» К данным словам подберите противоположные по
значению ( близкие по значению) слова из « Словаря».
Белый-…., юг- …., запад- …., грустно- …., медленно- …., прощай- …., плохо- ….
друг- … .
4. « Кто быстрее?»- вспомните , о ком так говорят: проехал зайцем, как
огурчик, ворон считает , трещит, как сорока, горе моё луковое … .
5. « Кто правильнее?» Кого так называют : тракторист, шофёр,
агроном, инженер, директор … .
6. « Кто лучше и интереснее?»
1. Составьте текст – описание на любую тему. Тему можно
предложить любую. Учитель сам может выбрать или на выбор
дать несколько тем. А ученики могут написать на 1 любую
выбранную тему текст – описание.
2. Составьте небольшой текст- повествовательного характера на одну
из предложенных тем. Я своим ученикам на выбор даю разные
темы , например : « Как я провел ( а) зимние каникулы?», « Наше
село Техтюр» , « Осень», « Откуда я беру для чтения книги?», « Моя
комната», « Какой урок я люблю?». По всем предложенным
темам учащиеся написали небольшие тексты, которые я отдельно
по темам сгруппировала и сделала подшивки- папки и храню их.
У меня их накопилось достаточно.
3. Составьте небольшой текст- рассуждение ( сочинение-рассуждение)
на одну из данных тем:
1) «Почему я хочу стать художником?»
2) « Шофёр - самая лучшая профессия.»
3) « Если бы я был волшебником.»
Заключение.
В своей статье я попыталась описать разные виды заданий и
упражнений по русскому языку, приёмы работы со словом. И сказать ,
что работа полностью завершена нельзя. Как и большинство учителей
хочется работать творчески, быть в постоянном поиске , искать новые
инновационные подходы в обучении, применять новые методы работы.
Только тому, кто с большой требовательностью относится к своей
работе, совершенствует педагогическое мастерство, сопутствует успех.