Созвездие» г. Орска

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Опыт проектирования коррекционно-развивающей программы «Думай и
твори» представлен доцентом кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРО
ОГПУ
Самсоненко
Людмилой
Сергеевной
по
авторским
материалам
И.П. Вавилиной, педагога-психолога МОАУДОД ЦРТДЮ «Созвездие» г.
Орска.
Актуальность проблемы.
Согласно Концепции духовно – нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, важнейшей целью современного отечественного
образования и одной из приоритетных задач общества и государства является
«воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России. В сфере личностного развития воспитание
обучающихся должно обеспечить готовность и способность к реализации
творческого
потенциала
в
духовной
и
предметно-продуктивной
деятельности…».
Как следует из нормативного документа, есть заказ государства на
необходимость развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Несмотря на это, до сих пор в целом ряде российских учреждений образования
этой проблеме не уделяют должного внимания, делая упор на развитие
словесно-логического мышления.
Ю.Б.
Гатанов
–
кандидат
психологических
наук,
занимающийся
проблемой развития творческого мышления детей на современном этапе,
считает, что существуют три основных препятствия на этом пути:
1. Отсутствие единства мнений по поводу того, что такое творчество и
чем оно отличается от интеллекта.
2. Отсутствие систематических учебных программ и пособий в этой
области. Как в традиционных учебниках, так и в подавляющем большинстве
новых учебных пособий основной акцент делается на сообщение фактов и
развитии
традиционного
конвергентного
мышления,
направленного
на
нахождение единственно правильного решения задачи или проблемы. В
учебном процессе это занимает неоправданно много времени в ущерб развитию
дивергентной составляющей процесса мышления.
3. Некоторое недопонимание сущности творчества многими педагогами.
Иногда это не только тормозит развитие творческого мышления учащихся, но и
приводит к дискриминации учащихся, проявляющих творчество в своих
действиях, словах и поведении.
Применение подходов и стратегий, представленных в работе, на наш
взгляд,
поможет
в
определенной
мере
изменить
ситуацию
и
будет
способствовать развитию творческого мышления детей.
Главное. Предлагаемая дополнительная общеразвивающая программа
«Думай
и
твори»
направлена
на
развитие
творческого
потенциала
обучающихся через развитие основных познавательных процессов: мышления,
восприятия, воображения, памяти, внимания.
Новизна. Данная программа является модифицированной и составлена
на основе курса развития творческого мышления Юрия Гатанова по методу Дж.
Гилфорда и Дж. Рензулли Особенность данного подхода к развитию творческих
возможностей состоит в системности: происходит не только развитие отдельных
творческих
способностей,
но
и
творческого
мышления
как
целостной
психологической структуры.
Цель программы: развитие творческого мышления детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:
- формирование представлений у
детей о духовно-нравственных ценностях
общества;
- воспитание эмпатии и доброжелательности по отношению к другим детям;
- развитие у детей интереса к процессу самостоятельной работы;
- развитие способности решать проблемные ситуации;
- формирование готовности генерировать идеи в условиях коллективного и
индивидуального решения творческих задач;
-
формирование
умения
самостоятельно
оценивать
свою
творческую
продукцию.
Планируемые результаты:
По окончанию курса дети умеют:
- соотносить поступки и события с основными общечеловеческими ценностями
и нормами морали;
-
достаточно
полно
и
точно
выражать
свои
поставленными задачами;
- разрешать конфликты эффективными способами;
мысли
в
соответствии
с
- выстраивать вербальные отношения в коллективных творческих заданиях;
- корректно выражать отношение к поведению и результату работы своих
сверстников;
- выражать уважительное отношение к творческому продукту сверстника.
По окончанию курса дети могут:
- организовывать свою деятельность: готовить все необходимое к занятию,
менять условия работы;
-планировать
свои
действия:
анализировать
задания,
определять
последовательность его выполнения, вслух проговаривать последовательность
действий;
- совершенствовать объект через добавление деталей и расширения идей;
- работать с образным и словесным материалом;
- детально разрабатывать выбранную тему;
- самостоятельно оценивать свою творческую продукцию;
- осуществлять контроль: сравнивать свой результат с заданием, находить
способы улучшения работы, самостоятельно вносить коррективы.
По окончанию курса дети научатся:
-
создавать
идеи
в
условиях
ограничений,
заданных
инструкцией
к
выполнению упражнения;
- создавать необычные идеи и решения;
- создавать необычный образ через комбинирование разных деталей;
- изменять характеристики знакомых объектов;
- придавать дополнительный смысл имеющимся объектам;
- создавать идеи в условиях коллективного и индивидуального решения
творческой задачи;
- придумывать названия для своих работ;
- сочинять сказки и истории, использовать свой рисунок в качестве основы для
сочинения историй;
Структура программы представлена:
•
пояснительной
запиской
(обоснование
актуальности
проблемы
развития творческого мышления, цель, задачи, планируемые результаты,
возрастные особенности, принципы и подходы реализации программы, формы
подведения итогов);
•
содержательным
образовательной
разделом
деятельности
педагогической работы).
по
(тематическое
программе;
планирование
содержание
психолого-
•
организационным разделом (психолого-педагогические технологии,
реализуемые
в
программе;
требования
к
материально-техническому
обеспечению программы; методы работы, методические рекомендации);
•
литературой, используемой в процессе разработки программы.
Содержание Программы.
Курс развития творческого мышления состоит из 36 основных занятий.
Каждое занятие предусматривает проведение:

разминки, в ходе которой дети должны понять, как лучше выполнить
задание и на что следует обратить внимание;

основного задания, направленного на развитие определенных творческих
способностей;

дополнительных
заданий,
предназначенных
для
детей,
которым
понравился вид творческой деятельности, предложенной в основном задании, и
поэтому
они
хотели
бы
продолжить
работу
в
данном
направлении.
Предложенный материал поможет детям в раскрытии и развитии их творческого
потенциала.
Дополнительные
игры
и
задания
можно
использовать
для
проведения развлекательных мероприятий.

заключительных дискуссий и обсуждений, во время которых каждый
ребенок должен иметь возможность поделиться своими творческими идеями.
Если обсуждение не завершилось на одном занятии, нужно перенести его на
следующее или провести беседу в свободное время.
Формы и время работы. Данная программа рассчитана на 1 год
обучения. Длительность курса составляет 36 часов.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу по 30
минут.
Реализация данной программы предусматривает две формы организации
занятий: групповую и индивидуальную. При групповой форме работы наиболее
оптимальное количество детей 15 человек. Данная форма работы является
более
эффективной,
поскольку
группа
дает
возможность
рассмотреть
максимальное количество решений проблемных ситуаций. На индивидуальных
же занятиях отсутствие группы компенсируется активным участием психолога в
творческом
процессе
поиска
новых
идей.
Специалисту
следует
самому
приводить много примеров возможного выполнения заданий и показывать для
образца работы других обучающихся.
Основные методы работы
Мозговой штурм используется для развития беглости мышления. Для
успешного проведения мозгового штурма необходимо:
-
поставить
перед
обучающимися
проблему,
которая
имеет
множество
правильных решений;
- хвалить учащихся, записывать все мысли и идеи, которые приходят им в
голову, даже самые нелепые;
- ценить не качество ответов, а их количество;
- воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут
поступать.
Необходимо учитывать, что в первые минуты мозгового штурма может
быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже,
хотя именно эти последние ответы чаще оказываются наиболее оригинальными
и ценными.
Мягкое
соревнование
способствует
активному
вовлечению
детей
в
творческий процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными
эффектами соревнования, следует соблюдать следующие правила:
- организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные;
- соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными
вознаграждениями;
- составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в группе имели
возможность побывать в числе победителей.
Почти в каждой группе есть дети, которым трудно действовать в условиях
соревнования: они начинают медленнее работать или перевозбуждаются и
перегорают. Таких детей лучше назначить членами жюри или счетчиками
баллов. Рекомендуется и психологу присоединиться к одной из команд, но не в
качестве ведущего, а в качестве одного из его пассивных членов, что позволит
лучше почувствовать детей, увидеть ситуацию «изнутри».
Сотрудничество и кооперация предоставляет учащимся благоприятную
возможность для:
- обучения сотрудничеству и пониманию, что «один ум хорошо, а два –
лучше»;
- развития лидерских способностей;
- достижения успеха менее творческими детьми в результате сотрудничества с
более творческими.
Таким
образом,
для
повышения
эффективности
данной
программы
необходимо непрерывно варьировать методы и приемы работы: в одних
упражнениях
использовать
соревновательный
подход,
в
других
–
кооперативный, в третьих – индивидуальный, или комбинировать все три
подхода вместе.
Природа творчества требует, чтобы дети могли свободно выражать свои
мысли
и
идеи
в
теплой
и
открытой
атмосфере.
Такой
социально-
психологический климат стимулирует детей к игре со своими идеями, смеху и
веселью.
К. Роджерс утверждал, что рождение творческих идей поощряется
созданием атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно,
принимается ценность каждого человека.
Основным видом деятельности для ребёнка-дошкольника является игра.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться
ими в разных условиях и ситуациях. Игра – это самостоятельная деятельность,
в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая
цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые
переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют
формированию
добрых
чувств,
благородных
стремлений,
навыков
коллективной жизни.
Литература.
1. Богоявленская,
психологический
аспект
Д.Б.
Интеллектуальная
изучения
творчества/
активность
Д.Б.
Богоявленская
как
//
Исследование проблем психологии творчества. – М.: Наука, 1993. –С. 182–195.
2. Бурлачук,
Л.Ф.
Словарь-справочник
по
психодиагностике/Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб.: Питер Ком, 2009.-528с.
3. Березина, В.Г. Детство
творческой
личности / В.Г. Березина, И.Л.
Викентьев, С.Ю. Модестов.- СПб.: Издательство Буковского, 2004. – 60с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте /
Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997.- 92с.
5. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин,
Р.Н. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - №5
6. Гатанов, Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж.
Гилфорда, Дж. Рензулли). Для детей 6(5) – 9 лет/ Ю. Б. Гатанов. - СПб.:
Иматон, 2006.
7. Данилюк, А.Я. Стандарты второго поколения /А.Я. Данилюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков. – М.: «Просвещение», 2010. – 23 с.
8. Ермакова, Е.С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного
возраста // Новые исследования в психологии / Е. С. Ермакова. – М.:
Педагогика, 2000. - №1 (3).
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Игры в сказкотерапии / Т. Д. ЗинкевичЕвстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПб., Речь, 2006. – 208 с.
10.
Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного
возраста / Е. Е. Кравцова // Вопросы психологии. – 2007. - №6.
11.
Кудрявцев, А. В. Метод мозгового штурма / А. В. Кудрявцев //
Методы интуитивного поиска технических решений. – М.: Речной транспорт,
2001.
12.
Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика,
система занятий / Л. Д. Лебедева. – СПб.: Речь, 2003 – 198 с.
13.
Практика сказкотерапии / Под. Ред. Н.А. Сакович. – СПб.: Речь,
2004. – 224 с.
14.
Сакович, Н. А. Использование креативных методов в коррекционно-
развивающей работе психологов образования / Н. А. Сакович. – Минск, 2003.
15.
Савенков, А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и
домашнее обучение/ А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2004. –
352 с.
16.
Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления: креативные
тесты / Е. Туник. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32с.
17.
Шашкова, З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развитие
творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал):
учеб.-метод. пособие/ З. В. Шашкова; под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус,
2007. – 219 с.