Школа – один из первых социальных институтов, с которым

Школа – один из первых социальных институтов, с которым сталкивается
человек в процессе своего биологического и социального становления. В
дальнейшем именно срывы адаптации к тем или иным перипетиям жизни
в социуме приводят к постепенной утрате того запаса «прочности»,
который принято называть «здоровьем».
Здоровье школьников, их физическое и психическое развитие, социальнопсихологическая адаптация в значительной мере определяются условиями
его жизни, и , прежде всего, условиями его жизни в школе.
Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся существует давно
( по крайней мере, более 100 лет), однако именно сегодня она наиболее
актуальна, а поэтому обязана решаться на всех уровнях.
На здоровье школьников влияет множество факторов, среди них
выделяют эндогенные ( возрастные, половые, наследственные, к ним
также относятся пороки развития, перенесенные заболевания). Эти
факторы нам не подвластны. Их мы можем только учитывать, но ничего
изменить не можем, так же , как и в экономических и экологических
факторах.
Вторая группа факторов – экзогенные:
- Педагогические : организация учебного процесса; учебная нагрузка,
средства и методы обучения; качество дидактических материалов,
педагогические методики, организация физического воспитания;
- физиолого- гигиенические : режим дня качество оборудования,
организация двигательной активности, оздоровительные мероприятия;
- социопсихологические: мотивация, взаимоотношения ученик –
учитель, ученик – класс, учитель – семья.
В единой школьной системе каждая категория сотрудников
образовательного учреждения решает свои задачи воздействия на эти
факторы.
ЗАДАЧИ АДМИНИСТРАЦИИ:
- соблюдение СанПинов;
- внедрение новейших технологий обучения , воспитания и
оздоровления;
- обеспечение подготовки кадров;
- создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности;
- влияние на социальные факторы;
- влияние на психологические факторы и их контроль.
ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ:
- просвещение учащихся;
- мотивация учащихся;
- создание эффективного психологического климата на уроке;
- выбор адекватных средств и методов;
- взаимодействие с семьей;
- влияние на микросоциум;
- фиксация проблем.
- влияние на социальные факторы;
- влияние на психологические факторы и их контроль
Остановлюсь на такой задаче, как соблюдение гигиенических требований
на образовательный процесс. Оказывается, влияние этой категории
условий составляет 30% всех остальных воздействий.
Проветривание, соблюдение чистоты, влажная уборка, уровень
освещенности и электромагнитного излучения и т.д. За всем этим в школе
ведется тщательный контроль. Но для нас стало особенно важным
соблюдение основных норм видеоэкологии. Именно влиянию на психику
школьника, на его эмоциональное состояние экологических факторов мы
уделяем большое внимание.
Например, все кабинеты мы покрасили, исходя из таких
закономерностей:
Голубой – действует успокаивающе;
Желтый и зеленый – повышает трудоспособность, воздействует на
психику положительно.
Подбор тонов окраски стен, общий эстетический вид кабинетов, дизайн
территории – все это работает на здоровье.
Следующий момент: известно, что в зимнее время в помещении влажность
снижается, что отрицательно действует на умственную деятельность.
Попытки увеличить влажность с помощью влажного полотенца на батарее
практически не дали результатов, но мы это попробовали и пришли к
выводу, что в каждый класс необходимо оснастить увлажнителем.
Не секрет, что здоровье учащихся во многом зависит от правильного,
рационального и разнообразного питания. Вроде бы с этим в школе все в
порядке, но нас не устраивает продукция, предлагаемая в школьном
буфете: разнообразные газированные напитки, кукурузные хлопья,
импортный шоколад и т.п. Эта проблема нас беспокоит и мы будем
добиваться замены этой продукции соками, фруктами.
А самое главное, что эта проблема уже волнует не только нас. Наши
ученики, члены научного общества в этом году посвятили свои проекты
шоколаду ( работа «Шоколад и здоровье»), жевательной резинке («Жевать
или не жевать»), а также рациональному питанию именно учеников нашей
школы. Одна работа отличалась тем, что ученица 8 класса собрала и
систематизировала информацию о травяных лечебных чаях. У нее же
возникла идея на следующий год открыть в школе фитобар.
Следующим шагом будет внедрение ароматерапии. Вот только
необходима консультация специалистов, мы можем это делать с
помощью того же влажного полотенца и нескольких капель
ароматического масла. Но в каждом классе есть аллергики, и мы, к
сожалению, не знаем, как они прореагируют на это. Ведь главная заповедь
здоровьесбережения – «Не навреди!»
Проблемное поле здоровьесберегающей педагогики велико. И одна из
таких проблем – учебные перегрузки.
В последнее время происходит сокращение количества часов на
некоторые предметы, причем объем содержания остается прежним. Как
быть школе? На первый план выдвинулась проблема интенсификации
учебного процесса.
В результате – рабочий день ученика старшего класса составляет от 12 до
16 часов.
Нас интересовало, как же обстоит дело с перегрузками в нашей школе.
С этой целью проведен день ДРК «Нормализация школьной нагрузки» для
учащихся среднего звена.
Предложенное детям и родителям анкетирование выявило следующие
тенденции:
 Имеется перегрузка учащихся на предметах гуманитарного цикла.
 Учащиеся не успевают отдохнуть за перемену, чаще всего не
успевают пообедать.
 В конце недели устают 63% учащихся.
 Наименьшее утомление у детей на тех уроках, где проводились
физкультурные паузы.
По итогам проведения этого дня были приняты управленческие решения,
среди которых предложения учителям гуманитарного цикла
дифференцировать домашние задания, пересмотр графика работы
столовой, организация на всех уроках физминуток.
Перегрузку учащихся можно устранить и с помощью рационально
составленного расписания. Но в маленьких сельских школах этого можно
добиться не всегда. Причиной этому являются совместители и нагрузки
учителей, превышающие 18 часов.
А вот режим труд-отдых отрегулировать можно. Изучив соответствующую
литературу, мы пришли к выводу, что график каникул все же придется
менять. Отдых через 5-6 недель способствует сохранению адаптационных
возможностей детей в конце года, их эмоциональной устойчивости.
Проблема организации физической активности учащихся в профилактике
гиподинамии.
Поддержание и укрепление физического здоровья учащихся напрямую
связано с их двигательной активностью. Мы провели анкетирование
учащихся и выяснили, что режим дня выполняют лишь 30% учащихся.
Большинство детей свое свободное время тратят не на прогулки и занятия
спортом, а проводят время за компьютером и телевизором(73%). При всем
этом утреннюю зарядку делают всего 15%. В результате – малоподвижный
образ жизни, гиподинамия. Для решения этой проблемы мы попытались
сделать вот что:
 В прошлом году увеличили количество уроков физкультуры до трех
недельных часов в двух классах, а в начальной школе ввели кружки
ритмики (по одному часу в каждом классе).
 Используем на уроках малые формы физической активности
учащихся (физкультминутки перед началом урока, на 20-й минуте,
на 5-10 минуте до окончания урока, в зависимости от утомляемости
учащихся.
 Проводим специальные физкультурные занятия для детей с
ограничениями по здоровью: в группах ЛФК занимается 30 человек.
 Используем педагогические методы, предупреждающие
формирование гиподинамии и мышечных зажимов: дидактические
игры, работа у доски по цепочке, коллективные способы обучения и
т.д.
 Предоставляем школьникам возможность заниматься в спортзале и
на спортплощадках школы во внеурочное время: работают секции легкоатлетическая, гандбольная, баскетбольная, футбольная.
 Ежегодно проводим три Дня здоровья: осенний, зимний, весенний.
Программа этих дней разнообразна. Это и традиционные кроссы,
соревнования по футболу, туристическая полоса, соревнования
сандружин, различные экологические конкурсы. В зимний день
здоровья обязательно включаются лыжные эстафеты, соревнования
команд по лыжным гонкам, а с прошлого года эти соревнования
проходят на коньках.
 Уменьшению гиподинамии способствует и дополнительное
образование. В частности, для учащихся начальной школы и
среднего звена работает танцевальный кружок.
Здоровьесберегающие образовательные технологии составляют
технологическую основу здоровьесберегающей педагогики.
Прилагательное «здоровьесберегающая» относится в качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей,
насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения
здоровья основных субъектов образовательного процесса-ученика и
педагога.
Перед учителем, который начинает работать в русле
здоровьесберегающей педагогики, стоят следующие задачи:
 Включение в цели урока элементов оздоровительной
направленности;
(Уместно поговорить об анкетировании родителей. У каждого из вас есть
образец анкеты, предложенной нами родителям. Там же отмечено, ответы
на какие вопросы утвердительно будут сигнализировать о нарушениях в
работе различных систем. Все анкеты были обработаны, а вот результаты
помогли нам сделать выводы о том, упражнения на коррекцию чего
необходимо делать в каждом классе. Например, у 40% учащихся 7 класса
обнаружены проблемы в развитии дыхательной системы. Именно поэтому
учителям, работающим здесь, рекомендовано проводить при проведении
физминуток упражнения дыхательной гимнастики.
 Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий
обучения требованиям СанПинов (световой, тепловой, воздушный
режимы, а также требований к использованию ТСО в обучении).
 Обеспечение сильной, эффективной прямой и обратной связей в
управлении учебным процессом. И здесь на первый план выходит
умение стимулировать мотивацию к предмету.
Мы провели день ДРК по теме «Мотивация учащихся к учебной
деятельности на уроке и создание условий для ее реализации».
Результаты получили следующие:
В среднем на достаточном уровне во всех классах интерес по
необходимости, а вот интерес к учению, а также повышенный
познавательный интерес – на низком уровне. На достаточном уровне
мотивация во всех классах к биологии, русскому языку, математике,
ниже всего – к физике и химии.
При анкетировании учителей выявлено, что оптимально учителя
используют лишь следующие методы стимулирования интереса к
учению: поощрение, предъявление учебных требований, применение
всех остальных методов находится на низком уровне.
Среди управленческих решений было и такое: на заседаниях ШМО
рассмотреть вопросы применения методов стимулирования, а
следовательно, каждое ШМО выпустит по этой теме методический
бюллетень.
 Обеспечение настройки учеников на урок, их психологического
погружения в пространство предмета на позитивной волне. А вот
здесь каждый выбирает свой путь. Например, создать ситуацию
успеха можно, вслух произнося перед важной работой следующие
слова:
Ничего не бойся,
Ты делаешь для всех,
Все на тебя надеемся
И верим в твой успех.
Получится, как надо,
И даже сверх того,
Листок лежит здесь рядом,
Давай начнем с него!
 Обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивого
внимания.
 Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного
соотношения между темпом и информационной плотностью с
учетом физического состояния и настроя учащихся.
 Соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся.
В начальной школе – применение мешочков с крупой, в среднем
звене – учебников, в старшем – словесная коррекция посадки.
 Максимально возможное использование активных методов обучения
с минимальным применением рутинных видов деятельности.
Говорить о других задачах можно и дальше, но я считаю, что эти –
основные.
ВСТАВКА. На педагогическом совете по применению современных
технологий, наши учителя попытались выработать несколько правил,
которые выразили наше мнение о том, чего нельзя делать при общении с
ребенком на уроке. Это наши «НЕ»
Следующая проблема – проблема формирования культуры здоровья и
компетентности педагогов в вопросах здоровья.
Что мы делаем для решения этой проблемы? Ввели в начальной школе во
2-3 классе, а также в 5 классе – факультативы здоровья, в 1 и 4 классах –
кружки здоровья. На следующий год вводим факультатив в 8 классе
«Экология здоровья», учебники уже закупили. Систематически некоторые
учителя проводят беседы на уроках ( 5 минут) по проблемам здоровья. А
в 10 классе введен факультатив по психологии.
Два учителя школы прошли курсы на базе района «Психология
здоровья», теперь дают рекомендации по применению различных методов
оздоровления для учащихся и учителей.
Руководитель ЛФК проводит тренинги «Помоги себе сам», психолог
школы – отслеживает наше психологическое, эмоциональное состояние,
периодически делая выводы о нашем выгорании как учителей.
И вот мы подошли к самой трудной проблеме: организации
сотрудничества с родителями по вопросам сохранения и укрепления
здоровья учеников.
А трудность в том, что отдельная категория родителей в школу не идет.
Работа, работа и работа. А на своего ребенка некогда обратить внимание.
Мы столкнулись с тем, что родители не очень хорошо знают проблемы в
здоровье своих детей. Порой отмахиваются от их жалоб. А еще хуже –
пытаются заниматься самолечением. Именно поэтому мы не можем
получить реальную картину заболеваемости. Родители оставляют детей
дома, не обращаясь к врачам.
В литературе написано, что очень важными показателями здоровья
учащихся являются индексы психологического благополучия и здоровья.
Они у нас еще далеки от идеала, но мы проанализировали все данные и
сделали для себя выводы конкретно для каждого класса, для каждого
ребенка, включив их в паспорт здоровья школьника.
А с родителями мы проводили следующую работу:
Анкетирование, родительские собрания различной тематики,
индивидуальные консультации.
Вот так мы решаем наши проблемы.
Проблем много. И решение многих из них связано с материальными
затратами. На 2007 год по смете нам выделяют 20 тысяч. Сидим и решаем,
на что их потратить: увлажнители..., тренажеры… конторки Базарного…
Хочется потратить их рационально, с наибольшей пользой, ведь если не
мы будем заниматься проблемами здоровьесбережения, то кто?