Самоанализ профессиональной деятельности Шведовой Нины Владимировны научить

Самоанализ профессиональной деятельности Шведовой Нины Владимировны
Мое педагогическое кредо я могу определить так: Я в ответе за тех, кого обучаю. Главная
цель моей деятельности: научить своих учеников всему тому, что знаю сама, ничего не
скрывая, не искажая и не замалчивая.
Постоянно учиться самой у своих учеников, не утрачивая стремление к знанию, и
воспитывать в своих учениках это высокое стремление.
Я должна видеть и уважать в ученике личность, я не имею права навредить ему словом и
делом, но защитить его от несправедливости.
Стремление научить рождает поиск, поиск таких форм работы, которые обеспечивают
максимальную творческую активность каждого ученика; поиск и создание новых
наглядных пособий; поиск и использование новых игр и игровых приемов; поиск и
применение новых, наиболее актуальных для гимназистов ситуаций общения, связанных
непосредственно с их повседневной жизнью, такой подчас трудной и противоречивой
окружающей действительностью, при которых иностранный язык является действительно
средством общения.
Основной стратегией обучения ИЯ выступает личностно-ориентированний подход, а это
значит, что я всегда должна помнить: я обучаю каждого ученика в отдельности, помню
его возможности и потребности, особенности его характера, личностные интересы,
возрастные переживания, настроение, его склонности и мечты. Только в этом случае
может быть создана благоприятная обучающая и воспитывающая среда. ■
Творчество учителя и гимназиста должно быть обязательно совместным, процесс
овладения новыми знаниями осуществляется в нашем сотрудничестве, обогащая каждого
из нас, в результате мы приобретаем самое ценное - умение общаться.
Я приучаю своих учеников анализировать собственную деятельность как на уроках, так и
в самостоятельной работе дома. Целенаправленная работа в этом плане создает условия
для проведения особых повторительно-обобщающих уроков в самых различных формах,
это и урок-дискуссия, и защита проектов, и круглый стол, и ролевая игра. Я считаю
важным для гимназистов овладение приемами умственной деятельности. Вместе со мной
они учатся наблюдать, осмысливать, запоминать, рассуждать, оценивать, удивляться,
огорчаться, делать выводы, подводить итоги работы.
Несомненно, что все те задачи, которые я решаю, невозможно качественно решить, если
нет хорошей материально-технической базы: в кабинете имеется удобная для работы
мебель, музыкальный центр "Sony", видеомагнитофон, телевизор, комплекты
аудиокассеты для каждого УМК «Шаги», «Мосты», «Deutsch, Kontakte», видеокурс «Alles
Gute» видеокассеты по страноведению «Der Rhein» «Der Schwarzwald», «Vom Norden zum
Suden Deutschlands», которые я использую в своей работе на уроках и внеклассных
мероприятиях, чтобы приобщить гимназистов к культуре страны изучаемого языка.
В компьютерном классе Центра информационных технологий гимназии «Северная
звезда» я регулярно провожу компьютерные практикумы, используя программы «Echtes
Deutsch», «Deutsher Kursus». В кабинете также имеются все учебные пособия «Шаги»,
«Мосты», (авторы И.Л. Бим, Л.М. Санникова, Ж.Я. Крылова, Л.М. Фомичева, А.С.
Картова, Л.А. Чернявская) для 6-9 классов; «Немецкий язык, контакты» авторов Г.И.
Ворониной, И.В. Карелиной для 10-11 классов; словари на каждого гимназиста, различные
книги для чтения, пособия по грамматике, газеты «Berliner Zeitung»", «Frankfurter
Allgemeine» «Deutschland», журналы «Stern», «Focus», «Spiegel», «JUMA», методические
руководства для учителя, флаги, географические карты, календари, альбомы,
грамматические таблицы.
Естественно, учитель, находящийся в творческом поиске, не может удовлетворяться
только тем, что создано другими, он старается сам составлять раздаточный материал,
контрольные задания, викторины, сценарии внеклассных мероприятий.
Я ежегодно пополняю сборники проверочных и контрольных работ по темам, составляю
сценарии праздников, конференций, готовлю раздаточный материал применительно к
уровню обученности гимназистов.
Я уверена в том, что предсказуемость процесса - формула успеха.
Вместе с коллегами я вырабатываю критерии оценивания знаний, умений, навыков,
компетенций гимназистов по различным видам речевой деятельности.
Эти критерии заранее известны гимназистам, что способствует осмысленному процессу
обучения. В конце каждой четверти проводятся различные виды контроля, результаты
которых заносятся в зачетную книжку гимназиста, что способствует повышению
ответственности при изучении предмета.
Разумеется, ни один учитель не может обходиться без самообразования, без повышения
своей квалификации.
В 2003 я прошла обучение на курсах повышения квалификации в Сургутском филиале
ИПК и РРО по теме «Актуальные проблемы преподавания иностранного языка в
современном социуме». Именной образовательный чек № 14639 (удостоверение о
повышении квалификации) 2-12 мая 2003 года.
В Сургутской гимназии «Лаборатория Салахова» я работаю 11 лет и горжусь тем, что у
нас создано главное: психологически благоприятная обстановка для творческого труда
гимназистов в сотрудничестве с преподавателями.
Администрация гимназии старается создать все условия для повышения качества нашего
труда, заведующая кафедрой иностранного языка Полятыкина И.Г. регулярно посещает
мои уроки и внеклассные мероприятия, дает полезные советы и рекомендации, поощряет
творческие находки, что способствует созданию атмосферы творчества на кафедре.
При организации учебной деятельности я соблюдаю общедидактические принципы:
сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от
известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному.
Я стараюсь реализовать методические принципы: коммуникативной направленности
обучения иноязычной речи, устной основы, функциональности.
Я индивидуализирую обучение на уроке: использую несколько видов презентации
учебного материала, одновременно учитываю личностные интересы в выборе заданий,
разный уровень подготовки и разную скорость усвоения нового материала, выбираю
разные задания для отдельных групп гимназистов, стимулирую дискуссии, обсуждение,
применяю дифференцированные формы поощрения и порицания в зависимости от
личностных характеристик учащихся.
Для презентации нового материала я использую весь материал, накопленный мною в
кабинете за 11 лет.
Я составила методическое пособие для развития устной речи гимназистов 9-11 классов
«Функциональная коммуникация на немецком языке, прагматический аспект». Опыт
работы описан в статье в методическом журнале «Грани» (№ 2, 1999, с. 8-22).
Вместе с гимназистами подготовила методические разработки по внеклассному и
домашнему чтению для 10-11 классов гуманитарного направления «Особенности
преподавания основ немецкой литературы в контексте межкультурной дидактики на
основе аутентичных источников». Опыт работы описан в статье «Интеркультурное
обучение» в журнале «Грани» (№ 2, 2000, с. 47-55).
В 1999 разработала программу профильного курса «Деловой немецкий» для гимназистов
10-11 класса естественно-математического направления.
Составила сборник аутентичных текстов с заданиями для развития навыков аудирования
«Молодежь у микрофона», сборник заданий и упражнений к художественным текстам
пособия по домашнему чтению «Мосты» для 7 класса.
Разработала программу по обучению чтению и устной речи гимназистов первого года
обучения «Обучение элементам стилистики на материале немецкого фольклора».
В 2003 году представила модульную программу «Обучение иноязычному чтению в
рамках межкультурной коммуникацию) на конкурс культурно-образовательных программ
«Образование Сургута - XXI веку».
Я использую в своей работе метод проекта для повышения коммуникативной
направленности в обучении немецкому языку. Вместе с коллегами кафедры участвовала в
разработке методической темы: «Развитие коммуникативной компетенции в обучении
немецкому языку через метод проектов».
Работа с проектами начинается в 6 классе (первый год обучения) с годового проекта «Ein
Buch uber mich» (Книга о себе) уже во второй четверти. Гимназисты составляют рассказы,
диалоги, интервью о своей семье, гимназии, друзьях, своих увлечениях. В 7 классе
«Книга» дополняется: это проект о начале учебного года в Германии и других странах, о
немецких школах, свободном времени.
В 8 классе проектные задания усложняются: «Европа наш общий дом», «Наша Родина»,
«Мой город Сургут», «Знакомство с городами Германии, Австрии, Швейцарии», «И в
деревне много интересного», «Транспорт в городе и дорожные знаки», «Экология нашего
края», «В здоровом теле - здоровый дух».
В 9 классе мы разрабатываем проекты по темам: «Как весело было летом!», «Образование
в Германии», «Путешествие по Германии», «Проблемы молодежи», «СМИ - четвертая
власть?», составляем разговорники по темам.
Организуя данную работу, я пришла к выводу, что, если разные виды проектов
(информационные, творческие, ролево-игровые, исследовательские) целенаправленно и
систематически использовать в работе при обучении ИЯ, то эффективность результатов
обучения значительно повышается. Увеличивается скорость чтения (до 500-600 знаков за
минуту уже в 7 классе), улучшается качество переводов текстов, более грамотной
становится работа со словарями и справочниками, совершенствуются умения в устной и
письменной речи, развиваются коммуникативные навыки и компетенции учащихся,
умение участвовать в беседе и вести дискуссию на немецком языке по различным темам.
Каждый гимназист учится высказывать и отстаивать свое мнение, приводить
убедительные аргументы.
Проектная методика дает большие возможности для активной устной практики, помогает
преодолевать трудности в изучении ИЯ.
Используя психолого-педагогические знания на практике и учитывая индивидуальные
особенности и интерес к изучению второго иностранного языка гимназиста 8 класса
гуманитарного направления Кубасова Алексея, поддерживаю его стремление к
самоутверждению, организую научное овладение учебными умениями на высоком уровне
в рамках гимназического образовательного стандарта по немецкому языку по
индивидуально ориентированному маршруту.
Проанализировав наши программы, учебно-методические комплексы, я пришла к
следующим выводам:
1. При одновременном обучении гимназистов нескольким ИЯ необходимо использовать
систему стимулов для избежания «мотивированного вакуума» (ведущим мотивом
изучения ИЯ является стремление к расширению сферы общения - «Каждый культурный
человек должен знать несколько иностранных языков, чтобы говорить с людьми других
стран»).
2. Формирование интереса к ИЯ должно проводиться с учетом специфики возраста
учеников: в 6 классе важны яркость и занимательность; в 7-8 дифференцированные
задания, ориентированные на любимый предмет, на индивидуальную работу; в 9-10 профориентационная дифференциация, так как в этом возрасте подростки связывают
изучение двух ИЯ со своей будущей профессией (38%); 36% - сохраняют интерес к
языкам благодаря специфике методики преподавания; у 16% учащихся интерес к
языкам поддерживают родители.
3. Межпредметные связи и расширение границ урока с помощью внеклассной работы:
викторины и КВНы, интеллектуальные игры «Умники и умницы», «Джунгли зовут»,
Заседание литературного клуба, литературная гостиная, концерты и праздники «Немецкий
ресторанчик», «Рождество в Германии», «Праздник Пасхи в Германии», спектакли и
инсценировки сказок немецких авторов «Золотой гусь»,
«Красная шапочка»,
«Белоснежка и семь гномов» помогают создавать у обучаемых немецкому языку
гимназистов необходимый психологический климат.
4. Коррекционная работа в классах с двумя ИЯ предлагает координацию усилий
психолога, направляющего учеников на самопознание и саморазвитие, учителей ИЯ и
кураторов, обеспечивающих рациональную организацию учебного труда. Эта работа
предполагает сотрудничество семьи и школы в решении учебно-воспитательных задач.
Я не -испытываю трудностей иноязычного речевого характера, использую разнообразные
языковые средства, владею различными приемами аргументации и формами изложения
мысли, легко адаптируя свою речь с учетом возраста учащихся, не испытываю трудностей
социолингвистического и социокультурного характера в любой сфере общения, легко
участвую «.руковожу любыми формами общения, умею грамотно отбирать и логически
выстраивать разнообразные задания, варьировать формы работы по формированию
иноязычных речевых умений.
В 2000-2003 г.г. мои ученики заняли 1-Ш места в городских олимпиадах по немецкому
языку (Ефремов Артур, Глуховский Давыд, Лысенко Елена, Кузнецов Кирилл,
Кияметдинова Гузель, Черепанова Ирина, Косюченко Мария, Кубасов Алексей, Балаш
Алена).
Я владею приемами мониторинга учебного процесса, организую самостоятельную и
творческую проектную работу гимназистов с использованием современных
компьютерных технологий, организую внеклассную работу по предмету.
Гимназисты 8-11 классов под моим руководством представили творческие проекты на
городскую конференцию «Шаг в будущее» в 2000-2003 г.г. (Черепанова Ирина, Учаев
Олег, Сергеева Екатерина, Похила Елена, Федоренко Александр, Эйперт Ирина,
ч
Ануфриев Никита, Косюченко Мария, Сосенко Екатерина).
В 1999 - 2004 г.г. совместно с коллегами кафедры подготовила и представила на слете
«Учитель года России» урок-конференцию «Экологические проблемы на страницах
молодежной прессы» в 11 классе, конференцию «История культуры Германии» в 10
классе, литературно-музыкальный салон «К 250-летию Гете» в 11 классе,
интеллектуальную игру «Умники и умницы» в 9 классе интеллектуальную игру «Джунгли
зовут», в 8 классе, Заседание литературного клуба в 10 классе.
Я умею критически и конструктивно анализировать уроки иностранного языка,
демонстрирую
высокий
уровень
профессионально-педагогической
рефлексии,
анализирую учебно-методические материалы по иностранному языку и методике его
преподавания. В 2002-2004 руководила педагогической практикой студентов V курса
СурГУ кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации.
Я самостоятельно определяю тему исследования, имею необходимые навыки работы с
литературой, творчески применяю знания в профессиональной деятельности.
Принимаю участие в работе городских и окружных научных конференций и семинаров,
выступила с докладом на тему «Воспитательные возможности иностранного языка как
средства общения» (2002), на слете «Учитель года России-2002» представила опыт работы
кафедры «Использование новых информационных технологий в обучении иностранному
языку, формирование информационной компетенции учителя».
Награждена благодарственными письмами, похвальными и почетными грамотами
департамента образования и науки, Центра развития образования, Министерства
образования РФ за высокий профессионализм и творческий подход в обучении
победителей городской олимпиады школьников, качественную подготовку участников
городской
научной
конференции
молодых
исследователей,
победителей
интеллектуальной игры «Эрудит -2003», за творческий подход в руководстве поисковоисследовательской деятельностью кафедры.
Многие гимназисты, мои ученики, связали свою профессию с иностранными языками:
Майсак Ирина, Игнатова Татьяна, Плескач Анастасия, Беловольченко Ольга, Рубанова
Наталья, Кирьянко Дарья, Черняк Семен, Урушев Иван обучаются в университетах на
факультетах «Лингвистика и межкультурная коммуникация», «Международная
экономика» в г. Санкт-Петербурге, Москве, Екатеринбурге, Сургуте. Тюренкова Ольга
проходит обучение международной экономике на немецком языке в Чехии.
Поездки в Германию в качестве волонтеров способствуют расширению их
коммуникативных возможностей.