«Методы обучения рисованию, используемые в

«Методы обучения рисованию, используемые в дошкольных
группах с ОВЗ»
Кузнецова Светлана Владимировна,
Воспитатель
МБДОУ «Детский сад №65 г. Йошкар-Олы «Незабудка»
Рисование является одним из наиболее эффективных видов деятельности
ребенка, в процессе которой происходит тренировка и развитие у него
внимания, памяти, восприятия и др.психических функций, что является
чрезмерно важным при подготовке к школьному обучению. Оно вызывает
значительный эмоциональный отклик у детей, требует небольшой
технической подготовки. Многолетние наблюдения и анализ результатов
психолого-педагогического обследования показывают, что у детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поступающих в
коррекционные группы, изобразительные навыки находятся на низком
уровне или совсем не сформированы. Дети не умеют правильно держать
карандаш, проводить в заданном направлении, копировать, изображать
предметы (в том числе человека). Половина детей вообще отказываются от
выполнения заданий. Часто наблюдается резкая смена настроения и
демонстративное поведение-ребенок прячет руки за спиной, отворачивается
и пр. Задержка психомоторного и психического развития детей данной
категории тормозит развитие изобразительной деятельности в целом. И
педагогам необходимо знать, что помочь ребенку с таким нарушениям
развития можно только располагая информацией о причинах возникновения
трудностей и владея методами и приемами обучения изобразительной
деятельности.
Важной особенностью обучения детей с ОВЗ является комплексный подход,
который включает несколько направлений:
-диагностическое изучение ребенка при поступлении его в группу для
установления особенностей развития, уточнение его стартовых
возможностей и определение условий обучения;
-построение занятия и отбор материала с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
-построение занятия таким образом, чтобы в рамках одного занятия
решалось несколько разноплановых задач: развития, воспитания и обучения;
-проведение индивидуальной помощи;
-использование игровой мотивации на всех занятиях;
-контроль психофизической нагрузки как по интенсивности и
продолжительности, так и по последовательности предъявления заданий
интеллектуальной и двигательной нагрузки, фазы активной работы и
релаксации.
На начальном этапе, для повышения интереса к изобразительной
деятельности, педагог предлагает детям рисование пальцами, мелками,
фломастерами. Они оставляют более яркий след и не требуют тонкой
регуляции мышечного напряжения. Кроме того, мелки и фломастеры толще,
чем карандаш, что облегчает формирование правильного захвата у той части
детей, у которых отмечается психофизический инфантилизм, при котором
отстает и физическое развитие. У таких детей фаланги пальцев часто не
достигают определенных размеров (очень короткие), их мышечная сила и
подвижность недостаточная, и ребенку трудно сформировать правильную
позицию пальцев, необходимую для удержания карандаша.
Методы обучения рисованию:
Рисование в воздухе – изображение линий и фигур в воздухе при помощи
движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование
этого приема помогает ощутить правильное направление движения и
запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать на любой
гладкой поверхности (стекле, столе)
Совместное рисование - совместные действия взрослого и ребенка в
процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет
ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно
комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить
ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время
рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.
Дорисовывание деталей - процесс завершения рисунка. В качестве основы
для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть
рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет
картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого
метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки, при
этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка
и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и
уровня их умений.
Рисование по опорным точкам и по шаблону - ребенок поводит линию от
точки к точке, соединяя их. Освоив данный вид рисования, воспитатель
предлагает шаблон (снеговик, морковь). Они могут представить собой
различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры.
Самостоятельное рисование - создание ребенком рисунка по заданному
сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных
навыков.
Большое внимание в работе с детьми с ЗПР следует уделять упражнениям,
направленные на различение цвета, формы и величины предметов. С этой
целью проводятся разнообразные дидактические игры: «Найди такой же»,
«Подбери по цвету»; «Найди пару» и др.
После усвоения детьми предметного рисования (мячик, снеговик, солнце
т.д.) педагог планирует изображение простейшего сюжета, который
компонуется из отдельных предметов. Например: елка, снежинки, снеговикзимний пейзаж. Сюжет комбинируется педагогом в зависимости от того, что
умеют рисовать дети. Бывают в группе дети, которые не в состоянии
выполнить задание. Можно практиковать дорисовывание сюжета детьми.
Предлагается простенький сюжет, уже заранее приготовленный педагогом,
где детям нужно дорисовать один какой-нибудь предмет. Например:
«Зимний пейзаж», где педагогом уже сделаны снежинки и елочка. Детям
предлагается дорисовать снеговика. Занятия по рисованию проходят в
основном в групповой форме, но некоторые дети требуют еще
определенного индивидуального подхода.
Помощь педагога:
На начальных этапах обучения рисованию возможна совместная
деятельность ребенка со взрослым, когда взрослый берет руку ребенка в
свою и помогает ему рисовать – «рука в руку», пассивные движения, когда
педагог придерживает ребенка за локоть и направляет. При достаточном
развитии навыков используется рисование по показу и далее по готовому
образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на
листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа
пальцем, где следует рисовать.
В тематическом планировании занятия, как правило, представляются тремя
блоками: рисование карандашами, рисование красками, нетрадиционная
техника рисования ( пальчиками, ладошкой и др.предметами) У каждого
вида рисования есть свои цели, задачи и техника рисования. Любое занятие
изобразительной деятельностью должно протекать в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его
взаимодействии со взрослым. Игровое действие весьма важно для процесса
обучения. Ребенок должен знать, что результат его труда необходим кому-то
(игровому персонажу). Следовательно, у него должно появиться желание
помочь, спасти обитателя игрового мира. В условиях группы, также
необходимо продумать работу таким образом, чтобы обеспечить активное
участие на занятии всех детей, так как активность ребенка является
необходимым условием формирования у него предпосылок
изобразительной деятельности.
Литература:
1. Баряева Л.Б. Гаврилушкина О.П. и др.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.- СПб.: Издательство «Союз», 2003г.
2. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности.
Младшая группа.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2009г.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов
педагогических вузов. - М., 1998г.
4. Касицина М.А. Рисующий гномик. Методика и планирование работы по
формированию графических навыков и умений у детей младшего
дошкольного возраста с ЗПР.- М., 2005г.