Особенности обучения естествознанию

ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА
МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«КОМПЛЕКСНЫЙ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»
Особенности обучения естествознанию учащихся
специальной коррекционной школы.
Сычева Валентина Степановна
учитель биологии и химии
Москва – 2014
Особенности обучения естествознанию
учащихся специальной коррекционной школы.
Развитие специального образования в России на современном этапе
определяется социально-экономическими и политическими изменениями,
происходящими в стране. Интеграция аномально развивающихся детей в
среду нормально развивающихся сверстников – ведущее направление работы
в области развития специальной педагогики и психологии.
Главная цель при обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья – коррекция нарушенных функций. Курс естествознания позволяет
проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких
детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность,
воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность.
Главная цель преподавания естествознания в школе – формировать у
учащихся естествоведческие представления и понятия, показать взаимосвязь
между природными явлениями, формировать представление о целостной
картине мира. Общение с природой способствует развитию у учащихся с
интеллектуальной
недостаточностью
интереса
к
окружающей
действительности, обогащает их жизненный опыт. Знания о природе,
получаемые учащимися на уроках естествознания, во время экскурсий и
практических занятий, являются основой воспитания элементов научного
мировоззрения.
Успешность
подготовки
детей
к
самостоятельной
жизни
и
общественно полезной деятельности во многом обусловлена правильно
организованным,
коррекционно-направленным
процессом
обучения,
адекватным возможностям ребенка и опирающимся на зону его ближайшего
развития. Реализация принципа практической направленности в обучении и
связи изучаемого материала с жизнью предполагает использование учителем
на уроке различных методов обучения, но особую важность среди них
приобретают практические методы.
Учебный предмет естествознание имеет свою оригинальную методику,
специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание
предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта.
При
подготовке
к
урокам
естествознания
в
специальной
коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе
средств обучения, заданий и упражнений учителю необходимо учитывать
уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала,
сформированность таких психических процессов, как восприятие, память,
внимание, мышление.
Программы курса естествознания в специальной школе предлагают
большое количество различных практических упражнений и заданий, так как
прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения.
Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость
продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками
специальной коррекционной школы.
Система практических работ, применяемых в процессе изучения
естествоведческого
цикла
предметов,
обеспечивает
школьникам
приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков,
активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует
развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они
позволяют устанавливать и
зависимости,
способствуют
лучше понимать причинно-следственные
развитию
умения
выделять
главное
и
второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также
уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые
учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно
эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их
выполнении.
Учащиеся
специальной
коррекционной
школы
на
уроках
естествознания производят наблюдения за природой и погодой, фиксируют
изменения,
происходящие
в
живой
и
неживой
природе,
делают
схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка),
выполняют различные лабораторные опыты и практические работы
(растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и
минеральных солей по стеблю растения) и т. п.
Выполнение практических работ, предусмотренных программой,
требует специальной подготовки. Ученика необходимо научить выполнять
определенные
требуемые
действия
и
описывать
результаты
своей
деятельности. Для успешного усвоения алгоритма предлагаемого задания
необходимо
постепенное
нарастание
степени
сложности
и
самостоятельности.
На начальных этапах обучения большинство заданий практического
характера должно выполняться совместно с учителем или под его
непосредственным руководством. Задание целесообразно сопровождать
четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее
соблюдения.
На
уроках
естествознания
возможно
широкое
использование
различных проблемных задач и вопросов, заданий, связанных с переносом
полученной учебной информации в новую учебную ситуацию. Например,
можно задать такие вопросы: «Чем различаются цветки, опыляемые
насекомыми и ветром?», «Почему растения, опыляемые насекомыми, как
правило, имеют крупные и яркоокрашенные цветки?». Доказано большое
значение этого вида деятельности для коррекции недостатков умственного и
психического развития учащихся специальных школ. Решение задач
биологического содержания приучает учеников рассуждать, доказывать,
устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности,
обобщать и делать выводы.
Учитель направляет деятельность учащихся при решении задач
природоведческого содержания. Задачи должны быть интересны учащимся,
опираться на их жизненный опыт, включать в себя сведения, встречающиеся
в средствах массовой информации и окружающей действительности.
Успешность выполнения подобных задач зависит не только от наличия у
ученика достаточных теоретических знаний по изучаемой теме и знания
способа их выполнения, но и от умения руководствоваться инструкцией. На
уроках
природоведческого
цикла
в
связи
с
большим
количеством
практических и лабораторных работ ученикам часто приходится выполнять
задания, используя инструкцию педагога или учебника.
На начальных этапах усвоения умственных и учебных действий,
необходимых для выполнения предложенного задания, учитель предлагает
школьникам развернутую инструкцию. Этот же вид инструкции применяется
при выполнении сложных заданий, решение которых требует совмещения
нескольких условий в умственном действии, сложной мыслительной
деятельности
(сравнения,
установления
причинно-следственных
зависимостей и т. п.). Инструкции, применяемые в подобных ситуациях,
называют поэтапно-расчлененными, развернутыми, пооперационными.
Деятельность,
происходящая
вначале
с
помощью
развернутых
инструкций, усваивается во внешней форме, при постепенном свертывании
она преобразуется во внутреннее, умственное действие. В дальнейшем, по
мере формирования специальных навыков, для выполнения задания
достаточно будет обобщенной инструкции.
В
специальной
необходимости
педагогике
широкого
актуальным
использования
является
вопрос
самостоятельной
о
работы
школьников для повышения качества знаний, умений и навыков, подготовки
учащихся с интеллектуальной недостаточностью к взрослой жизни и
трудовой деятельности. Специально подчеркивается значение правильно
организованной самостоятельной учебной деятельности для коррекционно-
развивающего воздействия и совершенствования личностных качеств
обучающихся.
Самостоятельное выполнение учащимися различных заданий помогает
более
успешно
реализовывать
образовательно-воспитательные
и
коррекционные возможности предмета. Самостоятельные практические
работы, проводимые в процессе изучения живой и неживой природы,
преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми
практическими навыками и обучить умению переносить эти навыки на
другие виды деятельности.
Многие методисты рекомендуют на уроках естествознания усилить
удельный вес самостоятельных работ. Чем больше умственно отсталые
школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида
заданий, тем лучше закрепляются учебные умения, повышается качество
знаний, интенсивнее развивается самостоятельность. Вместе с тем одного
лишь увеличения объема самостоятельных работ на уроке недостаточно для
эффективной
организации процесса обучения. Важнейшим условием
повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся на
уроке следует признать включение самостоятельной работы в качестве
неотъемлемого элемента во все этапы урока. Это может быть заполнение
таблицы, распределение природных объектов на группы по одному или двум
существенным признакам, выполнение простейших лабораторных работ –
измерение
температуры
воды,
описание
объекта
(предмета)
по
предложенному учителем плану, решение проблемной задачи, чтение статьи
учебника и ответы на вопросы, выполнение рисунков и т. п.
Интерес к предмету пробуждается и поддерживается не только
разнообразными видами практических работ и внешней формой подачи
материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала.
Стимулировать познавательный интерес, активизировать мыслительную
деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения
разнообразные по форме и содержанию занимательные задания. Содержание
предмета естествознание предоставляет для этого широкие возможности.
Большое внимание на уроках естествознания уделяется развитию речи
и обогащению словаря учащихся. С учетом специфики учебного предмета
много времени отводится на систематическое проведение словарной работы.
Учителю необходимо определить круг терминов и понятий, вводимых в
активный словарь школьников, и на каждом уроке использовать задания и
вопросы, требующие соответствующей лексики, кроме того работать над
осознанным пониманием терминологии, вводимой в пассивный запас.
На уроках естествознания у учащихся формируются биологические
понятия, применение которых необходимо в решении теоретических и
практических задач. Комплексное сочетание методов и приемов обучения
позволяет наилучшим образом учесть специфику содержания учебного
материала, а обучаемым раскрыть свои учебно-познавательные возможности
и
способности,
выбрать
наиболее рациональные
для
себя
приемы
овладениями знаниями.
Необходимо
отметить,
совершенствовать
свои
что
учитель
профессиональные
должен
навыки,
постоянно
расширять
круг
используемых методов и применять их на практике. Очень важно помнить,
что методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный
метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения. В качестве
доказательства можно привести слова Ю.К. Бабанского из книги «Выбор
методов обучения в средней школе», где он сказал: «Чем в большем числе
аспектов был обоснован учителем выбор системы методов обучения (в
перцептивном, гносеологическом, логическом, мотивационном, контрольнорегулировочном
и
др.),
тем
более
высоких
и
прочных
учебно-
воспитательных результатов он достигает в процессе обучения за одно и то
же время, отведенное на изучение соответствующей темы ».
Опираясь на вышеизложенное, можно заключить, что успешность
усвоения школьниками естествоведческих знаний зависит от правильного
подбора содержания учебного материала, точного его структурирования,
адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный
чувственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как
педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся,
осуществляет
коррекционно-развивающую
направленность
обучения,
соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий.
При обучении естествознанию в специальной (коррекционной) школе
используются следующие виды заданий:
–
задания
на
проверку
умений
воспроизводить
информацию
по памяти:
а) на опознание изученных объектов;
б) на различение изученных объектов;
в) установление последовательности явлений;
– задания на проверку умения оценивать правильность ранее
усвоенной информации при ее повторном предъявлении в виде
готовых решений и их вариантов – тесты;
– задания на умение использовать полученную информацию в новой
ситуации элементарного уровня, например, действия по аналогии на
новых объектах;
– задания на проверку умений применять знания и способы действий в
новых условиях;
– задания комбинированные (репродуктивно-творческие) – на
группировку объектов окружающего мира по заданному признаку.
Внедрение
ИКТ
в
учебную
практику
значительно
расширило
возможности обучения, позволило сместить акцент в обучении на
самостоятельность учащихся: ученик имеет возможность с помощью ИКТ
самостоятельно изучить и повторить материал, стимулировать себя, провести
контроль и самооценку качества знаний.
На уроках естествознания для формирования естествоведческих
представлений и понятий, для показа взаимосвязи между природными
явлениями, формирования представления о целостной картине мира
эффективно применение программы Microsoft PowerPoint.
Создание и применение на уроке электронных презентаций на
сегодняшний день весьма актуально, т.к. именно здесь учитель имеет
возможность учесть специфику конкретного класса, конкретного курса,
учебной темы. Эта программа дает учителю неограниченные возможности
для творчества в использовании информации в любой форме представления,
в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного
урока в конкретном классе.
Очевидным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, является
возможность варьировать объем материала, используемые методические
приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса,
возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель
может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние
слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее
разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
Применение
в
работе
описанных
выше
методов
обучения
естествознанию в специальной коррекционной школе позволило моим
ученикам достичь в 2013 – 2014 уч. году следующих результатов:
1) Павлов Илья – I место на II конкурсе научно-технических и
творческих проектов государственных образовательных учреждений
г.Москвы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
за проект «Значение лошади для коррекции нарушений развития и
реабилитации лиц с ОВЗ».
2) Павлов Илья – I место и Диплом I степени на XII Московской
городской олимпиаде «Интеллектуальный марафон – 2013» для
высокомотивированных обучающихся с ОВЗ в номинации «Экология –
биология».
3) Хараишвили Зураб – II место и Диплом II степени на XII Московской
городской олимпиаде «Интеллектуальный марафон – 2013» для
высокомотивированных обучающихся с ОВЗ в номинации «Экология
– биология».
4) Мохова Полина – I место на Московской городской олимпиаде
«Интеллектуальное многоборье» 2014г. в номинации «Химия,
экология, биология».
5) Левонович Никита – II место на Московской городской олимпиаде
«Интеллектуальное многоборье» 2014 г. в номинации «Химия,
экология, биология».
Литература:
1. Синев В .Н . , Стожок Л .С . Коррекционная работа на уроках географии и
естествознания во вспомогательной школе. – Киев: Р а д я н с ьк а школа,
1977. – 86 с.
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др./ Под ред.
Б.П. Пузанова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.