Уровневая дифференциация при обучении географии. Учитель

Из опыта работы учителя географии МБОУ Стрелецкая СОШ Яковлевского района
Белгородской области Гетмановой В.Н.
Уровневая дифференциация при обучении географии
При организации учебного процесса, приходится учитывать основные характеристики
ученика - общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные,
возрастные, групповые (например, особенности в здоровье, общении, познании).
Это связано с дифференцированным подходом и выбором соответствующего стиля
взаимодействия педагогов с учащимися. Осуществлять учет индивидуальных
особенностей детей необходимо по возрасту, полу, здоровью, скорости мышления и
усвоения, типу восприятия и переработки информации, предпочитаемому стилю
осуществления обратной связи, склонностям и интересам, степени сформированности
мотивационной сферы, темпераменту, уровню умения учиться, уровню знаний,
жизненному опыту, коммуникабельности.
При работе в школе приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими
различиями детей, которые приводят к различиям в результатах учебной деятельности.
Г. К. Селевко говоря, что все дети "очень различны по своим психологическим данным",
выделяет следующие группы детей школьного возраста:
 малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического
развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); такие дети не в
состоянии достичь заранее намеченного ЗУН даже за длительное время
(составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми
целями);
 педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже хорошая
обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при
достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить зада
 дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность
 способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и
обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это
основная часть отличников и хорошистов – 5 – 10%);
 одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с
чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 13% учащихся).
Большие коррективы в эту структуру распределения вносят уровень воспитанности
детей, социальные условия микрорайона и, наконец, конкретный состав учащихся школы.
Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому ученику
использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.
Свою работу по технологии начинаю с мониторинга уровня обучаемости и
обученности учащихся, владение ими общеучебными навыками. Это помогает правильно
организовать работу учащихся на уроках, помочь им правильно выбрать уровень
обучения.
Далее идет выделение учебного материала, отвечающего обязательному уровню
усвоения по теме. Для этого использую тестовые задания Обязательного минимума
содержания образования, опубликованный в брошюрах “Оценка качества выпускников
основной школы” и “Оценка качества выпускников средней (полной) школы”,
рекомендованный Министерством образования Российской Федерации. Там же
опубликованы требования к уровню подготовки учеников и образцы заданий для
проверки уровня подготовки. На основании данного материала перечисляются и
формулируются требования к знаниям и умениям учащихся на обязательном уровне
(ОРО).
Требования к знаниям и умениям на более высоких уровнях формулируются,
учитывая тот максимум знаний, который дети могут усвоить, работая по данной
программе; имеющихся в школе учебников; знаний, необходимых при решении наиболее
простых олимпиадных задач.
Провожу тренировочный зачет по данной теме. Он включает в себя задания, которые в
обязательной его части проверяют, на сколько хорошо усвоен ребятами обязательный
уровень требований. Дополнительная часть теста проверяет усвоение учащимися более
высоких требований к знаниям и умениям по теме. Такие задания оцениваются в два и
более баллов.
Каждый ученик выбирает уровень работы
индивидуально. Учащиеся могут
начинать решение заданий с любого уровня, но учитель в начале работы объясняет, что
если они не до конца поняли тему, если у них возникают трудности при выполнении,
лучше начать с 1 уровня, а лишь затем перейти ко второму и третьему. Если решение
заданий первого уровня они могут объяснить сразу, после прочтения, можно приступать к
задачам второго уровня. И лишь, если задания второго уровня ученик может
проанализировать и предсказать ход решения, он может приступить сразу к третьему
уровню. Кроме того, если данный вид заданий разбирается впервые самостоятельно
учащимися, отметка за работу на уроке может не выставляться в журнал, если ребенка она
не удовлетворяет. Необходимо настроить детей на то, что они должны научиться на
данном уроке решать задачи по теме, а не списывать.
Задания же следующего уровня они могут решить на других уроках или дома.
Что это дает детям? Слабые ученики начинают решать задания и анализировать
учебный материал. Сильные имеют больше времени и возможностей для углубления
своих знаний.
“Ребенком осознается лишь то содержание воспринятого, которое выступает перед
ним как объект, на который направлены его действия; лишь тот предмет, который
является для человека целью его действий". Поэтому, при организации работы учащихся
с использованием технологии уровневой дифференциации обучения, можно научить ребят
добывать знания, что осуществляется при сотрудничестве учащихся и учителя, а не
получать их в готовом виде.
Технология коллективного взаимообучения. (Коллективный способ обучения)
“Образование – есть способ развития личности, а не накачка информацией”.
Вопрос в том, как этот переход осуществить на практике.
Как научить детей думать и действовать?
Как спланировать и провести урок, чтобы каждый ребенок стал его участником:
слабый и сильный, одаренный и не желающий учиться?
В условиях КСО обучение — это не только сообщение новой информации, но и
обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам
исследовательской деятельности, умению добывать знания обобщать и делать выводы,
фиксировать главное в свернутом виде.
Одна из личностно-ориентированных технологий – технология коллективного
взаимообучения. (Коллективный способ обучения) Организационная структура урока по
этой технологии позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся,
управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих
программ и графика самоучёта.
Как я применяю технологию взаимообучения? Прежде чем перейти на эту
технологию, убеждаюсь, что класс овладел необходимыми приёмами учебной работы.
Материал урока делится на четыре части. Ученики начинают работать в парах сменного
состава. Все обучают всех. У каждого– задание, которое он тщательно выполняет в
течение 7–10 минут. Я в это время работаю индивидуально: корректирую при
необходимости ход работы. При работе в динамических парах каждый чувствует
ответственность за подготовку своей части нового материала. Ведь он должен быстро
разобраться в вопросе и объяснить каждому члену группы то, что узнал сам. При
недобросовестном отношении или плохой подготовке в силу недостаточной
сформированности навыков рациональной организации учебного труда ученик может
подвести членов своей динамической пары. Это выяснится в результате теста,
проверяющего уровень первичного усвоения материала. На первых уроках с применением
такой методики случаются конфликты между детьми, которые исчезают в дальнейшем,
так как в классе складывается обстановка взаимной требовательности.
В принципе, в корне меняется деятельность учеников и деятельность преподавателя.
На коллективных занятиях каждый ученик становится учителем. При групповом способе
обучения учитель все делал сам, при коллективном все делает коллектив.
Каждый ученик вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с
одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны,
умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.
В журнал проставляю хорошие и отличные оценки, удовлетворительные – по
желанию. Таким образом, не только накапливаю оценки, но и осуществляю мониторинг
усвоения темы. Каждый ученик видит, по каким вопросам у него пробелы в знаниях и
имеет возможность устранить их перед итоговым контролем.
Прав В.К.Дьяченко, подчеркивая, что “общение в паре — это основная и
первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с
другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других
людей, а через них — к знаниям и опыту всего человечества”.
Какие бы технологии мы ни применяли, наши уроки должны формировать
готовность школьников к профессиональному самоопределению, адаптации в социуме,
готовности жить для Отечества.