ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ Ю.Н. УСОВА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

На правах рукописи
___________
ФЕДОРЦОВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ Ю.Н. УСОВА
В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Специальность 13.00.01 – «Общая педагогика, история
педагогики и образования» (педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ростов-на-Дону
2007
Работа выполнена на кафедре социокультурного развития личности
Таганрогского государственного педагогического института
Научный руководитель
–
доктор педагогических наук, профессор
Фёдоров Александр Викторович;
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Александров Евгений Павлович;
кандидат педагогических наук, доцент
Богомолова Галина Петровна
Ведущая организация
–
Институт художественного образования
Российской Академии образования
Защита состоится «30» марта 2007 года в 15-00 на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Южного федерального университета
по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская 148.
Автореферат разослан 27 февраля 2007 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук,
доцент
Тащёва А.И.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современный мир трудно представить
без средств массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кинематографа, видео, компьютерных сетей и т.д.), создающих вокруг каждого человека особое «информационное поле», под воздействием которого формируются моральные, социальные, художественные и интеллектуальные ценности и интересы. Воздействуя одновременно на зрение и на слух, медиатексты способны синтезировать в себе практически все накопленные человечеством способы общения.
Огромной популярностью медиатексты пользуются у молодёжи. Современный школьник уже не мыслит себя без видео, компьютерной сети,
DVD, CD, которые предоставляют ему возможность индивидуального общения с медиа. Здесь он может не только использовать все преимущества
процесса чтения книги, но и реализовать свои творческие идеи в виртуальном мире. Однако, общаясь с экраном, учащиеся зачастую не вдумываются
в смысл медиатекстов, испытывают затруднения при самостоятельной их
оценке. В итоге медиаискусства для молодёжи начинают выполнять релаксационную функцию, отодвигая на второй план потребность в приобретении
знаний, в духовно-эстетическом общении. Учитывая тот факт, что в настоящее время кино- и видеорынок перенасыщены низкопробной в художественном и содержательном отношении продукцией, особенно актуальной
является проблема развития медиаобразования, способствующего развитию
критического мышления, художественного восприятия, познавательных
способностей и т.д.
К сожалению, большая часть российских педагогов использует медиа
как элементарное средство наглядной агитации, не зная, по мнению
Ю.Н. Усова, о «богатейших перцептивных возможностях экранных искусств, способных на интегральном уровне комплексно решать проблему эстетического воспитания и художественного развития» [Усов Ю.Н., 1974].
3
Вместе с тем, опыт отечественного и зарубежного медиаобразования давно
выявил огромные возможности медиапедагогики в развитии творческих
способностей, самостоятельного мышления, воображения и осмысления
всего многообразия массовой информации. При этом медиаобразование, сочетая в себе лекционные и практические занятия, представляет собой включение учащихся в процесс создания произведений медиакультуры, что возможно как в рамках автономных уроков, лекций, семинаров, факультативов,
кружков и др., так и в процессе интеграции в традиционные учебные предметы.
В России научные исследования по медиаобразовательной тематике
проводятся достаточно давно. В них рассматривались самые разные проблемы современного российского и зарубежного медиаобразования. Многие
работы (например, А.А. Новиковой, Е.В. Мурюкиной, И.В. Челышевой,
А.В. Федорова и др.) анализировали опыт, накопленный известными медиапедагогами. Однако работ, анализирующих опыт ведущих российских медиапедагогов по конкретным персоналиям, в настоящее время явно недостаточно.
Одним из признанных лидеров медиапедагогики в России был Юрий
Николаевич Усов (1936-2000). В 1980 году была опубликована первая книга
Ю.Н. Усова [Усов Ю.Н., 1980], где он предложил практический курс киноискусства «на основе рассмотрения отдельных моментов художественного
восприятия по мере постепенного проникновения, «вживания» в произведения искусства открывается ученику многоплановость развития авторской
мысли, в каких образных формах закрепляется она творческим воображением, сознанием школьника» [Усов Ю.Н., 1980, с. 4]. Так развивается невербальный тип мышления: образность, ассоциативность, возможность в момент восприятия одновременного сопереживания герою и автору художественного произведения.
В отличие от многих других деятелей медиаобразования (Ю.И. Божков,
П.Д. Генкин, Л.П. Прессман и др.), полагавших, что на занятиях со школь4
никами основной упор нужно делать на работу с техническими средствами
(кино/фото/видеокамера, монитор, работа в проявочной лаборатории и др.),
Ю.Н. Усов утверждал, что целью таких занятий должно стать развитие художественного восприятия, творческого мышления, аудиовизуальной грамотности.
Опираясь на огромный опыт, накопленный медиапедагогами Великобритании, Канады, Германии, Австралии и других западных стран, а также
на первые российские работы в этой области (А.В. Шариков), Ю.Н. Усов создал программу для учащихся старших классов средней школы под названием «Медиаобразование» (1998). Ученый сформулировал понятие «медиаобразование», дал своё определение некоторым ключевым категориям
медиаобразования («медиатекст», «медиакультура» и др.).
Педагогическое наследие Ю.Н. Усова весомо и достойно тщательного
изучения. Оно сохраняет свою значимость и для современного развития медиаобразования. Ю.Н. Усов считал, что экранное произведение не должно
становиться для педагогов лишь поводом для обсуждения нравственных или
идейных проблем. Бесспорно, в российском кино/медиаобразовании можно
назвать немало заметных имен: Л.М. Баженова, О.А. Баранов, Е.А. Бондаренко, И.В. Вайсфельд, Л.С. Зазнобина, Н.Б. Кириллова, А.П. Короченский,
И.С. Левшина, В.А. Монастырский, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, К.М. Тихомирова, Л.В. Усенко, А.В. Федоров,
Н.Ф. Хилько, И.В. Челышева, А.В. Шариков и др., однако именно Ю.Н.
Усов сумел вывести медиапедагогику на самый высокий уровень теоретических обобщений, последовательно и четко разработанных методических
принципов. Научная концепция исследователя позволяет и сегодня, в динамичном и изменяющемся информационном поле, строить систему взаимодействий между школьниками и масс-медиа.
На основании вышеизложенного сформулирована проблема исследования, заключающаяся в определении основных теоретических идей педа-
5
гогического наследия Ю.Н. Усова в контексте дальнейшего процесса развития медиаобразования в России.
Решение этой проблемы и составляет цель данного исследования.
Объектом исследования являются научные труды Ю.Н.Усова и литература о его творческом (педагогическом) наследии.
В качестве предмета исследования рассматриваются педагогические
идеи наследия Ю.Н. Усова в контексте развития медиаобразования в России.
Гипотеза исследования – изучение, анализ и обобщение прогрессивных педагогических идей Ю.Н. Усова в области медиаобразования, которые
могут создать предпосылки для дальнейшего совершенствования педагогической системы целенаправленного эстетического развития личности на материале медиа, если медиаобразование станет частью дисциплин эстетического цикла и будет установлена преемственная связь медиаобразования с
учебной, внеучебной и досуговой деятельностью учащихся.
Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:
1. Выявить своеобразие теории «диалога культур» М.М. БахтинаВ.С. Библера, составляющей методологическую основу медиаобразования.
2. Определить ведущие линии развития эстетической концепции российского медиаобразования в 60–90-е годы ХХ века.
3. Установить основные теоретические подходы Ю.Н. Усова к аудиовизуальному медиаобразованию с точки зрения целевых ориентаций, основных задач, организационных форм, предлагаемых методических подходов к
медиаобразовательному процессу.
4. Выявить особенности современного состояния отечественной медиапедагогики, реализацию и границы применения медиаобразо-вательных
идей Ю.Н. Усова.
5. Разработать синтезированную модель медиаобразования Ю.Н. Усова
на основе его научных трудов.
6
Методологическая основа исследования. Исследование опирается на
философскую концепцию М.М. Бахтина - В.С. Библера о «диалоге культур»,
на важнейшие положения о роли личности в истории, о социальной деятельности и творческой сущности и многофакторном характере её формирования, о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального
мира.
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три
этапа с 2002 по 2007 годы.
В исследовании использовался комплекс различных методов.
Теоретические: анализ литературы по педагогике, медиакультуре, медиаобразованию, искусствоведению, философии, психологии, социологии;
синтеза (разработана синтезированная модель экранных искусств на основе
анализа трудов Ю.Н. Усова); тематическая и хронологическая классификация источников.
Эмпирические: информационный, базовый и проблемный мониторинг с
целью сбора, накопления, систематизации информации, выявления закономерностей и проблем реализации педагогических идей Ю.Н. Усова в контексте развития медиаобразования в России.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые сделана попытка монографического анализа педагогического наследия
Ю.Н. Усова в контексте процесса медиаобразования в России:
- проанализированы, обобщены и систематизированы педагогические
взгляды Ю.Н. Усова;
- раскрыты теоретические основы и характеристика концептуальных
идей Ю.Н. Усова в области медиаобразования;
- определены условия для дальнейшего совершенствования педагогической системы целенаправленного эстетического развития личности на материале медиа, педагогических идей Ю.Н. Усова в современном процессе медиаобразования в России;
7
- разработана синтезированная модель медиаобразования, представляющая собой обобщенный опыт наследия Ю.Н. Усова.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в области педагогики, медиаобразования, культуры, истории, педагогами-практиками (к примеру, на спецкурсах
по медиаобразованию, медиакультуре, в учреждениях дополнительного образования, при изучении истории культуры и искусства в вузах в рамках
специализации для педагогических вузов «медиаобразование» (государственный регистрационный № 03.13.30), студентами и аспирантами педагогических вузов).
Концептуальные идеи диссертации сводятся к следующим положениям, выносимым на защиту:
1. Ключевые педагогические идеи Ю.Н. Усова базировались на диалогической концепции культуры, сформулированной в трудах М.М. Бахтина и
В.С. Библера.
2. Ю.Н. Усов – ученый с мировым именем, внесший огромный вклад в
развитие отечественного кино/медиаобразования, оставивший богатейшее
педагогическое наследие, которое до настоящего времени не стало предметом специального научного исследования;
3. Определяющим в наследии Ю.Н. Усова является эстетическая
направленность педагогических идей и кино/медиапедагогической деятельности, обусловившие основные направления теоретических подходов
Ю.Н. Усова к кино/медиаобразовательному процессу (целевые ориентации,
задачи, организационные формы, предлагаемые методические подходы).
4. Творческое наследие Ю.Н. Усова, представляющее собой целостную
медиаобразовательную систему, находит свое воплощение в современном
российском медиаобразовании и имеет широкие перспективы для ее дальнейшего развития.
5. Синтезированная нами медиаобразовательная модель на основе экранных искусств представляет собой обобщенный опыт наследия Ю.Н. Усова.
8
Достоверность выводов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования излагались в докладах и сообщениях
на научно-практических конференциях различного уровня: в Таганрогском
государственном педагогическом институте (2002-2006), в Таганрогском
институте управления и экономики (2002-2006), на Международной научной конференции «Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках» (Ростов-на-Дону, 2006) и др. Материалы диссертационного исследования опубликованы в журналах «Известия вузов.
Северо-кавказский регион» (Спецвыпуск, 2006), «Гуманитарные и социально-экономические науки» (№ 7, 2006), «Медиаобразование» (№ 2, 2005) и в
научных сборниках.
Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы
дальнейшего исследования проблемы; библиографического списка, включающего 189 источников, из них 10 на английском языке, и 4 приложений.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 работ общим объемом в 0,9 условных печатных листов, в том числе 2 статьи в журналах рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, научная новизна; определяются объект и предмет, формулируются
цель и задачи, решаемые в работе; перечисляются методы анализа; излагаются положения, выносимые на защиту, отмечаются теоретическая и прак-
9
тическая значимость работы, приводятся условия ее апробации, указаны
этапы исследования.
В первой главе «Теоретические основы медиаобразования в контексте российской системы образования» представлен обзор и анализ
научной литературы по педагогике, медиакультуре, медиаобразованию, искусствоведению, философии, психологии, социологии по различным аспектам исследуемой проблемы, рассмотрена философско-методологическая основа медиаобразования в российской педагогической науке и условия развития эстетической концепции медиаобразования в России.
В первом параграфе «Теория «диалога культур» как методологическая основа медиаобразования» представлен теоретический анализ научных источников, раскрывающих философско-методологическую основу медиаобразования в российской педагогической науке.
Философско-методологическая основой исследования является теория
«диалога культур», разработка которой была начата М.М. Бахтиным и продолжена В.С. Библером.
Согласно данной философской концепции различные культуры находятся в постоянном диалоге между собой, непрерывно взаимодействуют и
взаимодополняют друг друга. По В.С. Библеру, культура нововременного
мышления, – это культура «втягивания» всех прошлых и будущих культур в
единую цивилизационную лестницу» [Библер В.С., 1991]. Философия «диалога» рассматривает специфику художественного эстетического отношения,
понимания себя и «Другого» через произведения культуры. Подлинные
произведения искусства, в том числе и медиа-арт - это всегда взаимодействие. Образ (например, экранный) материализует замысел автора в конкретной аудиовизуальной, пространственно-временной форме повествования, побуждая аудиторию переживать, додумывать, домысливать, при помощи языка медиатекста. Именно медиакультура на новом уровне технических возможностей (спутниковое телевидение, Интернет) эффективно способствует такому объединению, создаёт невиданные прежде возможности
для диалога культур. Медиаобразование опирается на возможности «диалога культур», который позволяет избежать национальной замкнутости, выйти
10
на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных подходов в
медиаобразовании ведущих стран планеты, а, следовательно, постоянно совершенствовать педагогическую теорию и методику.
Теория «диалога культур» М.М. Бахтина – В.С. Библера как эффективная методологическая база медиаобразования в полной мере использовалась
Ю.Н. Усовым и сейчас становится все более актуальной. В построении программ занятий, в выборе форм и методов обучения многие медиапедагоги, в
том числе и Ю.Н. Усов, ориентируются именно на теорию диалогического
бытия (Л.М. Баженова, О.А. Баранов, С.Н. Пензин, А.В. Федоров и др.).
Диалогические отношения учителя и ученика отражаются на всем медиаобразовательном процессе. Это высшая форма общения во взаимодействии человека с медиа.
Во втором параграфе «Развитие эстетической концепции медиаобразования в 60-х – 90-х годах ХХ века» проведен анализ исследований, посвященных основным исходным теоретическим положениям развития эстетической концепции медиаобразования в России.
Основные научные изыскания Ю.Н. Усов проводил в 70-е – 80-е годы
XX века, когда приоритетным для российского медиаобразования являлся
эстетический подход. Однако, по мнению отечественных исследователей
(А.В. Федорова, А.В. Шарикова, И.В. Челышевой и др.), данный подход нередко проявлялся в синтезе с другими медиаобразовательными теориями,
такими как практическая, идеологическая, а к началу 90-х годов добавилась
и культурологическая теоретическая основа [Федоров А.В., 2001; Челышева И.В., 2006; Шариков А.В., 1990]. Основной целью эстетической теории
провозглашалось формирование мотивов и качеств личности, необходимых
для развития эстетического восприятия и вкуса, и, следовательно, основной
акцент переносился на художественную составляющую медиа. Конечная
цель кинопедагогов эстетического направления виделась в понимании учащимися основных законов и языка художественного спектра медиаинформации, в развитии эстетического (художественного) восприятия и вкуса, способности учащихся к квалифицированному анализу художественных медиатекстов [Федоров А.В., 2001].
11
Одним из активных сторонников и основоположником российской концепции эстетически ориентированного медиаобразования был Ю.Н. Усов.
Он являлся одним из основателей Ассоциации деятелей кинообразования и
медиапедагогики России. Под его руководством осуществлялись масштабные научно-методические эксперименты внедрения кинообразования в
школьную практику.
Эстетически ориентированное медиаобразование, согласно мнению
Ю.Н. Усова, должно быть направлено на
развитие кинообразованности,
представляющего собой целенаправленный процесс развития личности
школьника в системе нескольких основных видов деятельности на материале экранных искусств: 1) усвоение знаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни; 2) восприятие
идейно-художествен-ного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования; 3) интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведения экранного искусства; 4) художественно-творческая деятельность в области экранных искусств – любительская кино- и видеосъемка» [Усов Ю.Н., 1989].
Кинообразованность немыслима без «аудиовизуального мышления» понимания и интерпретации «звукозрительной, пространственно-временной
формы повествования как речевой продукции, формирования представлений
о мировоззрении, эстетическом сознании автора на основе анализа произведений экранных искусств» [Усов Ю.Н., 1974, с. 57].
С развитием медиаискусств и смещением акцентов медиаобразования
(с чисто практического и идеологического к эстетическому), в 70-е годы
XX века произошла трансформация и одновременно расширение понятийного аппарата медиапедагогики. Появились новые термины, например,
«аудиовизуальная грамотность» – система умений анализа и синтеза пространственно-временной реальности, позволяющих воспринимать информацию, зафиксированную в виде звукозрительных сигналов (термин введен
Ю.Н. Усовым), «аудиовизуальное образование» – целенаправленное педагогическое руководство интересами и потребностями школьников в области
экранных искусств [Федоров А.В., Челышева И.В., 2002, с. 110].
12
Ю.Н. Усов считал, что все формы кинообразовательной деятельности
создают благоприятные условия для формирования аудиовизуальной культуры, эстетического развития личности школьника на материале экранных
искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления.
В целом, в 60–90-е годы отечественное медиаобразование было эстетически направленным и носило «очаговый характер». Постепенно оно становилось составной частью учебных дисциплин эстетического (литература,
изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура, эстетика), лингвистического (русский и иностранный языки), историкофилософского (история, философия, право) циклов. Особенно тесной была
связь кинообразования со школьными и вузовскими курсами литературы.
Сторонниками данной интеграции являлись С.М. Одинцова, Г.А. Поличко,
Ю.М. Рабинович, Ю.Н. Усов и др.
В работе кинокружков, киноклубов и кинофакультативов популярными
были такие формы деятельности учащихся и студентов, как диспуты, свободное общение, анкетирование с последующим обсуждением результатов,
письменные работы, выполнение игровых и творческих заданий на киноматериале (рецензирование, отзывы, сочинения на тему просмотренных фильмов, изготовление киноафиш и т.д.).
Руководителей кружков и факультативов, любительских киностудий
70-е, и последующие годы ХХ века готовили в Московском институте культуры, на факультетах общественных профессий при университетах и педагогических институтах. Но, несмотря на то, что в этот период продолжался
выпуск медиаобразовательной литературы, публиковались статьи по проблемам кинообразования, разрабатывались программы по основам киноискусства для школ и педагогических вузов, подготовка учителей к преподаванию основ киноискусства оставалась весьма актуальной проблемой.
К 80-м годам в России наметился процесс «углубления» медиаобразовательных исследований, переход от описания и обобщения чисто педагогического опыта к выявлению психологических и/или социологических аспектов данного феномена, усиление интереса исследователей к проблеме детского творчества, связанного с медиа, повышение уровня обобщений в ме13
диаобразовательных диссертациях. В этом трудно переоценить вклад таких
известных отечественных исследователей О.А. Баранова, И.С. Левшина,
С.Н. Пензина, Ю.М. Рабиновича, Ю.Н. Усова и др.
Во второй главе «Основные педагогические идеи Ю.Н. Усова и их
значение для развития медиаобразования» обосновывается совокупность
положений, составляющих теоретическую основу медиаобразовательных
взглядов Ю.Н. Усова, раскрыты основные содержательные аспекты современного состояния российской медиапедагогики и значение педагогических
идей Ю.Н. Усова для развития медиаобразования, дан анализ результатов
экспертного опроса.
В первом параграфе «Основные теоретические подходы Ю.Н.Усова
к аудиовизуальному медиаобразованию» сделан анализ теоретических подходов Ю.Н. Усова к аудиовизуальному медиаобразованию, представлена
медиаобразовательная модель экранных искусств ученого, синтезированная
на основе его научных трудов.
Модель медиаобразования, предложенная Ю.Н. Усовым актуальна и в
настоящее время [Усов Ю.Н., 2000]. Ее основная цель - развитие личности
на материале художественных медиатекстов. Среди наиболее значимых задач, по нашему мнению, выделяются эстетическое, аудиовизуальное, эмоционально-интеллектуальное образование аудитории, развивающее различные виды активного мышления (образное, ассоциативное, логическое, творческое); формирование навыков восприятия, интерпретации, анализа и эстетической оценки медиаинформации, потребностей в освоении медиаязыка
для его использования при общении с произведениями экранных, традиционных искусств и СМИ, потребностей в вербальном общении по поводу
освоенной информации и в художественно-творческой деятельности, умений передавать знания, полученные на учебных занятиях, результаты восприятия различных искусств, окружающего мира средствами освоения коммуникативных технологий в форме мультимедиа, аудиовизуальных и письменных текстов (Рисунок 1).
14
Рисунок 1
Медиаобразовательная модель экранных искусств Ю.Н. Усова,
синтезированная на основе его научных трудов
Цель: развитие эстетического сознания (включая художественное восприятие),
критического, образного, логического, творческого, интуитивного мышления.
Содержательноцелевой компонент
Итоговая констатация измененных уровней развития восприятия, интерпретации и анализа
экранных художественных медиатекстов, уровней развития художественно-творческой деятельности
Практическая
составляющая
период
практической
подготовки
период мотивации,
осуществления критического анлиза
период
теоретической
подготовки
Теоретическая
составляющая
Организационоориентирующий
компонент
Констатация уровней
развития восприятия,
интерпретации и анализа экранных художественных медиатекстов, уровней развития художественно-творческой деятельности
Результативный
компонент
период
творческой
деятельности
Просмотр и обсуждение
экранных художественных
медиатекстов
Анкетирование
Работа с аудиовизуальными
средствами
Создание любительских
видеофильмов
Различные экскурсии
в музеи, кинотеатры,
театры и проч.
Анализ творческих работ
Контрольное тестирование
умений критического анализа экранного художественного медиатекста
Рецензирование экранных
медиатекстов
Защита рефератов по теме,
связанной с экранными
медиатекстами
Результат: развитие умений критического восприятия и анализа художественных
медиатекстов,
познавательная позиция,
возможность реализации
творчеВыявлено,
чтоактивная
среди разнообразных
форм организации
медиапедагоги
ских возможностей, себя как индивидуальности.
15
Выявлено, что среди разнообразных форм организации медиапедагогического процесса Ю.Н. Усов выделял следующие: внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность учащихся. Наиболее существенными методическими приемами ученый считал циклы игровых заданий, тренинги, коллажи, видеосъемку, чтение и анализ медиатекстов и т.д. (Рисунок 2).
Данная модель имеет довольно широкую область применения: дисциплины обязательного и факультативного циклов, в учебных учреждениях
различных типов, кружках, клубах, учреждениях дополнительного образования и досуга [Усов Ю.Н., 1998].
Педагогическое наследие Ю.Н. Усова нуждается в последующем изучении, поскольку его роль как лидера российской кино/медиапедагогики
трудно переоценить, Несмотря на то, что на протяжении большей части 80х годов Россия все еще была «закрытым обществом», ученый сумел вывести медиапедагогику на самый высокий уровень теоретических обобщений
и четко разработанных методических принципов, выдвинув на первый план
«эстетическую» ориентацию российского кино/медиаобразования.
Его
научная работа позволяет и сегодня, в изменившемся информационном поле
строить систему взаимодействия между школьниками и масс-медиа, вобравшим в себя природу экрана (телевидение, компьютерные технологии).
В трактовке многих педагогов-практиков медиаобразование сегодня часто понимается как компьютерное изучение, интернет-грамотность и проч.
Эстетическая, нравственная составляющая медиатекстов в этом случае нередко остается на заднем плане учебного процесса. Анализ педагогического
наследия Ю.Н. Усова – своего рода «прививка» против таких технократических подходов.
16
Рисунок 2
Содержательно-целевой компонент медиаобразовательной модели
экранных искусств Ю.Н. Усова,
синтезированной на основе его научных трудов
Теоретическая
составляющая
Практическая
составляющая
Период
теоретической
подготовки
Период
практической
подготовки
Цель: повышение интереса к проблеме восприятия экранных художественных медиатекстов, знакомство с основными проблемами
взаимодействия экранного художественного медиатекста и человека.
Формы: беседа, групповые дискуссии.
Методы: объяснительноиллюстративный, эвристический, метод проблемного изложения.
Цель: подготовка учащихся к
взаимодействию с экранными
художественными медиатекстами, знакомство с внутренним
содержанием экранного художественного медиатекста, овладение приемами критического
восприятия экранных художественных медиатекстов.
Формы: тренинги, упражнения,
практические занятия.
Методы: репродуктивный, эвристический, исследовательский.
Период развития мотивации осуществления
критического анализа
Период творческой
деятельности
Цель: овладение основами построения экранных художественных медиатекстов, умениями эстетического и критического восприятия экранных художественных медиатекстов, создание медиатекстов.
Формы: практические задания,
игры, тренинги.
Методы: репродуктивный, эвристический, игровой.
Цель: изменение отношения аудитории к экранным художественным
медиатекстам.
Формы: дискуссии, беседы, групповые задания.
Методы: эвристический, исследовательский, игровой, проблемный.
17
Во втором параграфе «Современное состояние и реализации медиаобразовательных идей Ю.Н. Усова» рассматриваются основные содержательные аспекты современного состояния российской медиапедагогики,
реализация педагогических идей Ю.Н. Усова в ГОУ ВПО «Таганрогский
государственный педагогический институт». Проведен анализ экспертного
опроса ведущих медиапедагогов страны, который помог выявить личностное отношение к медиаобразовательному наследию Ю.Н. Усова.
Научное наследие, оставленное Ю.Н. Усовым, позволяет в современном, изменяющемся и постоянно расширяющемся информационном пространстве строить систему взаимодействия между школьниками и массмедиа, которая вбирает в себя все новые медиакомпоненты (телевидение,
компьютерные технологии, интернет-сети и т.д.).
Ю.Н. Усов сумел создать московскую школу медиаобразования, куда
вошли сотрудники возглавляемой им лаборатории и аспиранты, продолжающие свою медиаобразовательную деятельность в настоящее время не
только в Москве, но и в других российских городах.
Для России XXI века медиаобразование – это актуальное педагогическое направление: обновляется и расширяется понятийный аппарат медиаобразования, защищается все большее количество кандидатских и докторских диссертаций. Кроме того, в июне 2002 года Учебно-методическое
объединение (УМО) Министерства образования РФ официально зарегистрировало вузовскую специализацию «Медиаобразование», присвоив ей
государственный номер 03.13.30, что впервые придало медиаобразованию в
России официальный статус. В настоящее время медиаобразовательные исследования активно поддерживаются грантами Российского гуманитарного
научного фонда, государственной программой «Университеты России»,
Программой Президента Российской Федерации «Поддержка ведущих
научных школ», Целевой научно-исследовательской программой Министерства образования и науки России «Развитие научного потенциала высшей
18
школы». Таким образом, усиленное внимание к проблемам медиаобразования свидетельствует о его особой значимости в эпоху высоких технологий.
Для выявления личностного отношения медиапедагогов к медиаобразовательному наследию Ю.Н. Усова, нами был проведен экспертный опрос
ведущих педагогов страны. К сожалению, далеко не все откликнулись на
нашу просьбу, поэтому результаты опроса отражают в основном мнения
российских медиапедагогов и исследователей лично знавших Юрия Николаевича (всего в экспертном опросе участвовало 9 человек).
Анализ экспертного опроса показал, что кроме ответов непосредственно на вопросы, практически все респонденты высказывали свое эмоциональное, личностное отношение к Юрию Николаевичу, вспоминали какиелибо моменты из совместной работы, характеризующие ученого как человека. В целом, экспертный опрос подтвердил актуальность исследования данной
проблемы,
огромный
вклад
Ю.Н.
Усова
в
развитие
ки-
но/медиаобразования в нашей стране, научную обоснованность его теоретических трудов и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
XXI век сталкивает человечество со множеством проблем: ориентация
в постоянно растущем информационном потоке, приобретения практических навыков работы с медиааппаратурой, необходимость обладать развитым восприятием, самостоятельным, критическим мышлением, творческим
отношением к воспринимаемой медиапродукции, аудиовизуальной грамотностью. Традиции эстетического подхода к медиаобразованию, заложенные
Ю.Н. Усовым, успешно развиваются в трудах многих отечественных исследователей в области медиапедагогики. Научные разработки и практическая
педагогическая деятельность ученых доказали, что богатый опыт отечественного медиаобразования давно выявил огромные возможности медиапедагогики в развитии творческих способностей, самостоятельного мышле19
ния, воображения и осмысления всего многообразия медиаинформации.
Процесс медиаобразования, сочетая в себе лекционные и практические занятия, предполагает активное включение учащихся и студентов в создание
собственных произведений медиакультуры, их критическое осмысление, что
успешно реализуется в форме автономных уроков, лекций, семинаров, факультативов, кружков, а также в процессе интеграции в традиционные учебные предметы.
В процессе исследования была достигнута его основная цель, заключающаяся в выявлении основных направлений педагогического наследия Ю.Н.
Усова в контексте повышения эффективности современного процесса медиаобразования в России.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
1. Ю.Н. Усов – ученый с мировым именем, внесший огромный вклад в
развитие отечественной кино/медиапедагогики, оставивший богатейшее педагогическое наследие, которое до настоящего времени не было предметом
специального научного исследования. Он является автором более 100 работ,
посвященных медиаобразовательной тематике, среди которых - книги,
учебные пособия, учебные программы для школьников. Эти работы не потеряли своей актуальности и значимости и в настоящее время.
2. Основные педагогические идеи Ю.Н. Усова базируются на диалогической концепции культуры, изложенной в трудах М.М. Бахтина и
В.С. Библера. Теория «диалога культур» М.М. Бахтина – В.С. Библера, являясь методологической основой медиаобразования, становится все более
актуальной в области педагогики, в полной мере ее основы использовались
и в теоретической концепции Ю.Н. Усова.
В построении программ занятий, в выборе форм и методов обучения
Ю.Н. Усов и многие его соратники и
последователи (Л.М. Баженова,
Е.А. Бондаренко, А.В. Федоров, А.В. Шариков и др.) ориентируются именно
на теорию диалогического бытия. Диалогические отношения учителя и ученика в педагогическом творчестве Ю.Н. Усова отражаются на всем ме20
диаобразовательном процессе. Такая форма общения является высшей формой при взаимодействии человека с медиа.
3. Главным и определяющим в педагогическом наследии Ю.Н. Усова
является эстетическая направленность всей его кино/медиапедагогической
деятельности, его педагогических идей. Эстетически ориентированное медиаобразование, по мнению Ю.Н. Усова, направлено на развитие аудиовизуальной грамотности, представляющей собой целенаправленный процесс
развития личности школьника в системе нескольких основных видов деятельности: усвоение знаний об экранных искусствах, восприятие идейнохудожественного содержания, интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка, художественно-творческая деятельность в области экранных искусств.
4.
Анализируя
основные
направления
теоретических
подходов
Ю.Н. Усова к кино/медиаобразовательному процессу, мы выявили, что основной целью его концепции является развитие личности на материале художественных медиатекстов. Реализация поставленной цели достигается путем решения связанных с ней задачи:
- эстетическое, аудиовизуальное, эмоционально–интеллектуальное образование аудитории, развивающее различные виды активного мышления;
- развитие умений восприятия, интерпретации, анализа, эстетической
оценки медиаинформации, потребности в освоении медиаязыка, потребности в вербальном общении по поводу освоенной информации и в художественно-творческой деятельности;
- выработка умений передавать полученные на учебных занятиях знания, результаты восприятия различных искусств, окружающего мира средствами освоенных коммуникативных технологий в форме мультимедиа,
аудиовизуальных и письменных текстов. К формам реализации поставленных задач относится внедрение медиаобразования в учебную, внеучебную и
досуговую деятельность учащихся, к методические приемам – циклы игровых заданий, тренинги, видеосъемка, чтение и анализ медиатекстов и т.д.
21
Данная модель реализуется при изучении дисциплин обязательного и факультативного цикла, общеобразовательных учреждений, а так же в учреждениях дополнительного образования и т.д.
5. Разработана медиаобразовательная модель экранных искусств
Ю.Н. Усова, синтезированная на основе его научных трудов.
6. Основные педагогические подходы Ю.Н. Усова представляют собой
целостную медиаобразовательную систему и находят свое воплощение в современной российской медиапедагогике, активно и плодотворно используются многими российскими медиапедагогами – Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко, Г.А. Поличко, А.В. Федоровым и др. Например, не потеряли своей
актуальности такие идеи Ю.Н. Усова как принципы работы с художественным экранным образом, система формирования экранной культуры учащихся, концептуальные подходы к проблеме аудиовизуального мышления.
Практические рекомендации к использованию результатов. Результаты исследования могут применяться не только в дисциплинах обязательного и факультативных циклов (в учебных учреждениях различных типов),
кружковые занятия (в клубах, студиях, учреждениях дополнительного образования и досуга), но и в специальном и интегрированном медиаобразовании. Причем, модель медиаобразования Ю.Н. Усова может быть реализована в различных вариациях и соотношениях: в студиях детского экранного
творчества, на учебных занятиях художественно-эстетического цикла («Мировая художественная культура», «Основы экранной культуры» и др.), а
также уроках литературы, истории, иностранного языка и т.д. Например,
предмет «Медиаобразование» может стать составной частью различных
учебных дисциплин, или существовать в виде самостоятельного курса.
Перспективы дальнейшего исследования: предполагается практическая апробация медиаобразовательной модели экранных искусств Ю.Н.
Усова, синтезированной на основе его научных трудов в условиях учебного
процесса педагогического вуза.
22
Основные положения диссертации отражены
в следующих публикациях автора:
1. Федорцова С.С. Инфокоммуникационные технологии в процессе
обучения // Преподаватель высшей школы в XXI веке: Сб. 4. Ростов-н/Д.:
Изд-во Рост. гос. ун-та путей сообщения, 2006. С. 165-169. – 0,2 п. л.
2. Федорцова С.С. Медиаобразование в информационном обществе //
Журналистика и медиаобразование в XXI веке / Отв. ред. А.П. Короченский.
Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 246-248 – 0,14 п. л.
*3. Федорцова С.С. Медиатексты в современном образовании // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2006. Спецвыпуск. С. 76-78. – 0,2 п. л.
*4. Федорцова С.С. Медиаобразование в эмоционально-интеллектуальном развитии школьников // Гуманитарные и социальноэкономические науки. 2006. № 7 (26). С. 183-184. – 0,1 п. л.
5. Бухова С.С. (Федорцова С.С.) Педагогические идеи Ю.Н. Усова и их
значение для аудиовизуального медиаобразования // Медиаобразование.
2005. № 2. С. 62-67. – 0,3 п. л.
__________________________________________________________________
Условные обозначения: * обозначены работы автора, опубликованные в изданиях,
рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.
__________________________________________________________________
Подписано в печать 22.02.2007. Формат 60х90/ 16. Печать офсетная
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1. Тираж 130 экз. Заказ № 1.
Отпечатано в издательско-полиграфическом центре
Таганрогского государственного педагогического института
Адрес: 347936, Таганрог, ул. Инициативная, 46
23
24