- Кафедра русской словесности Гимназия &quot

Негосударственное образовательное учреждение
гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле»
УТВЕРЖДАЮ
СОГЛАСОВАНО
Директор НОУ
гимназия «Немецкая гимназия
«Петершуле»
«_31_» августа
2015 г.
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
______________________________
______________________________
Протокол № ________
от _____августа
2015 г.
Руководитель МО Кожемяко В.С.
Заместитель директора по УВР
_Панневиц В.В.
«__» августа
2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету « русский язык»
7 класс «R»
2015-2016 учебный год
Ф. И.О. учителя – Кожемяко В.С.
Категория - высшая
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
1
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу
«русский язык » 7 класс
Нормативная основа программы
•
•
•
•
Приказ Министерства образования и науки РФ №1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011г. № 2885 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования».
Учебный план гимназии на 2013 – 2014 учебный год.
Используемый учебно-методический комплекс:
УМК Русский язык. Учеб. для общеобразоват. учреждений. [Л.М.Рыбченкова,
О.М.Александрова и др.]; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение».- М.: Просвещение, 2014.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Цели и задачи обучения по предмету «русский язык» в 7 классе «R»
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России; основа формирования гражданственности и толерантности в поликультурном
обществе. Русский язык оказывает влияние на формирование личности ребенка в процессе
его обучения в школе, является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных
и
творческих
способностей
учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению
новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является
средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным
каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту
человечества.
Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их
усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками, является
основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях,
развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных
норм.
2
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к
обучению родному языку:










воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
v познакомить с самостоятельными (причастие и деепричастие), служебными частями
речи, междометием, их функционированием в различных сферах и ситуациях
общения, нормами употребления в речи;
формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова
с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми
причастные и деепричастные обороты; работать с текстом;
совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при
написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на
материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов
публицистического стиля и устных рассказов.
Задачи преподавания русского языка состоят в том, чтобы:



дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и
единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений),
сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных
синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также
использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой
коммуникации, речевого этикета;
выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить
навыки различных видов чтения;
пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им.
3
Специфика предмета
Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека,
позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней
полной школе, в средних специальных учебных заведениях. Доминирующей идеей курса
является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Рабочая программа
создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в
школе. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода.
В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной
взаимосвязи. Стандарт ориентирует на реализацию в практике преподавания единства
процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях
общения. При этом язык представлен в курсе во всем многообразии его функций,
разновидностей, стилей. Доминантой языкового образования является формирование
коммуникативной культуры личности, так как от уровня владения языком зависит успех
всего обучения, социальный статус и общественная активность человека.
В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной
парадигмы требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
прямо связаны с основными направлениями личностного развития и включают в себя
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные задачи при обучении русскому языку в 7 классе:
1.Формирование и совершенствование
умения самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность;
2.Формирование и совершенствование умения участвовать в проектной деятельности, в
организации и проведении учебно-исследовательской работы;
3.Формирование и совершенствование
умения самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
4.Формирование и совершенствование умения находить нужную информацию по заданной
теме в источниках различного типа;
5.Осознание учащимися ценности образования как средства развития культуры личности;
6.Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности.
7.Формирование и совершенствование готовности к самообразованию и активному участию
в будущей производственной, культурной и общественной жизни.
Концептуальная новизна курса русского языка в 7 классах состоит в том, что на базовом
уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей
культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации личности. Рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского
языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся
на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных
способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно
важных
для
учащихся
сферах
и
ситуациях
общения),
интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
4
абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия
для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению
обучения в образовательных учреждениях высшей школы. Важной особенностью
программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского
языка в 6 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе
которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на
развитие
и
совершенствование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся средней школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений
и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностноориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью
такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
учащихся средней школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и
использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического
материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению
навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы
направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса
формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися
лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого
общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в
разнообразных сферах общения.
Количество учебных часов
По рабочей программе -136 ч. (4ч в неделю – 34 учебные недели)
5
Контроль уровня обучения
Формы контроля
1 полугодие
2 полугодие
год
Контрольная работа
1
3
4
Изложение
Сочинение
3
5
0
5
3
10
Контрольный диктант
4
13
2
10
6
23
Итого
Учёт особенностей обучающихся в классе
В классе на начало года 14 человек: 7 мальчиков , 7 девочек. На конец 6 класса учащиеся
имели следующие оценки, отражающие уровень сформированности умений и навыков:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Фамилия Имя учащегося
Глухов Евгений
Джанаева Елизавета
Ермилов Филипп
Желокович Екатерина
Жуков Сергей
Кашкин Кирилл
Коломеец Анна
Крютченко Анастасия
Николаев Глеб
Панфилов Дмитрий
Рупп Саша
Столяр Иван
Табеев Мансур
Черемисина Маргарита
Оценка
4
5
5
4
4
4
5
5
4
2
4
4
5
3
Большинство учащихся класса активно в большинстве видов работы на уроке, но, в силу
психологических особенностей личности, не всегда соблюдают необходимые требования к
ответу. Поэтому для данного класса основной формой контроля являются как письменные
работы, так и устные, развивающие и тренирующие различные формы работы на уроке.
Также предусмотрены виды работ, позволяющие развивать навыки монологической речи, а
также методики, способствующие эмоциональному раскрепощению на уроке, например,
методика мастерских. Для учеников, стремящихся к высоким результатам, с хорошими
аналитическими умениями и творческими способностями предусмотрены задания
повышенной сложности.
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы,
методы, средства обучения
6
Формы обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Комбинированный урок,
урок-беседа,
повторительно-обобщающий урок,
урок - исследование,
урок-лекция,
урок-семинар,
урок-практикум,
урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-различные
виды
разбора(фонетический,
лексический,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
лингвистический,
лексико-фразеологический,
речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки,
составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата,
доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и
т.д);
-наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
-разные
виды
разбора
(фонетический,
лексический,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
лингвистический,
лексико-фразеологический,
речеведческий);
-лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
-разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного текста:
1.
составление плана текста;
2.
пересказ текста по плану;
3.
пересказ текста с использованием цитат;
4.
переложение текста;
5.
продолжение текста;
6.
составление тезисов;
7.
редактирование;
7
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
1.
реферирование;
2.
докладирование;
3.
рецензирование;
4.
аннотирование и т.д.
5.
создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной,
социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного языка,
применяемых в практике речевого общения;
6.
участие в дискуссии;
7.
создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с
учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного
языка;
8.
составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
9.
работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в
электронном виде), конспектирование.
Материально-техническое обеспечение:
1.
таблицы по основным темам русского языка,
2.
Интернет ресурсы,
3.
цифровые образовательные ресурсы
4.
тесты
Средства обучения:
для учащихся: учебники, тетради, рабочие таблицы, демонстрационные таблицы,
дидактический раздаточный материал, технические средства обучения (компьютер,
телевизор)
для учителя: книги, методические рекомендации поурочное планирование, Интернет
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
-диагностический
-текущий
-тематический
-итоговый
-комплексный
Формы контроля знаний:
-соответствующие виды разбора,
-устные выступления учащихся,
- письменные работы типа диктантов,
-сочинения различных жанров,
-словарные диктанты, т
-текстовые
диктанты
с
дополнительными
орфографическими, грамматическими) заданиями
-сочинения
-тесты.
8
(фонетическими,
лексическими,
Тесты предлагаются трех видов: первые требуют вставить слово или сочетание слов в
истинное утверждение, чтобы сделать его полным и завершенным(компенсирующие тесты),
вторые основаны на выборе одного из нескольких вариантов ответов(альтернативные тесты),
третьи направлены на выявление умения применять знания при решении практических
задач. Все эти тесты не заменяют друг друга, позволяют выявить подготовленность класса и
каждого ученика.
Сочинения позволяют проверить сформированнность уровня речевой подготовки учащихся
и грамотность, т.е.соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
При отборе текстов диктантов, тестов использовались произведения русской классической,
современной художественной и научной литературы.
9
Содержание учебной программы
Тема
Русский язык как развивающее явление
Кол-во часов
1
Повторение изученного в 5-6 классах (синтаксис, лексика,
фонетика, морфология, словообразование)
Причастие (свойства прилагательных и глаголов.
Образование, склонение, правописание)
Деепричастие (глагольные и наречные свойства,
синтаксическая роль)
Наречие (смысловые группы, правописание)
Категория состояния (категория состояния как часть речи,
морфологический разбор)
Предлог (производные и непрозводные предлоги,
правописание)
Союз (сочинительные и подчинительные союзы,
правописаине)
Частица (разряды частиц, правописание)
Междометие
13
Повторение и систематизация изученного в У11 классе
Итого:
17
136 часов
29
10
20
4
14
10
14
4
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся по русскому языку к концу
7 класса
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
определения основных изученных в VII классе языковых единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные
примеры;
уметь
Аудирование:
 Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять
главную информацию;
 Определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
 Вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
Чтение:
 Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического
содержания;
 Дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
 Разбивать текст на составные части и составлять сложный план;
 Самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
 Прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности
(заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
 Выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;
10
Говорение:
 Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текстарассуждения;
 Подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные
тексты;
 Сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые
средства выразительности;
 Строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
 Соблюдать последовательность и связность изложения;
Письмо:
 Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или
прочитанного текста;
 Сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые
средства выразительности;
 Строить письменные высказывания на заданную тему;
 Соблюдать последовательность и связность изложения;
 Собирать материал к сочинению и систематизировать его;
 Составлять сложный план и на его основе создавать текст;
 Использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных
стилей;
 Употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства
выразительности текста и связи предложений;
 Исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова
местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;
Текст:
 Определять ОМ текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на
смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;
 Определять вид связи и средства связи предложений в тексте;
 Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной языка и
стилю речи;
Фонетика и орфоэпия:
 Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
 Использовать транскрипцию;
 Правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных
частей речи;
 Пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в
звучащей речи;
Морфемика и словообразование:
 Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
 Давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной
модели;
 Выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при
проведении словообразовательного анализа слова;
 Различать изученные способы словообразования существительных,
прилагательных, глаголов, наречий;
 Составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
 Давать комментарии к словообразовательному гнезду;
 Объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться
словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;
Лексика и фразеология:
11


Пользоваться разными способами толкования лексического значения слов;
Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с
условиями и задачами общения;
 Толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
 Подбирать синонимы и антонимы;
 Выбирать из синонимического ряда наиболее т очное и уместное слово в данной
речевой ситуации;
 Пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных
слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
 Анализировать примеры использования слов в переносном значении;
 Проводить лексический разбор слова;
Морфология:
 Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно
образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
 Уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
 Опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
Орфография:
 Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих
слов;
 Объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное
написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;
 Свободно пользоваться орфографическим словарем;
 Владеть приемом поморфемного письма;
Синтаксис и пунктуация:
 Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания
по предложенной схеме;
 Анализировать разные виды СП (простые случаи);
 Определять синтаксическую роль изученных частей речи;
 Правильно применять изученные пунктуационные правила;
 Устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные
графические обозначения;
 Строить пунктуационные схемы предложений;
 Самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные привила.
12
Контроль уровня обученности обучающихся 7 класса
Контроль уровня обученности. Раздел включает систему контролирующих материалов,
позволяющих оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на входном, текущем и
итоговом этапах изучения предмета. Средства контроля должны находиться в логической
связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения
предмета.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение,
беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки
и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя»,
графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями),
тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы,
сочинения, изложения.
Текущий контроль
за выполнением задач обучения поводится практически на каждом уроке. Объектами
контроля являются все виды речевой деятельности: говорение, чтение, письмо, аудирование,
лексико-грамматические навыки.
Промежуточный контроль
проводится в конце темы и ориентирован на те же объекты. В каждом цикле проводится
мониторинг обученности по всем видам деятельности.
Итоговый контроль
осуществляется в конце учебного года в виде контрольного диктанта или контрольной
работы.
Выполнение тестовых заданий.
Тестовые задания.
Вариант I.
1. Найдите предложение с причастным оборотом.
А. Шумел прилив, медленно набегали грохочущие волны.
Б. В густом вечереющем воздухе пролетела чайка.
В. Море гладко выковано из синего металла.
Г. Бурые сосны роняли иголки на отсыревший от влаги песок.
2. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно
расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) б) в) г)
та..щий снег
ю я ю ю
бре..щий полёт
я ю я ю
ре..щий флаг
ю я я ю
13
кле..щий карандаш я ю ю я
3. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
наруша..мая тишина
е и и е
колебл..мые ветром
е и и е
движ..мый чувством
и е и е
вид…мый глазом
и е и е
исполня..мый оркестром е е и е
4. Укажите ошибки в образовании страдательных причастий прошедшего времени:
а) услышать – услышанный;
б) застрелить – застрелянный;
в) понять – понятый;
г) засеять – засеятый;
д) запаять – запаянный.
5. Н или нн? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
прочита..ая книга
нн нн нн н
корчева..ые пни
нн н н н
варе..ый картофель н н н нн
немоще..ые улицы н нн н нн
6. Что нужно вставить: н или нн в словах предложений?
1. Нам понравилось плете..ое из соломы кресло.
2. Я сидела в плете..ом соломенном кресле. Выберите правильный ответ.
А. В обоих случаях нужно вставить нн.
Б. В обоих случаях нужно вставить н.
В. В 1-м случае нужно вставить н, во 2-м – нн.
Г. В 1-м случае нужно вставить нн, во 2-м – н.
7. Назовите слово, состоящее из приставки, корня, и двух суффиксов:
а) предвесенний,
б) распределившись,
в) зажмурясь.
8. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
выращива..мые цветы е и е и
14
потер..нный платок
е е я я
подстрел..нный зверь я я е е
расстрел..нный враг
е я я е
9. -нн- пишется во всех словах ряда:
а) моче..ое яблоко, уроки не выуче..ы,
б) провере..ый временем, медле..ый ход,
в) неизведа..ый путь, льня..ое полотенце.
10. В обоих случаях пишется ё:
а) приближ..нный, круж..к,
б) береж..т, учащ..нный,
в) кумач..вый, отвлеч..нный.
11. Где допущена ошибка в предложениях с деепричастным оборотом?
А. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Б. Он пришел в ужас, выслушав меня.
В. Приближаясь к роще, она пошла тише.
12. В каких рядах не пишется раздельно?
а) (не)проглядная вьюга, (не)легче,
б) (не)видящий никого, (не)шерстяной,
в) (не)чувствуя, (не)заметил.
13. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
А. Говори немного медленнее.
Б. Пиши более разборчивее.
В. Ты отвечал лучше всех.
14. В каком предложении не является частицей?
А. Он (не)отступно шел за ними.
Б. Ты явился (не)вовремя.
В. Далеко (не)спокойно было в доме.
15. Пишется через дефис:
а) когда(нибудь),
б) точь(в)точь,
в) (до)верху,
г) (светло)зеленый,
д) (кое)где,
е) (по)причине.
16. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию 2:
15
а) б) в) г)
замуж..
ь – ь –
настеж.. – ь ь –
отреж..те – ь ь –
береч..
ь ь ь –
17. Укажите словосочетания, в которых допущены ошибки в употреблении предлогов и
падежей существительных:
а) обсудил о работе;
б) уйти из завода;
в) платить за проезд;
г) отзыв на рассказ;
д) вернуться из Москвы.
18. В каких предложениях выделенные слова – предлоги?
А. Все ушли, благодаря хозяйку за праздник.
Б. Ребята не пошли в лес ввиду ненастья.
В. Земля вращается вокруг солнца.
Г. Несмотря на дождь, мы пошли в поход.
Д. Впереди шел командир отряда.
19. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
в течени.. каникул
и е е и
в продолжени.. суток
е и е и
в продолжени.. романа и е и е
в продолжени.. часа
е и е и
20. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
вопреки ожидани..
я ю я ю
согласно решени..
я я ю ю
говорить по прибыти.. е ю ю и
отдыхать по окончани.. и е ю и
21. Назови предложение, в котором бы пишется раздельно:
А. Он думал о том, что(бы) ему нарисовать.
Б. Мы делали все, что(бы) праздник запомнился.
В. Что(бы) ребенок не плакал, ему дали игрушку.
22. Укажите предложения, в которых выделенные слова – союзы и пишутся слитно.
16
А. Молодые сыны его то(же) оглядывали себя.
Б. Я благодарил друга за(то), что он мне помог.
В. Было холодно, при(том) и тучи появились.
Г. Он узнавал время по(тому), как двигалось солнце.
23. Укажите, в каких предложениях бы – частица.
А. Что(бы) вы ни делали, вы вспомните обо мне.
Б. Что(бы) это могло быть?
В. Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали.
Г. Что(бы) их примирить, понадобились усилия.
24. Где не, где ни?
Что н..(1) говори, а от н..(2)го н..(3) было н..(4) слуху н..(5) духу.
Выберите правильный ответ:
а) не – 1, 2, 3; ни – 4, 5;
б) не – 2, 3; ни – 1, 4, 5;
в) не – 2, 3, 4, 5; ни – 1;
г) не – 1, 2, 3, 4, 5.
25. В каких предложениях не – частица?
А. В (не)раскрытые окна заглядывала (не)большая птичка.
Б. Ему (не)(за)чем было приезжать.
В. Собака завыла и, (не)помня себя, бросилась через дорогу.
Г. На экзамене нужно было переводить текст (не)смотря в словарь.
26. Чем является то в данных предложениях: местоимением, союзом, частицей или
суффиксом?
1.
2.
3.
4.
Было (то)же кино.
Кто(то) пришел.
Было то тесно, то уютно.
Открой секрет(то).
Выберите правильный ответ:
а) 1 – мест., 2 – суф., 3 – союз, 4 – част.;
б) 1, 2 – мест., 3 – союз, 4 – суф.;
в) 1, 4 – част., 2, 3 – суф;
г) 1, 3 – союз, 2, 4 – част.
27. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Играя в шахматы, ...
а) ...мне было интересно.
б) ...развивается мышление.
17
в) ...я получаю большое удовольствие.
г) ...необходимо внимание.
28. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получилсятекст?
А. Всякий язык развивается, и вместе с ним изменяются его нормы.
Б. Как известно, языковая норма является регулятором правильности литературного языка и
условием его устойчивости, стабильности.
В. Нет, незыблемых норм не бывает.
Г. Но значит ли это, что языковая норма постоянна, неизменна, незыблема?
а) Г, Б, А, В;
б) А, Б, В, Г;
в) Б, В, А, Г;
г) Б, Г, В, А.
29. Что является грамматической основой в одном из предложений?
а) язык развивается.
б) норма постоянна, неизменна.
в) норма является регулятором.
30. Выберите правильный ответ.
а) б) в) г)
к..сательная
о а о а
впоследстви… е и и е
изобр..зить
о а о а
р..зиденция
и е е и
Вариант II
1. Укажите предложения, где причастный оборот не выделяется запятой (знаки препинания
не расставлены).
А. Уральцы отрезанные от всего мира с честью выдержали осаду.
Б. Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком. В. Высыхает
согреваемая солнцем земля.
Г. В славившемся стариной городке работали археологи.
2. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно
расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а) б в) г)
стро..щийся дом
ю я я я
се..щий хлеб
я я ю ю
пряч..щийся в кустах у у у а
стел..щийся по земле ю я ю я
18
3. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
муч..мый сомнениями
и е и е
прерыва..мое вопросами е и е и
слыш..мый вдали
е е и и
вид..мый в темноте
е и и е
4. Укажите ошибки в образовании страдательных причастий прошедшего времени:
а) взять – взятый;
б) понять – понятый;
в) замесить – замешанный;
г) потерять – потерянный.
5. Н или нн? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
кова..ая решетка н н нн н
неукраше..ая елка нн н нн н
жела..ый друг
нн нн н н
реше..ая задача
нн н нн н
6. Что нужно вставить: н или нн в данных предложениях?
1. Купле..ая газета.
2. Хитросплете..ый сюжет. Выберите правильный ответ.
А. В обоих случаях нужно вставить нн.
Б. В обоих случаях нужно вставить н.
В. В 1-м случае нужно вставить н, во 2-м – нн.
Г. В 1-м случае нужно вставить нн, во 2-м – н.
7. Назовите слово, состоящее из приставки, корня, и суффикса и окончания.
а) потрошеный,
б) подпрыгнув,
в) нагроможденный,
г) высотный.
8. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
задерж..нный
е а е а
просмотр..нный и е е е
зауч..нный
а а е е
высме..нный
я я е я
19
9. -нн- пишется в обоих случаях:
а) краше..ый, соловьи..ый,
б) нежда..ый, увлече..ый,
в) не высаже..ы, подкова..ый.
10. В обоих случаях пишется ё:
а) окруж..нный, холщ..вый,
б) стереж..т, освещ..нный,
в) печ..нка, зайч..нок.
11. Укажите предложения, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания.
А. Она сидела зажмурясь.
Б. Он кричал, не переводя духа.
В. Начиная с утра, льет дождь.
Г. Он взял шарик и, пылая любопытством, смотрел на Тома.
12. В каких рядах не пишется раздельно?
а) еще (не)исхоженный, (не)было,
б) (не)всегда, (не)по-товарищески,
в) (не)откуда, (не)каждый,
г) (не)громкий, (не)торопясь.
13. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
А. Он слушал на уроке более внимательно.
Б. Он сделал работу лучше всех.
В. Я стараюсь писать более красивее.
Г. Мой друг внимательнее всех в классе.
14. Укажите, какие наречия пишутся с не слитно:
а) (не)по-товарищески;
б) (не)лепо;
в) (не)вверху;
г) (не)убедительно.
15. Пишется через дефис:
а) (с)разбегу,
б) (по)дружески,
в) как(будто),
г) где(нибудь),
д) чему(либо),
е) (по)правде.
16. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию 2:
20
а) б) в) г)
увлечёш..ся ь – ь –
луч..
– ь – ь
сплош..
ь – ь –
невтерпеж.. – ь ь ь
17. В каких предложениях допущены грамматические ошибки?
А. Жажда к славе его томила, мучила и жгла.
Б. Работа ведется согласно графику.
В. Он пришел со школы.
Г. Встретились по прибытию поезда.
Д. Он поступил в институт по окончании школы.
18. В каких предложениях выделенные слова – предлоги?
А. Вокруг было тихо.
Б. Я проходил мимо школы.
В. Они вышли навстречу друзьям.
Г. Шел, (не)смотря под ноги.
Д. Впоследствии он прочитал роман.
19. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
в течени.. лета и е е и
в течени.. ручья и и е е
в течени.. урока и е е и
20. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
согласно приказ..
у а а у
благодаря совет..
у а у а
вопреки предсказани.. ю ю я я
21. Назови предложение, в котором же – частица.
А. Я то(же) писал сочинение.
Б. Я писал то(же) сочинение, что и ты.
22. Укажите предложения, в которых выделенные слова – союзы.
А. И так(же) неподвижно светил месяц.
Б. Что(бы) мне сделать?
В. Мы опоздали, за(то) посмотрели новый фильм.
Г. Мы делали все, что(бы) праздник запомнился.
21
23. Укажите, в каких предложениях бы – частица.
А. Что(бы) сократить путь, мы пошли к реке.
Б. Трудности существуют, что(бы) их преодолевать.
В. Что(бы) мне сказать отцу?
Г. Выполни во что(бы) то ни стало.
24. Где не, где ни?
Что н..(1) говори, он н..(2) мог н..(3) знать об этом, но вел себя как н..(4) в чем н..(5)
бывало.
Выберите правильный ответ:
а) во всех случаях – не;
б) не – 2, 3, 5; ни – 1, 4;
в) во всех случаях – ни.
г) не – 1, 3, 4, ни – 2, 5.
25. В каких предложениях не – частица?
А. С минуту он оставался (не)подвижен.
Б. Отец (не)имел никакой должности.
В. У порога стояла (не)замечаемая никем бабушка.
Г. Рисунок показался мне очень (не)брежен.
26. Определите, в каком предложении то является частицей.
А. Что(то) должно произойти.
Б. Лодочки в волнах (то)покажутся, (то)спрячутся.
В. Спрячься за(то) дерево.
Г. “А какой большой(то) вырос!” – воскликнула мама.
27. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б) в) г)
интелл..гент е и е и
пр..тензия
и е и е
арт..ллерия е и и е
през..дент
е и и и
пр..зидиум
е е и е
28. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
А. Её легко добывать, откалывая то крупные, то мелкие куски, и также легко обрабатывать.
Б. Словом, этот камень нередко используется на Руси как прекрасный строительный
материал.
В. И вместе с тем белый камень крепок и надежен, построенные из него здания стоят века.
Г. Строители на Руси издавна называли белым камнем известняк – мягкую породу, залежи
которой встречаются в Волго-Окском междуречье.
22
а) Г, Б, А, В;
б) Г, А, Б, В;
в) А, В, Б, Г;
г) Г, А, В, Б.
29. Что является грамматической основой в одном из предложений?
а) её добывать и обрабатывать;
б) известняк – мягкую породу;
в) строители называли.
30. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Читая книгу, ...
а) ...мне было интересно.
б) ...иногда делаются заметки на полях.
в) ...не увлекайтесь только сюжетом.
г) ...необходимо хорошее освещение.
23
Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся
Устные ответы
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть
выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных грамматических заданий рекомендуется
руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
24
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Контрольный словарный диктант
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
ОЦЕНКА
«5»
«4»
СОДЕРЖАНИЕ И РЕЧЬ
1. Содержание работы
полностью соответствует
теме. 2. Фактические ошибки
отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно. 4. Работа
отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых
синтаксических конструкций,
точностью
словоупотребления. 5.
Достигнуто стилевое
единство и выразительность
текста.
В целом в работе
допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых
недочета.
1. Содержание работы в
основном соответствует теме
(имеются незначительные
отклонения от темы). 2.
Содержание в основном
достоверно, но имеются
единичные фактические
неточности. 3. Имеются
незначительные нарушения
последовательности в
изложении мыслей. 4.
Лексический и
грамматический строй речи
достаточно разнообразен. 5.
Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью.
25
ГРАМОТНОСТЬ
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Допускается: 2
орфографическая и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки.
«3»
«2»
«1»
В целом в работе
допускается не более 2
недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых
недочетов.
1. В работе допущены
существенные отклонения от
темы. 2. Работа достоверна в
главном, но в ней имеются
отдельные фактические
неточности. 3. Допущены
отдельные нарушения
последовательного
изложения. 4. Беден словарь
и однообразны
употребляемые
синтаксические конструкции,
встречается неправильное
словоупотребление. 5. Стиль
работы не отличается
единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4
недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
1. Работа не соответствует
теме. 2. Допущено много
фактических неточностей. 3.
Нарушена
последовательность
изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует
связь между ними, часты
случаи неправильного
словоупотребления. 4.
Крайне беден словарь, работа
написана короткими
однотипными
предложениями со слабо
выраженной связью между
ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления. 5.
Нарушено стилевое единство
текста. 6.
В целом в работе допущено
6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.
В работе допущено более 6
26
Допускается: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок
Допускается: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок,
а также 7 грамматических
ошибок
Имеется более 7
недочетов в содержании и
более 7 речевых недочетов.
27
орфографических, 7
пунктуационных и 7
грамматических ошибок
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
1. 3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского
языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
2. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е
изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.
3. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.
4. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
5. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского
языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.
8. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.
6. В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
9. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского
языка/М.: Русский язык, 1997.
10. Русский язык. 7 класс./Под ред. Л.А.Тростенцовой, Ладыженской Т.А.М.: Просвещение, 2009.
7. 10.Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/
8. А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
9. 11.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского
языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.
Для учителя:
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: 3-е изд.- М.:
Просвещение, 2003.
2. Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9кл./М.: АСТ: Астрель, 2003.
3. Горашова Н.Г. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7
класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой и др. «Русский язык: учеб. для 7 класса
кл. общеобразоват. учреждений»/Н.Г.Горашова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009.
4. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по
русскомй языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ,
2002.
5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.М.: Русский язык, 2003.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы:
Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского
Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007.
7. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск:
Юж.-Урал.кн.изд., 1994.
8. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка
/4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.
9. Сергеева, Е.М. Тесты по русскому языку: 9 класс/Е.М.Сергеева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2009.
10.Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 9 класс/М.: изд. Экзамен,
2004.
11.Тростенцова Л.А., Запорожец А.И. Русский язык: 9 класс: Поурочные
разработки. - М.: Просвещение, 2009.
28