Мотивация учебной деятельности: проблема формирования

Мотивация учебной деятельности: проблема формирования
Все мы хорошо знаем, что стоит только нам захотеть по-настоящему,
как становятся достижимыми самые фантастические цели. Слегка
перефразируя известную поговорку, отметим для себя: мотивация города
берёт!
О важности мотивационного аспекта деятельности ребёнка никто не
будет спорить. Поскольку мотивация составляет не только ядро личности
человека, но и одну из основных движущих сил поведения в целом.
Мотивация – это совокупность различных побуждений (мотивов,
потребностей, интересов, стремлений, целей и т.п.)
Анализ исследования мотивации учения у детей обнаруживает большое
разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса учения,
которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной
деятельности, уровнем её организации, возрастными особенностями
учащихся и всей системой отношений ребенка с окружающим миром.
Л.И.Божович установила, что учебная деятельность ребенка
побуждается двумя видами мотивов, имеющих разное происхождение и
разную психологическую характеристику. Одни из них порождаются
преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны
с содержанием и процессом учения – познавательные мотивы. Другие
«лежат как бы за пределами учебного процесса» Эти мотивы, «порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и
окружающей действительностью». Это в большей степени социальные
мотивы.
Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у неё есть свои
достоинства и недостатки. Например, соревновательная мотивация –
типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг
от друга. Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые
хотят самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области.
Однако, чтобы сформировать устойчивые научные представления о
мире – необходима познавательная (внутренняя) мотивация.
«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения».
Мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда дети переходят в среднюю школу
(начиная с 5 класса), у них падает успеваемость, и появляются проблемы в
учебе у многих школьников. Мы часто связываем это с особенностями
адаптации (новые учителя, кабинетная система, смена ученического
коллектива, увеличение учебной нагрузки и т.д.). Новый виток проблем,
связанный с проблемами неуспеваемости, пропусками уроков, уходами из
школы, появляется в 8-9 классах. Эту ситуацию мы зачастую объясняем
«трудным» (переходным) возрастом, в который вступают старшие
подростки. Однако все дети переживают переход из начальной в среднюю
школу, и все дети переживают «трудный» возраст. Однако не у всех падает
успеваемость, не все прогуливают уроки или совсем уходят из школы.
Видимо, причина кроется в другом. Учебная деятельность, как и любая
другая деятельность, требует наличия у человека определенных навыков,
способностей, умений, интеллектуальных операций. И если всё это не
сформировано, или сформировано в недостаточной мере, то и возникают
трудности, теряется интерес к учению, снижается учебная мотивация. По
сути дела, на уроках надо формировать не учебную мотивацию, а
непосредственно учебную деятельность.
Специфика познавательной мотивации состоит в том, что она
проявляется в процессе формирования у ребенка учебной деятельности.
Здесь ситуация напоминает замкнутый круг. К сожалению, у детей часто
констатируется несформированность учебной деятельности или её
компонентов (учебных действий самоконтроля, самооценки и др.). Иногда
мы говорим даже об отсутствии учебной деятельности.
Как же так? Ребенок учится, а у него нет учебной деятельности? Есть
учёба, а есть учебная деятельность. Учебная деятельность имеет место тогда,
когда она побуждается познавательными мотивами. В остальных случаях –
это несформированная учебная деятельность.
Маркова выделяет 3 уровня развития познавательной
мотивации:
1. Широкий познавательный мотив (младший школьный возраст) –
направленность на усвоение новых знаний.
2. Учебно-познавательный мотив (средний школьный возраст) –
ориентирован на способ получения знаний.
3. Мотив самообразования (старший школьный возраст).
На практике же мы имеем следующее: в младшем школьном возрасте
познавательной мотивации еще нет, в старшем школьном возрасте – уже нет
(хотя есть и счастливые исключения).
Как же формировать познавательные мотивы?
Главный путь – это правильная организация учебной деятельности
школьников через отработку всех её компонентов. Что же понимать под этой
правильной организацией учебной деятельности. Обратимся к теории
деятельностного подхода.
Ведущим для педагогики фактом является то, что человек развивается
не только по заложенной в нём биологической программе и под
воздействием окружающей среды, но и в зависимости от своего опыта,
потребностей, интересов, способностей. Школьник должен быть не только
развиваемым, совершенствуемым извне, но и обучающим и развивающим
себя, самосовершенствуемым изнутри. Всё это лежит в основе
деятельностного подхода в обучении.
Суть подхода – рассмотрение любого психического явления и процесса
в его становлении и функционировании сквозь призму категории
деятельности. Деятельностный подход является по сути своей
универсальным, так как охватывает широчайший спектр познавательных
процессов и личностных качеств – и находит эффективное воплощение во
всех частных областях психолого-педагогической науки и практики.
Наиболее интенсивно деятельностный подход развивался и использовался в
образовании.
Теоретическая база опыта. Психологическую теорию деятельности
независимо друг от друга разрабатывали Сергей Леонидович Рубинштейн и
Алексей Николаевич Леонтьев. Главная идея концепции Леонтьева: развитие
человеческого сознания понимается как обучение в условиях передачи от
человека к человеку общественно-исторического опыта. Причём акцент на
собственной деятельности ребёнка превращает её в центральную
психологическую проблему обучения.
Смысл деятельностного подхода отражён в схеме «Уровневая
структура деятельности». Она может показаться простой, но она собирает в
единое целое психическую и предметную сторону деятельности.
Можно отметить, что все новые технологии обучения рассчитаны на
умение учащихся учиться самостоятельно. Общедидактических технологий
сейчас около 50 (по данным Г.Селевко). О.Епишева выделяет следующие
технологии с точки зрения деятельностного подхода.
Посмотрим на примере, как зависит мотивация учебной деятельности
детей от сформированности определенных интеллектуальных способностей,
влияющих на успешность учебной деятельности.
(данные, представленные в диаграммах)
Всё это касается работы учителя. Но нельзя забывать, что обучение
носит не индивидуальный, а коллективный характер. На характер учебной
мотивации влияет групповая сплочённость группы. В одной из московских
школ практикуются творческие зачёты по литературы: дети разыгрывают
отрывки из произведений художественной литературы. Ученики очень любят
такие мероприятия, с удовольствием готовятся к ним, да и зрелище
привлекательное. Отсроченным результатом (хотя и не для всех учеников)
выступает любовь к литературе, у детей формируется положительное
отношение к чтению. Одна из причин этого – предоставление детям свободы
при образовании групп.
Итак, низкая учебная мотивация – это не недостаток ученика, а его
беда. Наша задача – выяснить причины этого явления и постараться изменить
ситуацию к лучшему. А сделать это можно только одним путём – через
формирование учебной деятельности. И начинать надо с первого класса.
Кроме того, необходимо использовать так называемые практические,
внутренние источники активности ребенка, чтобы побуждать его к учебному
труду.
«Волшебные кнопки мотивации»
 Интерес к информации (познавательная потребность);
 Интерес к способу действия;
 Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующие в
нём;
 Потребность в самовыражении и самопрезентации;
 Актуализация творческой позиции;
 Осознание значимости происходящего для себя и других;
 Потребность в социальном признании;
 Избегание наказания (физического, морального);
 Получение материальных выгод и преимуществ.
Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения
ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к
другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную
индивидуальную кнопочку, – это хороший шанс изменить сложившуюся
ситуацию.
Он руку над партою тянет и тянет.
Неужто никто на него и не взглянет?
Не нужно отметок в журнал и в дневник,
Довольно того, что он в тайну проник,
Что чудо свершилось, задача решилась…
Спросите, пожалуйста! Сделайте милость!
В.Берестов