ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ Кызылординский государственный университет

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ
Архабаева Д.А., Майгельдиева Ш.М.
Кызылординский государственный университет
имени Коркыт Ата, г. Кызылорда
В современной педагогике под педагогическим проектированием
понимают проектирование в сфере образования или «особый вид
педагогической
деятельности
по
предопределению
практических
преобразований».
Будущий учитель должен хорошо осознавать задачи педагогического
проектирования, которые разрешаются на трех уровнях: социокультурном,
собственно
педагогическом
и
индивидуально
личностном.
На
социокультурном уровне определяют конкретные границы и характерные
особенности способа упорядочения социокультурной среды, благодаря
которому будет разворачиваться проектируемая педагогическая система. На
собственно
педагогическом
уровне
разрабатываются
сущностные
особенности педагогического процесса. Именно в педагогическом процессе
«встречаются»
характерные
особенности
способа
упорядочения
социокультурной среды, спроектированные на социокультурном уровне, и
особенности
личности,
специфика
ее предшествующего
опыта,
определенные на уровне индивидуально-личностном. На индивидуальноличностном уровне исходя из индивидуальных особенностей человека, из
личностной специфики его предшествующего опыта, происходит поиск
приемлемых для него
способов освоения элементов культуры и
самореализации в процессе их воспроизводства.
Концепция
нетрадиционного
педагогического
проектирования
разработана в научных работах Радионова В.Е. (1996), Сурыгина А.И. (2001).
В обобщенном виде задачи педагогического проектирования они связывают с
тремя основными объектами, отражающими три уровня проектных задач: с
образовательной программой, технологией обучения и педагогическими
ситуациями.
Действующая программа по педагогике для студентов, обучающихся на
педагогических специальностях, предполагает формирование теоретикометодических знаний студентов в русле вышеуказанной Концепции. В задачи
курса входит формирование профессионально-методических умений в
организации учебного процесса по предмету в целом, и в планировании
разных типов урока в частности.
Студенты на занятиях по дидактике знакомятся с образовательной
программе, действующей в Республике Казахстан, с сущностью и
принципами различных видов технологий обучения, а также конкретными
формами взаимодействия субъектов процесса обучения – педагогическими
ситуациями.
В статье больше внимания будет уделено технологии обучения как
одному из уровней педагогического проектирования, в частности технологии
проектирования планов урока в школе.
Безусловно, мы правы, когда студентам предлагаем общеизвестную
информацию о существующих видах планирования уроков: тематическом,
календарном, поурочном, интегративно-тематическом и др. Однако
современное педагогическое проектирование предполагает использование
при педагогическом поиске лучших исторически оправданных образцов
педагогической деятельности в сочетании с выработкой собственных новых
решений.
В связи с этой тенденцией на занятиях по дидактике при изучении темы
«Организация учебного процесса. Типы и структура уроков» студенты
осваивают наравне с традиционной технологию обучения по трехфазовой
модели урока и модели Мадлен Хантер.
Трехфазовая модель урока, предложенная Программой «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» требует от учителя
постановки и решения следующих задач:
- создания таких условий в классе6 которые бы обеспечивали открытые
и требовательные взаимоотношения;
- использования самых активных и эффективных приемов, стратегий
обучения;
- четкого выделения основных трех фаз (этапов) урока, а именно:
I этап – «Пробуждение интереса». Цель этого этапа: создание интереса,
пробуждение к активной учебной деятельности и вовлечение в воспоминание
того, что уже известно по данной теме. II этап – «Реализация или осознание
смысла». Цель этапа: поиск ответов из опыта личной работы с новой
информацией, работа с учебником и новой информацией. III этап –
«Рефлексия или подведение итогов». Цель этапа: закрепить прошлые знания
и проверить понимание изучаемого нового.
Студенты знакомятся со структурными элементами поурочного
планирования по данной модели, им предлагается следующий образец плана
урока.
План урока
Тип 3-х фазовая модель
Тема:
Цель урока:
Задачи: ученик (и) должен (ны) суметь:
- назвать
- отобрать (выбрать, выписать)
- перечислить
- перефразировать
- сгруппировать
- проанализировать
- выделить
- трансформировать
- объяснить
- сопоставить, сравнить
- оценить и т.д.
Предварительные темы (курсы):
Необходимые для урока материалы:
Другие (сопутствующие) материалы:
Стратегии (методы) обучения:
Оценка и результаты:
Ход урока:
I этап. Пробуждение интереса
II этап. Осознание смысла
III этап. Рефлексия. Подведение итогов
После ознакомления, изучения и усвоения основных структурных
элементов данного вида поурочного плана студентам предлагается, сначала
на основе материалов школьного учебника, затем, используя и другие
вспомогательные – справочные, методические источники, выполнить ряд
учебно-методических заданий типа:
а) сформулируйте вопросы, позволяющие активизировать учебную
деятельность в начале урока и пробудить интерес к новой изучаемой теме;
б) выделите наиболее эффективные методы и приемы обучения,
способствующие реализации на уроке процесса осознанного усвоения нового
материала;
в) определите основные приемы оценивания знаний учащихся на таком
уроке;
г) сопоставьте и составьте Диаграмму Венна на основе анализа
традиционного поурочного плана и плана урока по трехфазовой модели;
д) составьте развернутый поурочный план по заданной структуре на
определенную тему (по выбору студента) и др.
Модель известного зарубежного методиста Мадлен Хантер представляет
собой метод планирования урока, предполагающий введение учебной теории
в практику (УТП).
УТП – это процесс организации урока, для которого характерны и
обязательны 3 категории:
1. Сдержание. Учитель пользуясь контекстом образовательного уровня,
решает, каким должен быть урок.
2. Поведение ученика. Учитель должен решить: а) что ученик будет
учить и б) как он покажет, что уже выучил.
3. Поведение учителя. Учитель должен вводить в учебный процесс
самые активные и эффективные методы обучения.
Студенты, познавая модель урока по Мадлен Хантер, для себя
определяют следующие последовательные шаги, действия, так необходимые
в организации учебного занятия:
1 шаг – выбор задачи на
определенном уровне трудности и
комплексности, запрограмированного через диагностическое тестирование в
соответсвии с таксономией Блума;
2 шаг – мотивация обучения на основе данных психологической науки о
возрастных особенностях учащихся, их внимании, памяти, интереса к
учению, мышлении и речи;
3 шаг – определение основной задачи для учащихся;
4 шаг – введение в учебный процесс главных концепций и умений
доступно объяснить новый материал с частным использованием примеров,
диаграмм, схем – алгоритмов и активным участием студентов в его усвоении
и обсуждении;
5 шаг – проверка реакции учащихся на понимание с помощью методов
наблюдения и оценки;
6 шаг – обеспечение направленного обучения;
7 шаг – дача домашнего задания с целью закрепления понимания
полученных знаний учащихся.
Таким образом, на этих занятиях в ходе анализа предложенных
преподавателем образцов нетрадиционного планирования урока студенты
узнают и усваивают, во-первых, что план урока – это инструмент реализации
учителем своей образовательной программы; во-вторых, процедура
педагогического проектирования, в частности процедура технологии
проектирования поурочного плана, представляет собой педагогическую
деятельность, посредством которой возможно предопределить создание или
преобразование имеющихся у студентов знаний по вопросу о видах
планирования. Модель деятельности студента – будущего учителя в этом
случае будет содержать гностические, проектировочные, конструктивные,
коммуникативные и организаторские умения и навыки.
Литература
1. Радионов В.Е. Нетрадиционные педагогические проектирование. СПб,
1996, с.122.
2.
Сурыгин
А.И.
Педагогические
проектирование
системы
предвузовской подготовки иностранных студентов. – СПб, 2001, с.14-15.
3. Некоторые вопросы образования. Пер. с англ. – Алматы, 2001, - с.62.