статья - Лицей №17

1
Н.И. Витченко
И. В. Пичушкина
О своевременности и результативности проектной
деятельности в начальной школе.
Сегодня общество требует от учителя глобальных перемен. В первую
очередь, необходима смена отношения к своей профессиональной
деятельности, которое находится в прямой зависимости от характера
взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. В
традиции начального обучения учитель вступает в это взаимодействие с
целью передать предметное содержание ученику и организовать усвоение
учеником этого содержания. Позиция учителя – активный транслятор
предмета. Основная функция - информационно-обучающая.
Однако тенденции, явно прослеживающиеся сегодня в обществе,
направляют учителя в русло создания психолого-педагогических условий
для саморазвития личности каждого ученика. Для этого должна
произойти
смена
акцентов
в
учебно-воспитательном
процессе.
Предметное содержание перестает быть целью, оно становится средством
развития
ученика,
его
становления
как
личности,
его
самосовершенствования. Меняется и позиция учителя, он управляет
процессом постоянного изменения развивающегося человека, опираясь на
целостное видение картины мира, отталкиваясь от картины мира
учеников.1 Девизом учителя сегодня могут быть слова Т. Фуллера: «Если
вы владеете знанием, дайте другим зажечь от него свои светильники.»
Как организовать процесс обучения в начальной школе, чтобы
«зажечь светильники познания» у учащихся? Как не только не потерять
познавательный детский интерес к себе, к окружающему миру, но и
преумножить его. Очевидно, традиционных способов обучения здесь не
достаточно. В решении поставленной задачи может помочь проектная и
Прокофьева Л.Б. Базовые компетенции современного учителя.//Дидактика 21 века: связь
традиций и инноваций. – Владимир – 2004 г. ч.3.- с. 40-46
1
2
исследовательская деятельность младших школьников, выстроенная с
учетом их возрастных особенностей.
Какими
особенностями
должна
обладать
проектная
и
исследовательская деятельность учеников, чтобы «зажечь светильники
познания» у второклассников?
Во-первых, проектная и исследовательская деятельность по сути
своей должна быть созидающая, чтобы младший школьник видел
реальные результаты своего труда и осознавал их ценность для себя, своих
близких, «сотрудников» (одноклассников), для своей школы.
Во-вторых, область, в которой лежит объект исследования, должна
носить межпредметный характер, чтобы знания, полученные на уроке
имели практическое применение и при этом у младших школьников
формировалась целостная картина мира и соединялись воедино знания,
искусственно разделенные на предметные.
В третьих, проект или исследование должно быть достаточно
крупным, чтобы объединить большую группу школьников и включить их в
длительное творческое взаимодействие. Вспомнились слова, сказанные
когда-то А.С. Макаренко: «Могуча сила детского коллектива, могущества
почти непревзойденного».
В настоящей статье представим проект, который отвечает всем
вышеперечисленным особенностям. Проект по теме: «Особенности
строительства жилища в разных климатических зонах: Дом, который
построил кривич. Дом, который построил вятич. Дом, который построил
радимич.» вовлек второклассников в увлекательный поиск, построенный в
зоне ближайшего развития младших школьников «на высоком уровне
трудности». Большая доля самостоятельности учеников, реализация
деятельностного подхода в обучении, тщательная проработка понятийного
аппарата, большой объем использованного исторического материала,
поиск оптимальных технологических приемов для создания макета,
3
сотрудничество на всех этапах проекта – все
это позволило получить
мощный развивающий эффект каждого второклассника в процессе
обучения.
Хотелось бы кратко охарактеризовать названный проект. Для этого мы
воспользовались классификацией учебных проектов, разработанной Н.Ю.
Пахомовой.2 По ведущей ученической деятельности является поисковым.
Второклассниками был проведен поиск, сбор информации по истории,
естествознанию и технологии создания макета, анализ, классификация и
описание собранного материала. По сфере применения результатов проект
можно отнести к культурологическому, поскольку младшие школьники не
только выявили особенности строительства жилища древних славян в
разных климатических зонах и нашли способы представления их в виде
макета, но и проследили принятие культурного опыта строительства
жилища древних славян современниками. По организационным формам
работы проект можно отнести к урочно-внеурочным. Проект обобщал
учебный материал нескольких предметных областей и в основном
осуществлялся на уроках истории, риторики, «окружающий мир»,
«трудовое обучение», «изобразительное искусство», при этом решая
задачи
каждой
предметной
области.
По
составу
учеников
–
одноклассовый. По виду презентации – макетирующий.
По типу обучающего воздействия и по отношению к отбору
содержания начального образования проект является интегрирующим
несколько предметных областей. Эта интеграция была «вплетена» в
процесс планирования, реализации и осмысления результатов годичного
обучения школьников истории, риторике, предметам: «окружающий мир»,
«трудовое обучение», «изобразительное искусство». Не будем подробно
останавливаться на теоретических основаниях названной интеграции,
Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность на уроках.// Модернизация современного
образования: теория и практика – М.- 2004 – с.307-316
2
4
ограничимся лишь некоторыми позициями, на которые стоит обратить
внимание в аспекте своевременности и результативности
проектной и
исследовательской деятельности младших школьников.
История - восстановление связи поколений, передача традиций.
Учащиеся, изучая, как строили свои жилища древние славяне и
современные сельские жители, прослеживают передачу культурного опыта
из поколения в поколение. В этой области дети совершили для себя
множество открытий, было найдено множество точек удивления, а значит,
познавательный детский интерес находился в «тонусе». При этом
формировалось отношение школьников к своей истории, к национальным
традициям.
Предмет «Окружающий мир» рассматривает человека как часть
природы,
демонстрирует,
как
человек
должен
выстраивать
свои
взаимоотношения с ней. Древние славяне знали, какое дерево можно
рубить на постройку избы, какое нет. Эти знания передавались из
поколения в поколение. Второклассники с сожалением отметили, что
современный человек эти знания почти не использует, и утвердились во
мнении, что было бы не плохо и в этом вопросе опираться на опыт наших
предков.
В зависимости от климатических условий
славяне использовали
разный материал, различна технология строительства. С одной стороны,
природно-климатические зоны остались без изменений, а с другой деятельность человека изменяет окружающий мир. Если не беречь
природу, то, что же мы оставим следующим поколениям. Становится
очевидным, что проект позволил увидеть, что в окружающем мире все
взаимосвязано, выделить связи и отношения, проанализировать их и
присвоить.
Труд, как учебный предмет, призван не только сформировать
некоторые умения и навыки, но и отношение к своему и чужому труду.
5
Используя бригадную форму работы, опираясь на опыт предков, можно
организовать коллективный поиск. При этом становиться важным, что
успех и результат поисковой деятельности малой группы, бригады (а если
использовать терминологию древних славян: рода, племени), зависит от
вклада каждого. Каждый член бригады, каждый член семьи должен
выполнять своё дело качественно и ответственно.
Учебный предмет «Риторика»
в начальной школе направлен на
обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой
функции (новые знания приносят новые аспекты понимания), позволяет
приобрести начальные умения формального общения. В процессе научно –
исследовательской и проектной младшие школьники активно обогащают
опыт своего общения. Второклассники учились прислушиваться к мнению
сотрудников, слушать и слышать друг друга, учителя, родителей, которые
тоже были включены в проектную деятельность, аргументировать
высказывания. Постепенно школьники убедились в том, что, делая всё
вместе, без суеты, организованно и слаженно, можно добиться лучшего
результата.
В повседневной жизни они общаются со своими родителями, которые
часто, любя своё чадо, забывают о том, что это не просто их ребёнок, а
гражданин своей страны; с учителями, которые видят в ребёнке не редко
только ученика, и не воспринимают его, как личность; со сверстниками,
которые вступают в дружеские отношения либо потому, что дружат их
родители, либо потому, что он хорошо учится, либо потому, что у него
есть что – то необычное (новая компьютерная игра, телефон и т.д. ).
Совместный труд сближает разные поколения.
Предметная область «изобразительное искусство» направлена на
развитие образного мышления учащихся, продуктивного воображения,
эмоциональной
отзывчивости
к
прекрасному,
«иммунитета
к
6
уродливому».3 Проектная деятельность, продуктом которой является
макет, создает условия для того, чтобы рисование имело прикладное
значение. Тогда ученик осмысливает даже процесс выбора красок, их
смешивания и наложения с тем, чтобы краска подчеркивала сущность
изображаемого объекта. Следует отметить, что такое обучение развивает у
младших школьников глазомер, ориентировку в пространстве, точность и
тонкость различения цветов.
Обобщая вышесказанное, отметим, что проект, интегрирующий
несколько предметных областей, и по ведущей ученической деятельности
являющийся поисковым, способствует всестороннему развитию учащихся,
а именно: развитию речи, сенсорной сферы, мышления (осуществляется
становление умений анализировать, выделять главное, сравнивать,
обобщать, систематизировать, доказывать, объяснять понятия, ставить и
разрешать
проблемы),
развитию
двигательной
сферы
(овладение
моторикой мелких мышц при создании макета).
Чтобы анализ результативности проектной и исследовательской
деятельности
учащихся
был
полным
необходимо
раскрыть
его
аксеологический аспект. Эмоционально-ценностное отношение к учению
можно формировать целенаправленно в ходе проектной деятельности
младших школьников. В этом случае они вырастают из детского интереса
и становятся основой познавательной мотивации, которая так необходима
для того, чтобы ученик в учении был успешным. В качестве примеры
приведем впечатления учеников об участии в проекте и их родителей.
Мнения детей об исследовательской работе.
 Научилась делиться мыслями.
 Было не легко.
 Конечно, были взлёты и падения.
Алиев Ю.Б. Дидактика и методика школьного художественного образования: диалектика
взаимосвязи// Ступени педагогического творчества (научно-методический комплект для
учителя). – М. – 2001. с. 12-33
3
7
 Это
исследование
для
меня
очень
интересным
и
познавательным.
 Для
меня
открытия
интересны
и
познавательны.
Гдето
было
трудно,
но
я
справлялся.
Я
трудился,
работал
усердно,
читал
перед
сном
древние
книжки.
 Понял, как проводить исследование.
 Это
исследование
дало
мне
знания,
умение
всё
делать
самостоятельно,
умение
помогать
другим.
 Я
к
исследованию
привыкла,
и
наверно,
трудно
будет
расставаться,
но
надо
идти
дальше
вперед
и
узнавать
новое.
 Я
очень
удивилась,
когда
мои
родители
сказали,
что
ничего не знают о древних славянах.
 Это
исследование
научило
меня
лучше
понимать
ребят,
делать
работу
самостоятельно.
Научила
хорошей дружбе с ребятами.
 Но
самое
главное,
я
рада
тому,
что
у
нас
такой
дружный класс и мы дружно живем и работаем.
Мнения родителей об исследовательской работе.
 Эта научная работа позволила сделать первый шаг к развитию
творческого мышления. Ребенок понял, как много нового и интересного
осталось за пределами школьного учебника.
 Навыки, полученные при оформлении работы, очень полезны. Ребенок
учился не только собирать новый материал сам, но и выбирать самое
нужное и лучшее из собранного другими детьми материала, оформлять
все не в школьной тетради, вести портфолио.
 Появились и закреплялись навыки работы в коллективе. Проявилось
чувство ответственности не только перед учителем, но и перед членами
команды. Дети стали больше общаться, появились новые телефоны в
записной книжке.
 Научная работа ребенка дала возможность родителям тоже узнать
много нового. А многим родителям она подарила радость общения с
папами во время изготовления макетов домов.
8
В заключение, хочется ещё раз подчеркнуть, что от того, какими будут
первые шаги ребёнка в школе, в огромной степени зависит его дальнейшее
отношение к миру, к себе, к окружающим. Именно начальное звено имеет
решающее значение в воспитании личности. Известно, что всё, что
усваивает ребёнок в этом возрасте, остается на всю жизнь. «Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью.» - Л.Толстой