Понятие педагогической технологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА
вступительного экзамена по дисциплине «Педагогика»
для поступления в магистратуру
по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Авторы программы:
М.И. Алдошина – доктор пед. наук, профессор кафедры общей педагогики;
Н.В. Рыжикова - доцент кафедры технологий психолого-педагогического и специального
образования;
Сухоленцева Е.Н. - канд. пед. наук, доцент кафедры технологий психологопедагогического и специального образования;
Шамарина Е.В., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального
обучения и основ психолого-педагогических технологий;
Богатищева И.Ю.- канд. пед. наук, андрагогики и акмеологической педагогики
Орел - 2012
Пояснительная записка
Коренные качественные изменения, происходящие в социальноэкономической
жизни
современного
общества,
требуют
пересмотра
основных положений педагогической науки и практики работы в школе. Это
невозможно без осознания глубинных связей педагогических идей, явлений и
фактов в их целостности и взаимодействии в рамках общекультурного
процесса.
Одним из таких путей является ориентация будущих магистрантов на
новое
педагогическое
изучение
основ
мышление,
которое
научно-исследовательской
предполагает
углубленное
деятельности,
истории
педагогической мысли и развития школы, знание теоретических основ
социальной педагогики и теории и методики воспитательной работы.
Необходимо признать, что в ходе обсуждения фундаментальных
проблем
педагогической
науки
прослеживается
тесная
взаимосвязь
педагогики с другими науками: философией, психологий, физиологией и
медициной. В связи с этим магистр должен быть носителем интегративных
профессиональных качеств.
Цель вступительного испытания – выявление у поступающих в
магистратуру профессиональных и общекультурных компетенций по
избранному ими направлению подготовки
– 050400.68 Психолого-
педагогическое образование
Требования к уровню подготовленности:
Поступающий в магистратуру должен
знать:
 различные теории обучения, воспитания и развития, основных
образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного
и подросткового возрастов;
 особенности различных видов деятельности: игровой, учебной,
предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.;
 особенности
организации
совместной
деятельность
и
межличностного взаимодействие субъектов образовательной среды;
 особенности использования
здоровьесберегающих технологий в
профессиональной деятельности, учитывая риски и опасности социальной
среды и образовательного пространства;
 теоретические основы и принципы профессиональной этики;
 специфику
среде с учетом
профессиональной деятельности в поликультурной
особенностей социокультурной ситуации развития;
уметь:
 применять полученные теоретические
общепрофессиональные
знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной
подготовки;
 использовать полученные знания в проектировании развития своей
психолого-педагогической деятельности;
 проводить анализ способов и результатов своих профессиональных
действий;
владеть:

навыками работы с первоисточниками (на основе технологий
критического мышления, аннотирования, экспертизы и др.);
 навыками сравнения концепций, теорий;
 навыками составления профессиограммы для различных видов
профессиональной деятельности;
 навыками построения коммуникативного взаимодействия на основе
диалога и паритета.
Критерии оценки знаний абитуриентов на письменном экзамене
Для определения качества ответа учитываются
следующие основные
показатели:
- полнота раскрытия вопроса, подкрепление теоретических положений
примерами из школьной практики;
- правильность фактического материала;
- научный уровень;
- логическая последовательность изложения материала;
- знание основных педагогических и методологических понятий;
- уровень осознанности излагаемого материала;
- грамотное речевое оформление.
Ответ абитуриента на каждом экзамене оценивается по 100 - бальной
шкале с различными диапазонами на закрытом заседании комиссии по 100 –
бальной шкале.
От 80 до 100 баллов выставляется абитуриенту, демонстрирующему
всестороннее, системное и глубокое знание программного материала,
усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении
изложение
вопросов
логическое,
последовательное,
с
опорой
на
разнообразные источники, четко определена личная позиция в раскрытии
подходов к проблеме.
От 60-80 баллов оценивается ответ абитуриента, показавшего полное и
системное знание учебного материала, при построении ответа опирающегося
на основную литературу и опыт, полученный в ходе прохождения практики в
школе.
В
целом
вопросы
раскрыты
полностью
и
подкреплены
соответствующими примерами из литературных источников. Могут быть
отмечены
неточности
в
последовательности
излагаемого
материала,
сбивчивость в логике речевого высказывания.
От 40 до 60 баллов набирает абитуриент, демонстрирующий знание
основного программного материала, но допускающий погрешности в ответе,
отсутствие собственной критической оценки рассматриваемой проблемы.
В диапазоне 40-60 баллов абитуриент демонстрирует владение
основными педагогическими понятиями, но допускает погрешности, не
сформировано
собственное
мнение
относительно
рассматриваемой
педагогической проблемы. В основном ответ полный, но имеются
фактические
ошибки.
Допущены
нарушения
в
последовательности
изложения материала, недочеты речевого характера.
Менее
40
баллов
выставляется
абитуриенту,
обнаружившему
значительные пробелы в знании учебного материала. Излагаемый материал
излагается непоследовательно.
К погрешностям принципиального характера следует отнести:

Отсутствие
фрагментов знаний по содержанию вопросов
экзаменационного билета;

Слабость навыков анализа научной педагогической литературы;

Слабое использование научной терминологии (понятий и
категорий пси);

Отсутствие системности приобретенных знаний;

Неумение применять полученные знания в практической сфере
деятельности.
Содержание программы
Понятие образования
Образование как общественное явление. Исторический характер целей
образования. Цели и содержание современного образования. Образование
как
общечеловеческая
ценность.
Функции
образования:
личностно-
образующая, культуро-образующая, профессиональная. Виды образования.
Закон РФ «Об образовании». Общая характеристика системы образования в
России. Образование как педагогический процесс. Личностная ценность
образования.
Педагогика в системе наук
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Педагогика как наука, ее предмет, объект и функции. Педагогическая наука и
педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как
науки. Структура педагогической науки. Основные категории педагогики.
Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.
Взаимосвязь педагогической науки и практики. Система педагогических
наук.
Педагогическая деятельность и культура педагога
Гуманистическая природа педагогической деятельности. Структура и
характеристика
педагогической
деятельности.
Виды
педагогической
деятельности: профессиональная и непрофессиональная, преподавание и
воспитательная
работа.
Особенности
педагогической
деятельности
в
различных сферах. Понятие профессиональной компетентности педагога.
Структура профессиональной компетентности педагога. Взаимосвязь общей
и профессиональной культуры педагога. Сущность, структура и содержание
профессионально-педагогической культуры.
Профессиональная этика педагога
Профессиональная этика специалистов сферы «человек – человек».
Понятие
педагогической
неформализованные
нормы
Профессионально-этические
деонтологии.
профессиональной
принципы
в
Формализованные
деятельности
деятельности
и
педагога.
педагога.
Профессионально-этический кодекс. Нарушение профессионально-этических
норм поведения как признак профессиональной деформации специалиста.
Методология педагогической науки
Понятие методологии педагогики. Методология педагогической науки
и педагогической деятельности. Функции методологии педагогики. Уровни
методологии и их характеристика: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический. Понятие, структура и логика психологопедагогического исследования. Методы педагогического исследования:
сущность, классификация.
Понятие и характеристика целостного педагогического процесса.
Понятие
целостного
педагогического
процесса.
Сущностные
характеристики целостного педагогического процесса. Педагогический
процесс как система, его структура и компоненты: цели, содержание,
способы, формы организации и результаты. Закономерности и принципы
целостного педагогического процесса.
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Понятие воспитания. Различные подходы к определению сущности
процесса воспитания (В.А.Сластенин, В.А.Караковский, О.С.Газман и др.)
Общечеловеческое, индивидуальное, интернациональное в воспитании.
Концепция народности воспитания. Воспитание как часть целостного
педагогического процесса. Двусторонний характер процесса воспитания, его
особенности, закономерности, принципы, движущие силы, результат.
Структура процесса воспитания.
Механизмы воспитания.
Субъекты
процесса воспитания. Семья в воспитании личности. Цель процесса
воспитания: понятие, ценностный характер, характеристика. Содержание
процесса воспитания: понятие, методологические подходы к определению
содержания воспитания, структура. Технология конструирования процесса
воспитания.
Концепция
воспитания,
модель
содержания
программа воспитательной деятельности.
Методы, средства и формы воспитания
воспитания,
Метод воспитания как способ совместной деятельности педагога и
воспитуемого.
Многообразие методов воспитания, их классификации.
Педагогические условия выбора и эффективного использования методов
воспитания.
Понятие
средства
воспитания.
Характеристика
средств
воспитания. Типология средств воспитания. Понятие формы воспитания.
Воспитательный
потенциал
формы
воспитания.
Многообразие
форм
воспитания. Классификация форм воспитания. Методики и технологии
организации
различных
форм
воспитания.
Технология
коллективной
творческой деятельности (КТД).
Обучение в целостном педагогическом процессе
Развитие представления о дидактике как науке. Различные подходы к
пониманию сущности процесса обучения. Обучение как часть целостного
педагогического процесса. Обучение как дидактическая система. Различные
виды дидактических систем (развивающая, личностно-ориентированная,
контекстная и т.п.) Единство преподавания и учения. Функции процесса
обучения. Закономерности и принципы процесса обучения. Структура
процесса обучения.
Цель и содержание процесса обучения
Понятие цели обучения. Таксономия целей обучения. Технология
постановки целей в обучении. Содержание образования: его сущность и
структура. Компетенции и компетентности в образовании. Соотношение
целей
и
содержания
регламентирующие
образования.
содержание
Нормативные
образования:
документы,
Государственный
образовательный стандарт, Учебный план, учебная программа, учебник,
учебные пособия.
Методы, средства и формы обучения
Понятие метода и приёма обучения. Классификации методов обучения.
Выбор методов обучения. Понятие средства обучения и их классификация.
Понятие форм организации обучения, их классификация. Характеристика
классно-урочной системы. Лекционно-семинарская система обучения в вузе.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся
1.
Учет и контроль в процессе обучения. Условия эффективности и
качества процесса обучения. Виды учета и контроля. Оценка; педагогическое
значение, требования к организации. Современные формы и технологии
контроля учебных достижений.
Понятие педагогической технологии
Понятие
педагогической
технологии:
история
и
подходы.
Педагогическая технология и педагогическое мастерство. Научные основы
педагогической
технологии:
понятие,
структура,
сущностные
характеристики. Классификация педагогических технологий.
ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНЫМ ЭКЗАМЕНАМ
НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1.
Понятие образования: различные подходы, сущность, характеристика.
2.
Педагогика как наука, ее объект и функции.
3.
Становление и развитие педагогики как науки.
4.
Структура педагогической науки. Основные категории педагогики
5.
Структура
и
характеристика
педагогической
деятельности.
Особенности педагогической деятельности в различных сферах.
6.
Понятие профессиональной компетентности педагога.
7.
Сущность, структура и содержание профессионально-педагогической
культуры.
8.
Профессиональная этика специалистов сферы «человек – человек».
Профессионально-этические принципы в деятельности педагога.
9.
Понятие методологии педагогики. Уровни методологии педагогики и
их характеристика.
10.
Понятие, структура и логика педагогического исследования.
11.
Методы
психолого-педагогического
исследования:
сущность,
классификация.
12.
Целостный
педагогический
процесс:
понятие,
сущностные
характеристики, структура.
13.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
14.
Воспитание как часть целостного педагогического процесса: структура,
сущность и механизмы процесса воспитания.
15.
Семья в воспитании личности.
16.
Цель
процесса
воспитания:
понятие,
ценностный
характер,
характеристика
17.
Содержание процесса воспитания: понятие, методологические подходы
к определению содержания воспитания, структура.
18. Технология конструирования воспитания. Концепция воспитания, модель
содержания воспитания, программа воспитательной деятельности.
19.
Метод воспитания как способ совместной деятельности педагога и
воспитуемого. Многообразие методов воспитания, их классификации.
20.
Понятие средства воспитания: характеристика и типология.
21.
Понятие формы воспитания: многообразие, классификация, выбор.
22.
Методики и технологии организации различных форм воспитания.
Технология коллективной творческой деятельности (КТД).
23.
Понятие процесса обучения: функции, закономерности, структура,
характеристика компонентов.
24.
Понятие и характеристика цели обучения. Технология постановки
целей в обучении.
25.
Содержание образования: его сущность и структура. Нормативные
документы, регламентирующие содержание образования.
26.
Понятие метода и приёма обучения. Классификации методов обучения.
27.
Понятие средства обучения и их классификация.
28.
Понятие форм организации обучения, их классификация.
29.
Учет и контроль в процессе обучения.
Современные формы и
технологии контроля учебных достижений.
30.
Понятие
педагогической
технологии:
характеристики, классификация.
Литература
а) основная:
структура,
сущностные
1. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ.
выс. уч. завед./О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 384 с.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:
учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. –192 с.
3. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. выс. учеб.
заведений./В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 208 с.
4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.
пособие для студ. выс. учеб. зав./И.Г. Захаров. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 432 с.
5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник./Г.М. Коджасирова. – М.:
Гардарики, 2004. – 528 с.
6. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое
проектирование:
учеб.
пособ
для
студ.
выс.
учеб
заведений./И.А.
Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
7. Краевский, В.В.Общие основы педагогики/В.В.Краевский. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
8. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического
исследования/П.И. Образцов. – СПб: Питер, 2004. – 268 с.
9. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для
студентов педагогических вузов./Под .ред. В.Д.Симоненко. – М.: Вента-Граф,
2006. – 368 с.
10.Рожков, М.И., Байбородова, Л.В.Теория и методика воспитания: учеб.
пособ. для выс. уч. заведений./М.И. Рожков, Л.В. Барбородова. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.
б) дополнительная:
1. Андреев, В.Н. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности: Основы педагогики творчества./ В.А. Алякринский. – М.: Знание,
1971. – 175 с.
2. Бабанский,
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе/ Ю.К. Бабанский. – М., 1985.
3. Вербицкий,
А.А.
Обучение
в
высшей
школе:
контекстный
подход/А.А. Вербицкий. – М., 1991.
4. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии./ В.В. Гузеев. –
М., 1992 .
5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. – М.,
1996.
6. Кларин,
М.В.
Педагогическая
технология
в
учебном
процессе/М.В.Кларин. – М., 1989.
7. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования
педагога: пособие/Г.М. Коджасирова/Под. ред. Ю.М. Забродина. – М., 1994. –
344 с.
8. Коротов, В.М. Введение в педагогику/В.М. Коротов. – М., 1999.
9. Краевский,
В.В.
Соотношение
педагогической
науки
и
педагогической практики/В.В.Краевский. – М., 1977.
10.Крипунова, Т.И. Практическая педагогика: учебное пособие для
студентов вузов/ Т.И. Крипунова. – М.: Академия, 1999. – 152 с.
11. Лихачев, Б.Т. Педагогика/Б.Т. Лихачев. – М., 1993.
12.Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию/ А.А.
Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Пед. об-во России, 1999. – 288 с.
13.Морева,
Н.А.Технологии
профессионального
образования/Н.А.
Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
14.Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/А.В. Мудрик. –
М., 1997.
15.Педагогика: учебное пособие для студ. пед. колледжа, вузов./ Под.
ред П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608
с.
16.Педагогические технологии: учеб. пособ. для студ. пед. спец./Под
общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2006. –
336 с.
17.Пидкасистый, И.И. Искусство преподавателя/ И.И. Пидкасистый,
М.Л. Портнов. – М.: Роспедоб-во, М.: Академия, 1999. – 152 с.
18. Психология и педагогика: учебное пособие/ Под. ред К.А.
Абульбановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лантевской, В.А. Сластенина. – М.:
Совершенство, 1998. – 320 с.
19.Сергеева, В.П.Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых
заданиях/В.П. Сергеева. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.
– 74 с.
20. Успенский,
В.Б.
Введение
в
психолого-педагогическую
деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ Б.Н. Успенский,
А.П. Чернянская. – М.: Изд. центр ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.
21.Харламов, И.Ф. Педагогика/И.Ф. Харламов. – Минск, 1998.
22.Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе/И.М.
Чередов. – М., 1988.