Федеральное государственное бюджетное образовательное

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
« Орловский государственный университет»
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ « ПЕДАГОГИКА»
По направлению подготовки:
44.04.02 Психолого - педагогическое образование
Квалификация: (степень): магистр
Пояснительная записка
Коренные качественные изменения, происходящие в социальноэкономической жизни современного общества, требуют пересмотра
основных положений педагогической науки и практики работы в школе. Это
невозможно без осознания глубинных связей педагогических идей, явлений и
фактов в их целостности и взаимодействии в рамках общекультурного
процесса.
Одним из таких путей является ориентация будущих магистрантов на
новое педагогическое мышление, которое предполагает углубленное
изучение
основ
научно-исследовательской
деятельности,
истории
педагогической мысли и развития школы, знание теоретических основ
социальной педагогики и теории и методики воспитательной работы.
Необходимо признать, что в ходе обсуждения фундаментальных проблем
педагогической науки прослеживается тесная взаимосвязь педагогики с
другими науками: философией, психологией, физиологией и медициной. В
связи с этим магистр должен быть носителем интегративных
профессиональных качеств.
Цель вступительного испытания - выявление у поступающих в
магистратуру профессиональных и общекультурных компетенций по
избранному ими направлению подготовки - 050400.68- Психологопедагогическое образование.
Задачи :
- выявить у абитуриентов теоретические представления о
педагогике как отрасли гуманитарного знания;
определить уровень знаний абитуриентов по проблеме
профессиональной деятельности педагога- психолога;
- выявить уровень представлений о сущности и особенностях
процессов обучения и воспитания детей;
- выявить уровень знаний о факторах и закономерностях
общения и взаимодействия в группах.
Требования к уровню подготовленности
Поступающий в магистратуру должен
знать:
- различные теории обучения, воспитания и развития, основных
образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного
и подросткового возрастов;
- особенности различных видов деятельности: игровой, учебной,
предметной, продуктивной, культурно - досуговой и др.;
- особенности организации совместной деятельности и
межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;
2
- особенности использования здоровьесберегающих технологий
в профессиональной деятельности, учитывая риски и опасности социальной
среды и образовательного пространства;
- теоретические основы и принципы профессиональной этики;
- специфику профессиональной деятельности в поликультурной
среде с учётом особенностей социокультурной ситуации развития;
уметь:
- применять полученные теоретические общепрофессиональные
знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной
подготовки;
- использовать полученные знания в проектировании развития
своей психолого- педагогической деятельности;
проводить
анализ
способов
и
результатов
своих
профессиональных действий;
владеть:
- навыками работы с первоисточниками ( на основе технологий
критического мышления, аннотирования, экспертизы и др.);
- навыками сравнения концепций, теорий;
- навыками составления профессиограммы для различных видов
профессиональной деятельности;
- навыками сравнения концепций, теорий;
- навыками построения коммуникативного взаимодействия на
основе диалога и паритета.
Форма проведения
Вступительный экзамен проводится в письменной форме.
Билеты экзамена включают 2 теоретических вопроса по каждому из
которых должен быть дан развёрнутый ответ.
Критерии оценки знаний абитуриентов на письменном экзамене
Для определения качества ответа учитываются следующие основные
показатели:
- полнота раскрытия вопроса, подкрепление теоретических положений
примерами из школьной практики;
- правильность фактического материала;
- научный уровень;
- логическая последовательность изложения материала;
- знание основных педагогических и психологических понятий;
- уровень осознанности излагаемого материала;
- грамотное речевое оформление.
3
Ответ абитуриента на каждом экзамене оценивается по 100- бальной
шкале с различными диапазонами на закрытом заседании комиссии по 100бальной шкале.
От 80 до 100 баллов выставляется абитуриенту, демонстрирующему
всестороннее, системное и глубокое знание программного материала,
усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплин.
Изложение вопросов логическое, последовательное, с опорой на
разнообразные источники, чётко определена личная позиция в раскрытии
подходов к проблеме.
От 60- 80 баллов оценивается ответ абитуриента, показавшего полное и
системное знание учебного материала. При построении ответа абитуриент
опирается на
теоретический материал и опыт, полученный в ходе
прохождения практики в школе. В целом вопросы раскрыты полностью и
подкреплены соответствующими примерами. Могут быть отмечены
неточности в последовательности излагаемого материала, сбивчивость в
логике речевого высказывания.
От 50 до 60 баллов набирает абитуриент, демонстрирующий знание
программного
материала,
владеющий
основными
психологопедагогическими понятиями, но допускающий погрешности в ответе.
В основном ответ полный, но имеются фактические ошибки. Допущены
нарушения в последовательности изложения материала, недочеты речевого
характера.
Менее 50 баллов выставляется абитуриенту, обнаружившему
значительные пробелы в знании учебного материала. Нарушена
последовательность излагаемого материала. Отсутствует системность
приобретённых знаний. Ответ не соответствует критериям, изложенным
выше.
К погрешностям принципиального характера следует отнести:
- Отсутствие фрагментов знаний по содержанию вопросов
экзаменационного билета;
- Слабость навыков анализа научной педагогической литературы;
- Слабое использование научной терминологии (понятий и категорий
пси);
- Отсутствие системности приобретённых знаний;
- Неумение применять полученные знания в практической сфере
деятельности.
Обоснование включенной в экзамен дисциплины
Данная дисциплина в указанном направлении подготовки является
профилирующей.
Настоящая программа ориентирована на предшествующий уровень
образования в области дисциплин психолого- педагогического цикла.
2. Содержание программы
4
Понятие образования
Образование как общественное явление. Исторический характер целей
образования. Цели и содержание современного образования. Образование
как общечеловеческая ценность. Функции образования: личностнообразующая, культурно-образующая, профессиональная. Виды образования.
Закон РФ «Об образовании». Общая характеристика системы образования в
России. Образование как педагогический процесс. Личностная ценность
образования.
Педагогика в системе наук
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Педагогика как наука, её предмет, объект и функции. Педагогическая наука и
педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как
науки. Структура педагогической науки. Основные категории педагогики.
Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.
Взаимосвязь педагогической науки и практики. Система педагогических
наук.
Педагогическая деятельность и культура педагога
Гуманистическая природа педагогической деятельности. Структура и
характеристика педагогической деятельности. Виды педагогической
деятельности: профессиональная и непрофессиональная, преподавание и
воспитательная работа. Особенности педагогической деятельности в
различных сферах. Понятие профессиональной компетентности педагога.
Структура профессиональной компетентности педагога. Взаимосвязь общей
и профессиональной культуры педагога. Сущность, структура и содержание
профессионально- педагогической культуры.
Профессиональная этика педагога
Профессиональная этика специалистов сферы «человек- человек». Понятие
педагогической деонтологии. Формализованные и неформализованные
нормы профессиональной деятельности педагога.
Профессионально-этические принципы в деятельности педагога.
Профессионально-этический
кодекс.
Нарушение
профессиональноэтических норм поведения как признак профессиональной деформации
специалиста.
Методология педагогической науки
Понятие методологии педагогики. Методология педагогической науки и
педагогической деятельности. Функции методологии педагогики. Уровни
методологии и их характеристика: философский, общенаучный , конкретнонаучный, технологический. Понятие, структура и логика психолого5
педагогического исследования. Методы педагогического исследования:
сущность, классификация.
Понятие и характеристика целостного педагогического процесса
Понятие
целостного
педагогического
процесса.
Сущностные
характеристики педагогического процесса. Педагогический процесс как
система, его структура и компоненты: цели, содержание, способы, формы
организации и результаты. Закономерности и принципы целостного
педагогического процесса.
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Понятие воспитания. Различные подходы к определению сущности
процесса воспитания ( В.А.Сластёнин, В.А.Караковский, О.С.Газман и др.)
Общечеловеческое, индивидуальное, интернациональное в воспитании.
Концепция народности воспитания. Воспитание как часть целостного
педагогического процесса. Двусторонний характер процесса воспитания, его
особенности, закономерности, принципы, движущие силы, результат.
Структура процесса воспитания. Механизмы воспитания. Субъекты процесса
воспитания. Цель процесса воспитания: понятие, ценностный характер,
характеристика.
Содержание
процесса
воспитания:
понятие,
методологические подходы к определению содержания воспитания,
структура. Технология конструирования воспитания. Концепция воспитания,
модель содержания воспитания, программа воспитательной деятельности.
Методы, средства и формы воспитания
Метод воспитания как способ совместной деятельности педагога и
испытуемого. Многообразие методов воспитания, их классификации.
Педагогические условия выбора и эффективного использования методов
воспитания. Понятие средств воспитания. Характеристика средств
воспитания. Типология средств воспитания. Понятие формы воспитания.
Воспитательный потенциал формы воспитания. Многообразие форм
воспитания. Классификация форм воспитания. Методики и технологии
организации различных форм воспитания. Технология коллективной
творческой деятельности ( КТД).
Обучение в целостном педагогическом процессе
Развитие представления о дидактике как науке. Различные подходы к
пониманию сущности процесса обучения. Обучение как часть целостного
педагогического процесса. Обучение как дидактическая система. Различные
виды дидактических систем (развивающая, личностно-ориентированная,
контекстная и т.п.) Единство преподавания и учения. Функции процесса
6
обучения. Закономерности и принципы процесса обучения. Структура
процесса обучения.
Цель и содержание процесса обучения
Понятие цели обучения. Таксономия целей обучения. Технология
постановки целей в обучении. Содержание образования: его сущность и
структура. Компетенции и компетентности в образовании. Соотношение
целей
и
содержания
образования.
Нормативные
документы,
регламентирующие
содержание
образования:
Государственный
образовательный стандарт, Учебный план, учебная программа, учебник,
учебные пособия.
Методы, средства и формы обучения
Понятие метода и приёма обучения. Классификации методов обучения.
Выбор методов обучения. Понятие средств обучения и их классификация.
Понятие форм организации обучения, их классификация. Характеристика
классно-урочной системы. Лекционно-семинарская система обучения в вузе.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся
Учёт и контроль в процессе обучения. Условия эффективности и
качества процесса обучения. Виды учёта и контроля. Оценка; педагогическое
значение, требования к организации. Современные формы и технологии
контроля учебных достижений.
Понятие педагогической технологии
Понятие
педагогической
технологии:
история
и
подходы.
Педагогическая технология и педагогическое мастерство. Научные основы
педагогической
технологии:
понятие,
структура,
сущностные
характеристики. Классификация педагогических технологий.
Примерные вопросы к вступительным экзаменам
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Образование, его виды и функции.
Характеристика основных групп методов обучения.
Методы формирования сознания личности.
Личностная ценность образования.
Педагогика как наука, её объект и функции.
Становление и развитие педагогики как науки.
Структура педагогической науки. Основные категории педагогики.
Формирование базовой культуры личности.
7
9. Идея трудового воспитания и обучения в истории отечественной и
зарубежной педагогики.
10.Структура и характеристика педагогической деятельности.
11.Особенности педагогической деятельности в различных сферах.
12.Понятие профессиональной компетентности педагога.
13.Сущность, структура и содержание профессионально- педагогической
культуры.
14.Профессиональная этика специалистов сферы « человек- человек».
15.Профессионально- этические принципы в деятельности педагога.
16.Проблема методов стимулирования в истории педагогической мысли.
17.Понятие методологии и логики педагогического исследования.
18.Формы педагогического руководства семейным воспитанием.
19.Понятие, структура и логика педагогического исследования.
20.Методы
психолого-педагогического
исследования:
сущность,
классификация.
21.Понятие и сущностные характеристики педагогического процесса.
22.Педагогический процесс как система.
23.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
24.Воспитание как часть целостного педагогического процесса.
25.Проблема школьной дисциплины.
26.Цель процесса воспитания: понятие, ценностный характер,
характеристика.
27.Содержание процесса воспитания: понятие, методологические подходы
к определению содержания воспитания, структура.
28.Технология конструирования педагогического процесса.
29.Концепция воспитания, модель содержания воспитания, программа
воспитательной деятельности.
30.Метод воспитания как способ совместной деятельности педагога и
воспитуемого.
31.Многообразие методов воспитания, их классификации.
32.Понятие средства воспитания: характеристика и типология.
33.Понятие формы воспитания: многообразие , классификация, выбор.
34.Методики и технологии организации различных форм воспитания.
Технология коллективной творческой деятельности (КТД).
35.Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения.
36.Обучение как дидактическая система.
37.Функции, закономерности и принципы обучения.
38.Структура процесса обучения, характеристика компонентов.
39.Понятие и характеристика цели обучения. Технология постановки
целей в обучении.
40.Содержание образования: его сущность и структура.
41.Компетенции и компетентности в образовании.
42.Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
43.Понятие метода и приёма обучения. Классификации методов обучения.
44.Понятие средств обучения и их классификация.
8
45.Понятие форм организации обучения, их классификация.
46.Характеристика классно-урочной системы. Семья как фактор
воспитания личности.
47.Современные средства оценивания учебных достижений.
48.Принципы обучения.
49.Индивидуализация и дифференциация обучения.
50.Понятие педагогической технологии: структура, сущностные
характеристики, классификация.
Литература
1. Загвязинский,В.И.,Атаханов,Р. Методология и методы психологопедагогического
исследования:
учеб.пособие
для
студ.выс.учеб.заведений/ В.И.Загвязинский,Р. Атаханов.
-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-208с.
Захарова,И.Г. Информационные технологии в образовании:
учеб.пособие для студ.выс.учеб.зав./И.Г.Захаров.-М.: Издательский
центр «Академия», 2005.-432с.
2. Колесникова, И.А.,Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое
проектирование: учеб.пособие для студ.выс.учеб.зав.
/ И.А.Колесниковой.-М.: Издательский центр «Академия»,
2005.- 288 с.
3. Краевский, В.В.Общие основы педагогики/ В.В.Краевский.
–М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 256 с.
4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,
Е.Н.Шиянов.-М.: Школьная Пресса, 2008.- 512 с.
5. Рыжов В.Н. Дидактика: Учебное пособие для студентов
пед.колледжей и лицеев/ В.Н.Рыжов.- М.: ЮНИТА-ДАНА,
2004.- 318 с.
6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для
студ.высш.учебн.заведений.- М.: ВЛАДОС, 2009.-576 с.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.вузов и
пед.колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого –М.: 2006.
8. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения- Ростов-н-Д.,
2005.-474 с.
9. Борбовская Н.В.,Реан А.А.,Педагогика.- СПб,2006.- 304 с.
10.Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина Н.В. и др. Современные средства
оценивания результатов обучения в школе.-М., 2007.- 192 с.
11.Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для
студентов педагогических вузов./ Под ред. В.Д.Симоненко.- М.:
Вента-Граф, 2006.- 368 с.
9
10