Анализ работы педагога-психолога за 2013

Анализ работы педагога-психолога за 2013-1014 учебный год.
На основании нормативных документов строилась работа психолога
школы.
Целью работы психолога было: способствовать созданию оптимальных
условий
для
сохранения
психологического
здоровья
субъектов
образовательного процесса.
Задачи:
1.
Оказание
своевременной
психолого-педагогической
поддержки.
2.
Проведение мониторингов образовательного процесса.
3.
Создание
специальных
социально-психологических
условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии, обучении и находящихся в социальноопасном положении.
4.
Развитие умения ориентироваться в мире взрослых,
занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности
адаптации в современном обществе.
5.
Повышение уровня родительской компетентности.
Основные направления работы психолога:

Психодиагностическое

Индивидуальное консультирование

Групповое консультирование

Психопросвещение

Коррекционно-развивающая работа

Психопрофилактика.
Работа по направлениям велась со следующими категориями
участников обучающего процесса:

Учащиеся

Родители

Педагоги.
Исходя из вышеуказанной цели и задачи, за учебный год проводились
следующие работы.
За учебный год было продиагностировано – 91 учащихся школы.
В диагностике использовались методики:
- Люшера (цветовой тест – выявление особенности состояния человека);
- Басса-Дарки (тест на агрессивность);
-Айзенка (выявление темперамента человека);
- «Самооценка»;
«Психогеомертическая типология» (определение типа характера по
геометрическим фигурам);
- Керна-Йерасика (ориентационный тест школьной зрелости);
Анкетирования:
- родителей учащихся 5-х классов;
- о осведомленности родителей 5-х классов о школьной жизни детей.
- учащихся 9класса на выявление эмоционального состояния ;
- по курению;
антиобщественными действиями».
- «Профилактика наркомании»;
На этапе поступления в школу на 2013-2014 учебный год педагогом –
психологом проведено индивидуальное тестирование будущих
первоклассников, в присутствии родителей.
Обследовано 12 человек, высокий уровень – 42% (5 человек); хороший
уровень-42% (5 человек ),средний уровень – 8% (1 человек); низкий уровень
– 8% (1 человек).
В 1-м классе были проведены методики по выявлению уровня адаптации к
школе: мотивация, изучение тревожности, анкетирование родителей,
изучение самооценки ребенка. Данные показали хороший уровень адаптации
учащихся к школе.
В течение года в 1 классе велись групповые занятия, направленные на
успешную адаптацию, велась планомерная работа, психологическое
сопровождение во всех классах. С 5 по 11 классы проведена анкета «Оценка
психического климата в классе», исследование личности, «Обследование
тревожности», «Диагностика уровня воспитанности», «Диагностика
готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников».
Результаты доведены до сведения классных руководителей.
Работа с родителями велась и через индивидуальные консультации.
Во второй четверти по плану в 5 классе проводились диагностические
работы по методике выявления тревожности Филипса. Кроме того, в этом
классе для более глубокого анализа и подтверждения данных также были
проведены обследования по методике – анкетирование по Лускановой.
Протоколы с результатами предоставлены классным руководителям. Для
эффективной адаптации к средней школе в 5классе в течение года
проводились следующие групповые занятия. Тренинг «Зачем человеку
нужны правила?», групповые консультирования на темы: «Что мне нравиться
в школе», «5 класс и его особенности», проводились игры на сплочение
коллектива «Дождь», «Угадай, кто»1 раз в неделю проводились занятия по
программе «Все цвета кроме чёрного» культура общения. Программа
направлена на улучшения взаимоотношения и адекватного самовосприятия
себя и окружающих и т.д. Кроме того с учащимися 5 класса во время
перемен проводилось свободное общение, спрашивалось о самочувствии, о
соблюдении правил, 5класс особенно часто посещался .
Проводились диагностические работы по методике Социометрия в 6
классе для выявления статусного положения каждого учащегося в
коллективе. Полученные данные были обработаны и написаны протоколы. С
классным руководителям обсуждались моменты для оптимизации климата
класса.
В 7 классе проводились диагностические работы по методу экспрессанализа характера, основанный на функциональной ассимертии правого и
левого полушарий головного мозга. Данные обротаны самими учащимися, и
результаты были интерпретированы на занятии.
По плану в 7-8 классах проведены групповые диагностические работы
по методике первичной диагностики группы риска (М.И Рожков, М.А
Ковальчук). Всего были продиагностированы 14 учащихся. Полученные
результаты позволяют администрации и классным руководителям создать
банк предварительных данных учащихся группы риска. Протоколы с
данными и рекомендациями предоставлены классным руководителям для
педагогического сопровождения.
Проводилась профориентационная работа, используемый комплекс
методик позволяет выявлять особенности учащихся (характер, уровень
умственного развития, тип личности, склонность к той или иной профессии)
В этом году использовался впервые компьютерный вариант «ПРОФИ – 2»
(Мотивация обучения в ВУЗе, Карта интересов, ДДО и др.)
Исходя из полученной информации в результате анкетирования был сделан
вывод, что учащиеся 11класса задумываются о выборе своей дальнейшей
профессиональной деятельности, все из них уже сделали свой выбор. Что
нельзя сказать об учащихся 9класса. После проведения исследования уч-ся 9
класса были предоставлены результаты каждому индивидуально и проведён
небольшой опрос – беседа. Почти весь класс, за исключением двух учащихся
собираются поступать в средние специальные заведения.
В школе проводились акции и месячники по созданию условий для
сохранения и укрепления психологического здоровья (профилактика
суицидального поведения, пропаганда здорового образа жизни).
Для родителей выпускного 9, 11 классов были созданы буклеты на
тему «Как помочь подготовиться к ГИА». Информация была составлена на
основе информаций из интернет-ресурсов. Буклет включает в себя
информация, как для родителей, так и для самих учащихся. Родителям
рекомендации по обеспечению условий для успешной сдачи экзаменов, а для
учащихся, как наиболее без эмоциональных затрат успешно подготовиться к
экзаменам, как правильно вести себя во время экзаменов, как успокоить себя,
расслабиться и т.д.
Проанализировав работу педагога-психолога поставила следующие
задачи на 2014-2015 учебный год:
1. Диагностировать и проводить коррекцию познавательных
процессов и межличностных отношений учащихся с ограниченными
интеллектуальными возможностями, определять уровень ближайшего
развития учащихся. Проводить работу по снятию агрессии у
обучающихся и воспитывать у них чувство толерантности.
2. Проанализировать источники и причины социальной дезадаптации
воспитанников.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку
дезадаптированных детей и подростков.
3. Поддерживать связь с родителями учащихся, организовать
совместную работу по психолого-педагогическим проблемам,
возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса.
4. Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению
учащихся 1;5; 9-11 классов.
5. Организовать индивидуальные и групповые коррекционные
занятия с учащимися ,педагогами и родителями учащихся школы.
6. Обеспечивать психологическую безопасность ребенка, снятие
стрессового состояния.
7. Формировать негативное отношение обучающихся к табакокурению,
алкоголю, наркотикам; предупреждать случаи вовлечения детей в
раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого
обращения с ними в семье; ориентировать обучающихся на выбор
правильного жизненного пути, на здоровый образ жизни.
8.Взаимодействовать с педагогическим коллективом образовательного
учреждения в гармонизации социально-психологического климата;
оказывать консультативную помощь в решении конфликтных ситуаций,
возникающих в ходе образовательного процесса.