Аналитический отчет о работе педагога

Аналитический отчет о работе
педагога-психолога
МБДОУ № 59 «Лакомка»
Зотовой Натальи
Александровны
2013-2014 г.г.
Целью работы психологической службы является своевременное
оказание психологической поддержки детям, направленной на
обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством
использования перспективных коррекционно-развивающих средств.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
1.Содействовать устранению или ослаблению недостатков в познавательной,
эмоционально-личностной, эмоционально-волевой и поведенческой сфере
дошкольников группы риска коррекционными средствами воздействия.
2. Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную
ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; научить
педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по
эффективному взаимодействию с особыми категориями дошкольников.
3. Способствовать повышению ответственности родителей за
психоэмоциональное благополучие детей; расширять психологопедагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских
отношений, повышению уровня сформированности интеллектуальных
навыков дошкольников.
Эти задачи реализуются через направления психологической работы:
психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика,
психологическое консультирование, психологическое просвещение.
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Психодиагностика
1. Выявление особенностей развития познавательных процессов детей от 3 до
6 лет. Обследовано детей: 93 ребенка. Диагностика проводилась с целью
исследования познавательных процессов детей, определения группы детей с
уровнем развития ниже среднего для оказания им своевременной психологопедагогической помощи, составления рекомендаций педагогам и родителям по
развитию детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
В возрастной группе 4-5 лет
обследовано 35 детей.
Воспитателям и специалистам были
даны рекомендации по развитию
психических процессов у детей.
Низкий; 5
Высокий; 5
Выше среднего;
3
Ниже среднего;
5
Средний; 17
В возрастной группе 5-6 лет
обследовано 58 детей.
Дети, уровень познавательного
развития которых ниже среднего
уровня были рассмотрены на
консилиуме детского сада, для них
были подобраны специальные
формы и методы коррекционноразвивающей работы. Со всеми
детьми, имеющими уровень
развития психический процессов
ниже среднего, проводились
коррекционные занятия.
Низкий; 8
Высокий; 9
Ниже среднего;
9
Выше среднего;
9
Средний; 23
4. Диагностика готовности к обучению в школе детей 6-7 лет. Первое
обследование проводилось в декабре 2013 года. Диагностику прошли 30 детей
(индивидуальная и групповая).
Дети с ниже среднего и низким уровнем готовности к обучению в школе
рассматривались на ПМП консилиуме детского сада, для них были подобраны
специальные формы и методы коррекционно-развивающей работы. Психологом
проводились индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Работа
велась в течение года.
В мае 2014 г. было проведено повторное тестирование (индивидуальная и
групповая). Обследовано 43 ребенка. Из старших групп добавились 13 детей.
Таким образом, 42 дошкольника (98%) готовы к обучению в школе.
1 ребенок (2%) недостаточно готов к обучению в школе, ему рекомендованы
специально организованные занятия по подготовке к школьному обучению в
течение лета, занятия со школьным психологом.
18
18
16
15
14
13
12
10
9
январь
8
7
май
6
4
4
4
2
2
1
0
0
Высокий
Выше
среднего
Средний
Ниже
среднего
Низкий
Диагностика эмоциональных и личностных особенностей детей
проводилась с помощью
рисуночных методик: «Дом.
Дерево. Человек»,
«Несуществующее животное», с
помощью наблюдения.
Было обследовано 66 детей в
возрасте 5-7 лет. Результаты были
следующими:
70
60
50
Высокий
40
Средний
Низкий
30
20
10
0
Тревожность
Агрессия
Проблемы в
общении
Самооценка
Недоверие
•Воспитателям и родителям детей,
имеющих проблемы эмоциональноличностного развития, были даны
рекомендации по формированию
благополучной самооценки, описаны
техники для снятия напряжения и
тревожности, даны рекомендации по
гармонизации и развитию сплоченности
детского коллектива. Дети с высокими
показателями эмоционального
неблагополучия посещали
специальные коррекционные занятия.
Психокоррекция
Углубленное диагностическое обследование детей старшего
дошкольного возраста позволило выявить детей, нуждающихся в
коррекционно-развивающей помощи.
Работа велась в двух направлениях. Одно направление коррекционной
работы - коррекция и развитие интеллектуально-познавательной сферы
детей. Второе – коррекция личностных, поведенческих и эмоциональных
проблем детей.
Коррекционную группу по развитию познавательной сферы посещали 20
детей с низким и ниже среднего уровнем развития познавательных процессов.
Работа велась с января 2014г. Дети были распределены на 3 мини-корреционных
группы. С детьми 2 раза в неделю проводились групповые занятия по
составленной психологом коррекционно-развивающей программе «Путешествия.
Открытия. Увлечения». С 15 детьми, имеющими наиболее сложные нарушения,
дополнительно - 1 раз в неделю – проводились индивидуальные коррекционные
занятия по программе Останковой Ю.В. «Система коррекционно-развивающих
занятий по подготовке детей к школе». Всего проведено 30 групповых (для каждой
группы – 10 занятий) и 127 индивидуальных занятия.
Кроме того, велась работа с их родителями и педагогами. Воспитателям
давались рекомендации по эффективной организации педагогического процесса,
использованию практического материала, адаптированному к индивидуальным
особенностям ребенка коррекционной группы. Динамика развития высших
психических функций была позитивной.
Внимание
Восприятие
16
12
14
14
13
12
10
10
12
9
8
10
январь
8
май
6
6
7
январь
6
5
4
4
май
4
3
2
2
1
2
1
0
1
1
1
0
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Высокий
Выше среднего
Зрительная память
Средний
Ниже среднего
Слуховая память
12
20
18
18
10
10
16
8
8
Низкий
8
14
14
7
12
январь
6
май
январь
10
май
8
4
3
6
4
2
1
1
0
2
1
2
2
1
0
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Высокий
Выше среднего
Низкий
12
13
12
10
10
11
10
Ниже среднего
Мелкая моторика
Мышление
14
Средний
9
8
8
январь
май
6
7
7
январь
6
5
5
май
4
4
3
2
1
1
0
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2
2
1
1
1
0
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Общий уровень развития психических процессов
14
12
10
8
январь
май
6
4
2
0
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Итак, по результатам диагностики можно заключить, что по сравнению с
результатами обследования детей коррекционной группы в январе 2014 года
уровень интеллектуально-познавательного развития у большинства детей
повысился. Выписаны из коррекционной группы 14 детей (78%). 13 детей (72%)
вышли на средний уровень, 1 (6%) на уровень выше среднего.
3 ребенка (16%) с низкого уровня развития вышли на уровень ниже среднего, у
них наблюдаются частичные положительные изменения в психических процессах.
1 ребенок (с диагнозом ЗПР) остается на низком уровне развития. Таким образом,
4 детям рекомендовано продолжить занятия с психологом по развитию
познавательных процессов.
Группа коррекция личностных, поведенческих и
эмоциональных проблем детей
посещали 11 детей группы риска, с наличием более чем трех показателей
неблагополучия (нарушение семейных отношений, двигательная
расторможенность, агрессивность, тревожность, страхи, неадекватная
самооценка, проблемы в общении и взаимодействии, неадекватные
поведенческие и эмоциональные реакции). Групповые коррекционноразвивающие занятия посещали 6 детей. С ними проводились 1 раз в неделю
групповые занятия по составленной психологом коррекционно-развивающей
программе «Дружу. Радуюсь. Играю». Всего проведено 10 занятий.
Как можно увидеть по результатам
диагностики эмоционально-личностной
сферы детей, большинство детей справились
со своими проблемами
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия посещали 7 детей.
Из них: 2 детей, которые проходили
групповую коррекцию, 5 детей,
проходящих только индивидуальную
коррекцию. Индивидуальные занятия
проводились с использованием среды
сенсорной комнаты, методов песочной
терапии, сказкотерапии, игротерапии,
психодрамы, арттерапии. Всего
проведено 58 индивидуальных занятий
по коррекции эмоциональной сферы
детей.
Январь
Май
но
ст
ь
ол
ь
Пр
ои
зв
оо
це
нк
а
Са
м
но
ст
ь
ол
ь
Пр
ои
зв
оо
це
нк
а
Са
м
ен
ии
Пр
об
ле
мы
в
об
щ
Аг
ре
сс
ия
Тр
ев
о
жн
ос
ть
0
Низкий
ен
ии
2
Средний
об
щ
Низкий
4
Высокий
в
Средний
Пр
об
ле
мы
Высокий
6
Аг
ре
сс
ия
8
жн
ос
ть
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Тр
ев
о
12
Выписаны из группы по коррекции эмоционально-личностной сферы и
поведения 6 детей (55%) . Их проблемы полностью преодолены.
Рекомендовано продолжить занятия в коррекционной группе 5 детям (45%).
Это дети со сложными нарушениями, где существуют проблемы в семейных
отношениях, имеет место нарушения раннего развития и здоровья ребенка. Это
влияет на эффективность психологической коррекции, поэтому мы сталкиваемся
с периодичностью возникновения нежелательного поведения и негативных
реакций детей на фоне нарушения семейной ситуации.
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С
ДЕТЬМИ
С целью профилактики школьной дезадаптации у детей
старшего дошкольного возраста в подготовительной группе
проводились занятия по программе Л.А. Никифоровой
«Приключения портфеля». Проведено 3 занятия.
С детьми младших групп (4 группы) проводились
психоразминки, включающие в себя психогимнастические
этюды, упражнения на эмоции и эмоциональный контакт,
коммуникативные игры, психомышечную тренировку.
Проведено 20 (для каждой группы по 5) психоразминок.
Для родителей работал уголок психолога, где освящалась
информация о психическом развитии, воспитании и
возрастных особенностях детей данной возрастной группы.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Организовывались групповые консультации, составленные на основе
диагностических исследований. Были рассмотрены возможности педагога
в развитии познавательных процессов детей, возрастные особенности
детей каждой возрастной группы. Проведено 4 групповых консультаций.
Проводились индивидуальные консультации по проблемам детей,
выявленные как в результате психодиагностического обследования, так и в
результате собственной деятельности педагогов. Всего проведено 48
консультации. Анализируя проблематику обращения педагогов за
психологической помощью, можно сказать, что частота обращений по
поводу трудностей обучения ребенка и по поводу поведения примерно
одинакова у педагогов.
Кроме того, проводились индивидуальные консультации по личным
вопросам - 12 консультаций.
Для воспитателей были подготовлены письменные рекомендации:
«Развитие доброжелательного отношения к сверстникам», «Агрессивный
ребенок», «Тревожный ребенок», «Сверхподвижный ребенок». Была
проведена подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных
занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития,
детьми с эмоционально-волевыми и поведенческими проблемами.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Проводились индивидуальные консультации родителей. Это были консультации после
диагностики, а так же по проблемам детей. Наиболее характерным запросом со стороны
родителей был вопрос по проблемам поведения, очень редко - по обучению. Это,
возможно, объясняется тем, что родители не придают большого значения успешности
обучения ребенка в детском саду.
С родителями детей, посещающих коррекционные группы, осуществлялось тесное
взаимодействие. Проводилось индивидуальное консультирование родителей по проблемам
детей, с последующими рекомендациями по их коррекции. Всего проведено 77
индивидуальных консультаций.
В каждой группе работал «Уголок психолога», из которого родители могли получить
дополнительную информацию о психическом развитии, воспитании и возрастных
особенностях своего ребенка. Были освещены следующие темы:
- Готов ли ваш ребенок к школе?
- Мотивационная готовность к школе.
- Я сам (Об особенностях протекания кризиса 3-х лет)
- Развитие доброжелательного отношения к сверстникам
- Наказание как необходимая мера воспитания
- Психологические особенности ребенка 2-3 (3-4, 4-5, 5-6) лет
-Агрессивный ребенок
-Тревожный ребенок
-Сверхподвижный ребенок
Для родителей коррекционных групп подготовлены письменные рекомендации с
применением коррекционно-развивающих игр по интеллектуальным и поведенческим
проблемам детей.
ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА
1. В ДОУ проведено 5 консилиумов.
2. Наблюдения за детьми во время прогулки,
игровой и учебной деятельности с целью выявления
причин нарушения эмоционально-личностного
развития.
3. Просмотр, оценка организации, наблюдение за
эмоциональными и поведенческими реакциями
детей коррекционных групп на утренниках.
4. Просмотр и оценка открытых занятий
воспитателей и специалистов ДОУ.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Посещение Районных МО и семинаров для психологов.
2. Участие в педсоветах.
3. Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Коррекция девиантного
поведения».
4. Участие в авторском семинаре Е.И. Касаткиной «Игровая деятельность как путь
социализации дошкольников в ДОУ».
5. Участие в авторском семинаре Е.Е. Кочемасовой «Деятельностный подход в развитии
математических способностей дошкольников»
6. Для родителей подготовлены письменные рекомендации с применением коррекционных
игр по интеллектуальным и поведенческим проблемам детей.
7. Для воспитателей были подготовлены письменные рекомендации: «Развитие
доброжелательного отношения к сверстникам», «Агрессивный ребенок», «Тревожный ребенок»,
«Сверхподвижный ребенок».
8. Оформление развивающей среды кабинета педагога-психолога.
9. Изучение нового оборудования комнаты сенсомоторной коррекции.
9. Обработка результатов диагностических исследований, написание заключений по
результатам.
10. Заполнение карт готовности к обучению в школе.
11. Заполнение индивидуальных карт психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, диагностико-реабилитационных карт.
12. Подготовка презентации развивающей среды кабинета педагога-психолога для сайта
МБДОУ.
13. Составление индивидуальных программ коррекционно-развивающей помощи
агрессивным, гиперактивным детям.
Самообразование
Тема по самообразованию на 2013-2014 уч.год
«Сказкотерапия как средство развития детей
дошкольного возраста»
Изучение книг и интернет-ресурсов по вопросам
коррекции эмоциональной сферы детей с помощью
методов сказкотерапии: Зинкевич-Евстигнеева.
«Формы и методы работы со сказками», ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. , Т.М. Грабенко «Игры в
сказкотерапии», Л.А. Литвинцева «Сказка как
средство воспитания дошкольника. Использование
приемов сказкотерапии», Р.М. Ткач «Сказкотерапия
детских проблем», З.Некрасова, Н.Некрасова
«Сказочные возможности», О.В. Хухлаева, О.Е.
Хухлаев. «Лабиринт души: терапевтические сказки».
Выводы по теме самообразования
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием
образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в
уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той
действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с
помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая
знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую
действительность. Во время игры, ребёнок принимает на себя роль какого-либо героя,
легче взаимодействует с окружающими его взрослыми и детьми. Сказка помогает
ребёнку глубже понять поведение и поступки людей. На собственном опыте ребёнок
может ощутить что такое «плохо» и что такое «хорошо».
У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее
понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В
этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются
в них, копируя их манеру поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с
человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше
становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях,
потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
Проживая сюжет сказки, ребёнок учится преодолевать барьеры общения с другими
детьми, находит адекватное телесное выражение эмоциям и чувствам.
Во время игры малыш сбрасывает страхи, которые таятся у него в подсознании,
неуверенность в себе, агрессию.
Несомненно, такой ребёнок будет отлично себя чувствовать в гостях, в детском
саду или школе.