Методика преподавания интегративного курса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
В.В. Клюсова
«1» сентября 2012 г.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
(050100.62 – направление подготовки «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Дошкольное, начальное образование»
(заочная форма обучения)
Программу составила:
к.б.н., доцент Л.З. Масловская
Тобольск, 2012
Пояснительная записка
Курс «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» изучается
на 4-5 курсах. Курс рассчитан на 180 часов, из них 14 часов аудиторных (4 часов лекций,
10 часов практические занятия). На самостоятельную работу студентам отводится 153
часа. Промежуточная аттестация в форме зачета, заканчивается изучение дисциплины
итоговой аттестацией в форме экзамена.
Науки о природе определяют в настоящее время приоритетные направления научнотехнического прогресса, играют огромную роль в научном понимании, раскрывают
закономерности развития природы.
1. Цель и задачи дисциплины
Основная цель:
- привить студентам профессиональные умения и навыки по организации ознакомления
с природой младших школьников;
- подготовить учителя,
который
может
грамотно
и
квалифицированно
работать в начальных классах через все формы учебно-воспитательного
процесса.
Изучение данного курса «Методика преподавания естествознания» направлено на
подготовку студентов к овладению следующими видами профессиональной деятельности.
При подготовки к этим видам деятельности решаются следующие
задачи:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществление процесса обучения природоведению в соответствии с программой
начальной школы;
- планирование и проведение учебных занятий по природоведению с учетом специфики
тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
- использование технических средств обучения, информационных и компьютерных
технологий, а также современных научно обоснованных приемов, методов и средств
обучения естествознанию;
- применение современных средств оценивания результатов обучения при изучении
естествознания;
- формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и бережного отношения к
природе.
в области научно-методической работы:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно- методической
объединений;
- самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.
в области социально-педагогической деятельности:
- оказание помощи в социализации учащихся;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном
воспитании.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Для освоения содержанием данной дисциплины студент должен:
знать:
-учебно-воспитательные
задачи
курса
начального
естествознания,
систему
естествоведческих понятий и представлений, пути их формирования и
развития;
-особенности
практических,
словесных
методов,
методические
приёмы,
2
применяемые в обучении естествознанию;
-виды средств обучения и методику их использования;
-классификация форм обучения;
-типы уроков по естествознанию, типы экскурсий, внеурочные и внеклассные занятия и
методику их проведения;
-особенности
методики
обучения
естествознания
в
малокомплектной
школе;
-принципы, формы и методы экологического воспитания на уроке и во
внеурочное время;
-содержание естествознания в начальной школе.
уметь:
-анализировать программы и учебники по естествознанию в начальной школе;
-выделять систему понятий, представлений, умений по конкретной теме программы и в
отдельном уроке естествознания;
-знать методику преподавания естествознания в начальных классах, основные
теоретические подходы обучения естествознанию;
-планировать
урок
естествознания,
определять
его
обучающие, развивающие,
воспитательные задачи, обосновывать выбор методов и приёмов обучения, учитывая при
этом психологические особенности детей;
-обоснованно выбирать поурочные комплексы средств обучения и устанавливать
их связь с методами и приёмами обучения;
-планировать экскурсию в природу и на производство;
-организовывать наблюдения учащихся в природе, в процессе опытнической
работы, ведение календарей природы и труда, использовать результаты наблюдений в
учебном процессе:
-организовывать и проводить природоохранную работу, практическую работу на
местности, использовать их результаты в учебном процессе;
-организовывать
и
проводить
внеурочные
и
внеклассные
работы
по
естествознанию;
-формировать у младших школьников целостное представление об окружающем
мире, общечеловеческих нравственных явлениях.
овладеть навыками:
-планировать экскурсию в природу и на производство;
-организовывать наблюдения учащихся в природе, в процессе опытнической работы,
ведение календарей природы и труда, использовать результаты наблюдений в учебном
процессе:
-организовывать и проводить природоохранную работу, практическую работу на
местности, использовать их результаты в учебном процессе;
-организовывать и проводить внеурочные и внеклассные работы по естествознанию.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
8
9
Общая трудоемкость
180
8
9
Аудиторные занятия
14
6
8
Лекции
4
2
2
3
Практические занятия (семинары)
10
4
6
Самостоятельная работа
153
66
87
Контроль
13
-
13
Зачет
Экзамен
Вид итогового контроля: экзамен/зачет
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий .
Раздел дисциплины
Всего
Лекции
часов
ОЗО
Развитие
методики
преподавания
3
1
естествознания в России.
Материальное
оснащение
курса
1
1
«Естествознание».
Формы и методы преподавания
3
1
естествознания
Уроки природоведения.
Анализ типовых и альтернативных
2
программ
и
учебников
по
природоведению
для
начальных
классов.
Методика работы по преподаванию
3
1
курса «Окружающий мир.
Содержание
экологического
2
образования младших школьников.
Всего:
14
4
Практические
занятия
ОЗО
2
2
2
2
2
10
4.2 Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс – тезисы или содержание лекций приведены в приложении № 1
УМК дисциплины.
№
№
Раздел, тема учебного курса.
Количество
семестра лекции
Содержание лекции
часов
ОЗО
8
1
1
Раздел № 1. Развитие методики преподавания
естествознания в России.
Естествознание в дореволюционной школе России.
Развитие методики преподавания естествознания в
XX веке. Развитие методики преподавания
естествознания в начальной школе на современном
этапе.
8
1
1
Раздел № 2. Материальное оснащение курса
«Естествознание».
Система оборудования по естествознанию. Отдел
естествознания в помещении начальной школы.
Организация уголка живой природы. Оснащение
географической площадки. Методика работы на
учебно-опытном участке. Организация учебной
экологической тропы.
9
1
1
Раздел № 3. Формы и методы преподавания
естествознания.
4
9
1
Разнообразие
форм
организации
учебной
деятельности младших школьников в процессе
изучения природы. Типология уроков обучения
естествознанию в начальной школе. Возможность
применения новых педагогических технологий на
уроках «Окружающий мир». Экскурсии в природу.
Методика проверки и оценки знаний учащихся, на
уроках естествознания. Внеурочная работа по
естествознанию в начальной школе. Значение
внеклассной работы по естествознанию в учебновоспитательном процессе. Общая характеристика
методов и методических приемов обучения
естествознанию. Многообразие словесных методов
обучения младших школьников естествознанию.
Роль наглядных методов в изучении окружающего
мира.
Практические
методы
обучения
естествознанию.
Методика
работы
с
картографическими пособиями.
Раздел № 6. Методика работы по преподаванию
курса «Окружающий мир.
Содержание курса «Окружающий мир» в начальной
школе.
Специфические
особенности
естествоведческих курсов на начальной ступени
обучения
Всего:
1
4
4.2.2. Практические (семинарские) занятия – развёрнутые планы практических или
семинарских занятий и методические рекомендации к их выполнению приведены в
приложении № 2 УМК дисциплины.
№
Наименование темы, практического
Раздел, тема
Кол-во часов
занятия
занятия
дисциплины
ОЗО
1
Развитие
методики
преподавания Раздел
2
№
1.
естествознания в России.
Развитие
методики
преподавания
естествознания в
России.
2
Тема: Возможность применения новых Раздел
2
№
3.
педагогических технологий на уроках «Формы
и
«Окружающий мир». Разработка модели методы
групповой работы учащихся на уроках преподавания
«Окружающий мир».
естествознания».
Тема: Организация и методика проведения
экскурсий.
Тема: Методика проверки и оценки знаний
учащихся, на уроках естествознания.
Тема: Внеурочная и внеклассная работа.
Тема: Методические приемы в системе
методов
обучения
естествознанию.
Сочетание методов и приемов.
Тема. Практические методы обучения, их
общая характеристика.
5
3
Тема. Наблюдение как метод обучения.
Тема. Подготовка учителя к урокам.
Планирование. Тематические и поурочные
планы.
Анализ
некоторых
программ
по
природоведению.
4
Содержание курса «Окружающий мир» в
начальной
школе.
Специфические
особенности естествоведческих курсов на
начальной ступени обучения.
5
Методика
ознакомления
младших
школьников с законодательством Российской
Федерации об охране природы.
Раздел
№
4.
Уроки
природоведения.
Раздел
№
5.
Анализ типовых
и
альтернативных
программ
и
учебников
по
природоведению
для
начальных
классов.
Раздел
№
6.
Методика работы
по преподаванию
курса
«Окружающий
мир».
Раздел
№
7.
«Содержание
экологического
образования
младших
школьников.
2
2
2
10
4.2.3. Задания для СРС – задания для самостоятельной работы студентов и методические
рекомендации к ним расположены в приложении №3.
Разделы и темы рабочей
программы самостоятельного
изучения
Раздел
№
1.
«Развитие
методики
преподавания
естествознания в России».
Тема 1: «Естествознание в
дореволюционной
школе
России».
Тема 2: «Развитие методики
преподавания в XX веке».
Тема 3: «Развитие методики
преподавания естествознания в
начальной
школе
на
современном этапе»
Раздел № 2. «Материальное
оснащение
курса
«Естествознание».
Тема:
«Система оборудования по
естествознанию.
Отдел
естествознания в помещении
начальной школы».
Перечень домашних заданий и
других вопросов для
самостоятельного изучения
Подготовить
доклады
и
сообщения по вопросу «История
развития методики преподавания
естествознания в России».
Сроки
выполнени
я
Уч. неделя
Кол-во
часов
ОЗО
11
Изобразить
схематически
классификацию
средств
наглядности, используемых на
уроках естествознания
Уч. неделя
11
6
Раздел № 2. «Материальное
оснащение
курса
«Естествознание».
Тема:
«Система оборудования по
естествознанию.
Отдел
естествознания в помещении
начальной школы».
Раздел № 2. «Материальное
оснащение
курса
«Естествознание».
Тема 1: «Система оборудования
по
естествознанию.
Отдел
естествознания в помещении
начальной школы». Тема 2:
«Организация уголка живой
природы.
Оснащение
географической
площадки.
Методика работы на учебноопытном участке».
Тема 3: «Организация учебной
экологической тропы».
Раздел № 3. «Формы и методы
преподавания естествознания»
Тема:
«Разнообразие форм
организации
учебной
деятельности
младших
школьников
в
процессе
изучения природы. Типология
уроков
обучения
естествознанию в начальной
школе».
Раздел № 3. «Формы и методы
преподавания естествознания».
Тема
1:
«Возможность
применения
новых
педагогических технологий на
уроках «Окружающий мир».
Экскурсии в природу».
Тема 2: «Внеурочная работа по
естествознанию в начальной
школе. Значение внеклассной
работы по естествознанию в
учебно-воспитательном
процессе».
Раздел
№
4.
«Уроки
природоведения».
Тема:
Организация
уроков
природоведения. Особенности
уроков природоведения».
Раздел № 5. «Анализ типовых и
альтернативных программ и
учебников по природоведению
Составить
«Характеристика
средств
естествознанию».
таблицу:
типичных
обучения
Уч. неделя
11
срезовой
Уч. неделя
11
Пользуясь
дополнительной
литературой дать типологию
уроков обучения и игровые
формы обучения естествознанию
в начальной школе.
Уч. неделя
11
Реферат на следующие темы:
«Внеклассная
работа
по
природоведению», «Экскурсии
по
естествознанию»,
«Внеурочные формы обучения
естествознанию».
Уч. неделя
11
Проработать
самостоятельно
тему: «Урок как основная
учебная форма организации».
Уч. неделя
5
Работа
с
литературой
Уч. неделя
20
Подготовка
к
контрольной работе
дополнительной
7
для начальных классов».
Тема: «Общая характеристика
программ по природоведению.
Анализ некоторых программ по
природоведению».
Раздел № 6. «Методика работы
по
преподаванию
курса
«Окружающий мир».
Тема:
«Специфические
особенности естествоведческих
курсов на начальной ступени
обучения».
Разделы 3-6. Раздел № 3.
«Формы
и
методы
преподавания естествознания».
Раздел
№
4.
«Уроки
природоведения». Раздел № 5.
«Анализ
типовых
и
альтернативных программ и
учебников по природоведению
для начальных классов». Раздел
№ 6. «Методика работы по
преподаванию
курса
«Окружающий мир».
Темы:
Разнообразие
форм
организации
учебной
деятельности
младших
школьников
в
процессе
изучения природы. Типология
уроков
обучения
естествознанию в начальной
школе.
Возможность
применения
новых
педагогических технологий на
уроках «Окружающий мир».
Экскурсии в природу. Методика
проверки и оценки знаний,
учащихся
на
уроках
естествознания.
Внеурочная
работа по естествознанию в
начальной школе. Значение
внеклассной
работы
по
естествознанию
в
учебновоспитательном
процессе.
Общая характеристика методов
и
методических
приемов
обучения
естествознанию.
Многообразие
словесных
методов обучения младших
школьников
естествознанию.
Роль наглядных методов в
изучении окружающего мира.
Самостоятельно
проработать
тему: «Методика некоторых
экскурсий
с
учащимися
начальных классов».
Уч. неделя
Подготовка
к
контрольной работе
Уч. неделя
8
срезовой
15
Практические методы обучения
естествознанию.
Методика
работы с картографическими
пособиями. Организация уроков
природоведения. Особенности
уроков
природоведения.
Методика проведения урока.
Составление конспекта урока
по одной из тем. Общая
характеристика программ по
природоведению.
Анализ
некоторых
программ
по
природоведению. Содержание
курса «Окружающий мир» в
начальной
школе.
Специфические
особенности
естествоведческих курсов на
начальной ступени обучения.
Раздел № 7. «Содержание Самостоятельное изучение темы:
экологического
образования «Экологическое образование и
младших школьников».
воспитание в начальной школе».
Тема: «Методика ознакомления
младших
школьников
с
законодательством
РФ
об
охране природы».
Уч. неделя
Всего:
12
153
4.2.4. Лабораторный практикум не предусмотрен
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная
1. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / З.А.
Клепинина, Г.Н. Аквилева. – М.: Академия, 2008. – 144 с.
2. Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной
школе / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. – М.: Академия, 2008. – 144 с.
б) дополнительная
1. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. –
М.: Академия, 2004. – 496 с.
2. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса
«Окружающий мир» / Е.Ф. Козина. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
3. Уроки окружающего мира с применением информационных технологий. 1-3 классы /
Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2010. – 192 с.
4.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
5.
Окружающий мир. 4 класс: поурочные планы по учебнику Н.Ф. Виноградовой, Г.С.
Калиновой. Часть 1 / Сост. Т.С. Гулуева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 208 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Плакаты
9
2. Таблицы
3. Коллекции минералов
4. Модели по анатомии
5. Видеотека:
- телевизор
- видеомагнитофон
- DVD
- компьютеры
6. Материально - техническое обеспечение дисциплины
1. Микроскоп.
2. Телевизор.
3. Видеомагнитофон.
4.Компьютер.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля.
7.1. Материалы для текущего контроля знаний.
Тест для проведения срезового контроля знаний студентов в 4 семестре
1. МПЕ - это наука о …
а) системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников.
б) взаимоотношениях человека с наукой
в) системе обучения математическими науками.
2. К эмпирическим методам относятся:
а) сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, обобщение.
б) метод ретроспективы, наблюдение, беседа, изучение школьной документации.
в) регистрация, ранжирование, шкалирование, определение средних величин.
3. В каком году естествознание как учебный предмет был введен в русскую
общеобразовательную школу?
а) 1789 г.
б) 1787 г.
в) 1786 г.
4. Кто являлся первым и единственным русским методистом в дореволюционный период?
а) Зуев.
б) Герд.
в) Ушинский.
5. Какие ученые в дореволюционный период занимались МПЕ?
а) Плешаков, Клипинина.
б) Герд, Зуев, Ушинский.
в) Вахрушева, Ивченко, Потапов.
6. Каким из авторов был введен учебник по природоведению в 1975 году?
а) Элькониным.
б) Плешаковым.
в) Клепининой.
7. Согласно положению единой трудовой школы она должна была разделяться на 2
ступени:
а) от 8 до 13 и от 13 до 17 лет.
б) от 7до 14 и от 14 до 18 лет.
в) от 8 до 14 и от 13 до 18 лет.
8. Кем и в каком году впервые стали использоваться тетради на печатной основе.
а) в 1992-1993 гг. Элькониным, Давыдовым.
б) в 1991-1992 гг. Сороцкой, Плешаковым.
9. Кто впервые выдвинул идею о трудовой школе в XVII веке.
10
а) Ушинский.
б) Валерианова.
в) Каменский
10. В каком году вышел закон об основных принципах единой трудовой школы?
а) 1917 г.
б) 1918 г.
в) 1919 г.
11. В каком году в учебную программу был введен курс естествознания в начальной
школе?
а) 1937 г
б) 1932 г
в) 1945 г.
12. Кто является автором общеобразовательной программы «Зеленый дом»:
а) Плешаков.
б) Виноградова.
в) Клепинина.
г) Вахрушева.
13. Кто является авторов общеобразовательной программы «Окружающий мир»:
а) Клепинина.
б) Виноградова.
в) Плешаков.
г) Вахрушева.
14. Кто является автором общеобразовательной программы «Мир и человек»
а) Клепинина.
б) Виноградова.
в) Вахрушева
г) Плешаков.
15. Кто является автором общеобразовательной программы « Природа и Люди»:
а) Плешаков.
б) Виноградова.
в) Вахрушева.
г) Клепинина.
Вопросы для проведения срезового контроля знаний студентов в 4 семестре
Вариант 1
1. Внеурочная работа по естествознанию в начальной школе.
2. Предмет и задачи фенологии.
Вариант 2
1. Массовая форма внеклассной работы.
2. Специфика урока в малокомплектной школе
Вариант 3
1. Групповая форма внеклассной работы.
2. Роль наглядных методов в изучении окружающего мира.
Вариант 4
1. Методика работы на учебно-опытном участке.
2. Формы внеклассной работы
Вариант 5
1. Практические методы обучения естествознанию
2. Типология уроков обучения естествознанию в начальной школе
Вариант 6
1. Методика организации фенологических наблюдений в школе.
2. Экскурсии в природу.
11
Варианты контрольных работ
Вариант № 1
1. История развития естествознания в дореволюционный период России (XVIII - XIX вв.).
2. Натуральные средства обучения и методика работы с ними.
3. Для одного из уроков обосновать выбор обучения и их сочетание.
Вариант № 2
1. Развитие методики преподавания естествознания в XX в.
2. Работа с печатными источниками знаний (учебником и дополнительной литературой).
3. Разработать фрагмент урока, содержащий проблемную ситуацию. При этом
предусмотрите специальное обучение учащихся решению проблем.
Вариант № 3
1. Раскрыть сущность и значение методических работ А.Я.Герда в развитии отечественной
методики естествознания.
2. Работа с печатными источниками знаний (учебниками, дополнительной литературой).
3. Разработать фрагменты уроков, включающих проверку и контроль знаний учащихся.
Вариант № 4
1. Вопросы экологии в программах по природоведению (естествознанию). Заполнить
таблицу
Автор
Название программы
Экологические
Факультативные
представления и
курсы по экологии
понятия
2. Методика подготовки и проведения ролевой игры.
3. Примеры использования различных средств наглядности с целью формирования у
учащихся природоведческих представлений, понятий, изучения причинно-следственных
связей.
Вариант № 5
1. Экологическое воспитание и образование в начальной школе.
2. Методика организации и проведения сюжетно-ролевой игры.
3. Разработать фрагменты уроков, включающих демонстрацию опытов на всех этапах
урока с различными дидактическими целями.
Вариант № 6
1. Роль пришкольного участка и географической площадки в процессе обучения
естествознанию.
2. Методика проведения экскурсий по естествознанию и ее значение.
3. Приведите примеры заданий для учащихся направленных на формирование у них
умений «читать карту», «анализировать карту».
Вариант № 7
1. Содержание и принципы отбора материала по естествознанию.
2. Практическая работа по естествознанию (природоведению) и методика ее проведения.
3. Покажите на конкретных примерах, как вы организуете внеурочную работу по
естествознанию.
Вариант № 8
1. Содержание и формы организации внеклассной работы.
2. Методика работы с приборами (термометром, компасом, снегомерной рейкой и др.) при
обучении естествознанию.
3. Покажите на конкретных примерах, как можно организовать повторение на уроках
естествознания.
Вариант № 9
1. Учебное оборудование и его роль при обучении естествознанию.
2. Методика организации и проведения наблюдений при обучении естествознанию.
3. Разработайте фрагменты уроков, в которых бы транспаранты - схемы использовались
12
учителем на всех этапах учебного процесса с различными дидактическими целями.
Вариант № 10
1. Формы организации учебной деятельности.
2. Содержание и формы организации внеклассной работы (массовая, групповая,
индивидуальная).
3. Разработать фрагменты уроков, содержащих проблемную ситуацию, предусмотрев
специальное обучение для решения проблемы.
7. 2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Естествознание в дореволюционной школе России.
2. Развитие методики преподавания естествознания в XX веке.
3. Развитие методики преподавания естествознания в начальной школе на современном
этапе.
4. Система оборудования по естествознанию.
5. Отдел естествознания в помещении начальной школы.
6. Организация уголка живой природы.
7. Оснащение географической площадки.
8. Методика работы на учебно-опытном участке.
9. Организация учебной экологической тропы.
10. Разнообразие форм организации учебной деятельности младших школьников в
процессе изучения природы.
11. Типология уроков обучения естествознанию в начальной школе.
12. Возможность применения новых педагогических технологий на уроках «Окружающий
мир».
13. Экскурсии в природу.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Предмет и задачи методики преподавания естествознания.
2. Связь методики начального естествознания с другими науками.
3. История развития МПЕ в начальной школе в XVIII-XIX вв.
4. В.Ф.Зуев и его учебник по естествознанию. А.Я.Герд - основоположник русской
методики.
5. Развитие методики обучения естествознанию на современном этапе. Авторы
современных программ и учебников.
6. Формирование природоведческих представлений и понятий. Образование
естественнонаучных понятий.
7. Межпредметные связи. Реализация межпредметных связей на уроках природоведения.
8. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой.
9. Педагогическое значение естественнонаучного образования в развитии личности
младшего школьника.
10. Экологическое образование и воспитание младших школьников.
11. Современные программы по естествознанию. Общая характеристика программ.
12. Вопросы экологии в программах по естествознанию.
13. Материальная база уроков естествознания: учебное оборудование, пришкольный
участок и географическая площадка. Значение материальной базы.
14. Уголок живой природы, уголок краеведения. Значение, организация уголка живой
природы и уголка краеведения в начальной школе.
15. Средства обучения естествознанию, их классификация. Натуральные объекты.
16. Наглядно - образные средства, модели, приборы. Методика применения на уроках
природоведения.
17. Средства обучения естествознанию: учебники, печатные пособия, экранные пособия.
18. Методика обучения. Общая характеристика методов обучения, их классификация.
19. Практические методы обучения естествознанию.
13
20. Наблюдение как метод обучения естествознанию.
21. Методика работы со схематическими (знаковыми) источниками знаний. Работа с
картой.
22. Словесные методы. Устное слово в системе методов обучения естествознанию.
23. Методические приемы и их классификация. Выбор методов и методических приемов.
24. Формы организации обучения естествознанию в начальной школе. Классификация
форм обучения.
25. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию.
26. Вводные, комбинированные, обобщающие уроки.
27. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи, содержание курса
природоведения.
28. Требования к уроку в начальной школе. Особенности уроков естествознания.
29. Подготовка учителя к уроку. Планирование учебной работы.
30. Формы, методы и средства ознакомления учащихся с окружающим миром.
31. Построение урока естествознания в начальной школе.
32. Типы уроков естествознания в начальной школе.
33. Методика организации и проведения предметного урока.
34. Уроки с демонстрацией опытов. Организация практических работ на уроках
природоведения.
35. Внеурочные формы обучения естествознанию.
36. Методика повторения учебного материала. Проверка и учет знаний учащихся.
37. Значение и методика организации экскурсий по естествознанию.
38. Экологические экскурсии в природу.
39. Игровые формы обучения естествознанию. Значение игры в обучении школьников.
40. Методика подготовки и проведения ролевой игры.
41. Значение внеклассной работы по естествознанию. Организация внеклассной работы.
42. Массовые формы внеклассной работы. Организация тематических вечеров, праздников.
43. Особенности обучения в малокомплектной школе. Специфика урока.
44. Формы, методы и средства ознакомления учащихся младших классов с окружающим
миром.
7. 3. Примерные темы рефератов.
1. Экскурсия в природу как средство развития личности младшего школьника.
2. Внеклассная работа по естествознанию как средство активизации познавательной
деятельности учащихся начальных классов.
3. Фенологические наблюдения как средство развития наблюдательности учащихся
начальных классов.
4. Роль опытов и практических работ на уроках «Окружающий мир»
5. Использование наглядных пособий на экологических занятиях по курсу «Окружающий
мир».
6. Наблюдение как основной метод экологического воспитания детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
7. Экологические опыты и практические работы как средство активизации познавательной
деятельности младших школьников.
8. Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов средствами
игры в курсе «Окружающий мир».
9. Использование занимательного материала на уроках по учебному предмету
«Окружающий мир».
10. Своеобразие проведения физкультурных минуток на уроках курса «Окружающий
мир».
11. Тестирование как способ проверки обществоведческих знаний младших школьников.
12. Системы оценивания учебных достижений младших школьников в учебном курсе
«Окружающий мир».
14
13. Методика работы с младшими школьниками на экологической тропе.
14. Возможности применения современных педагогических технологий в процессе
ознакомления учащихся классов раннего развития с миром.
15. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста в кругу семьи.
7. 4. Методика проведения контрольных мероприятий
Цель данных методических указаний интенсифицировать процесс усвоения учебного
материала по «Методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»,
выработать четкость изложения знаний, умение актуализировать, обобщить, проводить
сравнения и умозаключения.
Освоения учебного материала осуществляется в трех направлениях:
- аудиторные занятия;
- самостоятельная работа;
- экзамены.
План самостоятельной работы:
- уяснить сущность вопроса;
- определить главные положения;
- переработать лекционный конспект и внести в него дополнения из учебников;
- просмотреть иллюстрирующий учебный материал рисунки, схемы;
- сделать краткую запись в виде плана, таблицы, схемы;
- выписать в словарь новые термины.
Форма отчетности - оформление реферата.
Работа над рефератом.
Реферат – краткое изложение в письменной форме или в форме публичного доклада
содержания научных трудов, периодической литературы по определенной теме.
Цель написания – научиться самостоятельно, отбирать, анализировать и обобщить
материал.
Для написания реферата необходимо:
- выбрать тему;
- используя список рекомендуемой литературы;
- подобрать необходимые источники (монографии, сборники, периодику);
- составить план реферата;
- сделать литературный обзор материала и написать конспект;
- проиллюстрировать работу схемами, таблицами, графиками;
- сделать выводы, выразив свое отношение к изученной проблеме;
- оформить реферат согласно требованиям ГОСТа;
- учитывая замечания преподавателя, внести исправления;
- представить прорецензированную работу к защите и сдать преподавателю.
Работа с литературными источниками.
1. Ознакомиться с имеющимися в библиотеке систематическими, алфавитными,
предметными каталогами.
2. В первую очередь изучить педагогическую, методическую, научную, периодическую
литературу содержащую теоретические основы проблемы. Затем познакомиться с
литературными источниками, раскрывающими более узкие и частные вопросы.
3. Детально проработать публикации (если таковые есть) преподавателей кафедры
посвященной данной теме.
4. Составить собственную библиографическую картотеку.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата,
указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,
определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается
15
характеристика используемой литературы).
Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или
одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части
могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата,
предлагаются рекомендации).
Список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах 20-25 печатных страниц; все
приложения к работе не входят в ее объем.
Текст реферата необходимо напечатать на белой бумаге через 1,5 интервал, на одной
стороне бумаги. На страницах слева оставляют поля - 3 см, на других сторонах - 1,5 см
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны имеется ссылки на используемую литературу. Ссылки
оформляются двумя вариантами:
- сноской, когда источник цитаты указывается в конце страницы, после текста;
- источник указывается в тексте, в скобках, сразу же после цитаты.
Пишут фамилию автора, его инициалы, название работы (если это коллективный труд,
то указывают название сборника или другой источник). Затем обычно пишут сокращенно
место издания, издательство, год издания и страницы цитируемого текста.
Подстрочные сноски оформляются следующим образом. Если цитата по вашему
тексту не выделена кавычками, она начинается со слова «смотри» в сокращении:
1
См.: Голованов Э.Н. Мир птиц. Л.: Гидрометеоиздат, 1985.
2
См.: Никонов М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение. - М.: «Академия», 2002.
Если цитата взята в кавычки, сноска начинается с фамилии и инициалов автора, а
далее, в соответствии с приведенным образцом, указывается название книги, место и год
ее издания, а также страница, откуда взята цитата.
Для газетной сноски требуется указать название газеты и статьи, фамилию и инициалы
автора, число, месяц и год издания.
Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата
 Актуальность темы исследования.
 Соответствие содержания теме.
 Глубина проработки материала.
 Правильность и полнота использования источников.
 Соответствие оформления реферата стандартам.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на практических
занятиях, научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные
работы по пройденным темам.
Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных
занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет
познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по
заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с
источниками систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения.
К докладу по крупной теме могут привлекаться несколько студентов, между которыми
распределяются вопросы выступления.
Работа с литературными источниками.
1. Ознакомиться с имеющимися в библиотеке систематическими, алфавитными,
предметными каталогами.
2. В первую очередь изучить педагогическую, методическую, научную, периодическую
литературу, содержащую теоретические основы проблемы. Затем познакомиться с
литературными источниками, раскрывающими более узкие и частные вопросы.
16
3. Детально проработать публикации (если таковые есть) преподавателей кафедры,
посвященной данной теме.
4. Составить собственную библиографическую картотеку.
Работа при подготовке к экзамену.
1. Внимательно прочитать вопрос.
2. Составить план и при необходимости конспект вопроса.
3. Вспомнить основные термины, понятия, закономерности и законы по теме.
4. Найти соответствующие наглядно пособия (таблицы, схемы, микро макропрепараты и т. д.) имеющиеся в учебном кабинете.
5. Подтвердить ответ схематическими рисунками и примерами.
9. Учебная практика по дисциплине (не предусмотрена)
17
и
Приложение № 1
Лекционный курс по дисциплине «Методика преподавания интегративного курса
«Окружающий мир».
Раздел № 1. Развитие методики преподавания естествознания в России.
Тема: Естествознание в дореволюционной школе России. Развитие методики
преподавания естествознания в XX веке. Развитие методики преподавания естествознания в
начальной школе на современном этапе.
Литература:
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 496 с.
Раздел № 2. Материальное оснащение курса «Естествознание».
Тема: Система оборудования по естествознанию. Отдел естествознания в помещении
начальной школы. Организация уголка живой природы. Оснащение географической
площадки. Методика работы на учебно-опытном участке. Организация учебной
экологической тропы.
Литература:
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 496 с.
Раздел № 3. Формы и методы преподавания естествознания.
Тема: Разнообразие форм организации учебной деятельности младших школьников в
процессе изучения природы. Типология уроков обучения естествознанию в начальной
школе. Возможность применения новых педагогических технологий на уроках
«Окружающий мир». Экскурсии в природу. Методика проверки и оценки знаний
учащихся, на уроках естествознания. Внеурочная работа по естествознанию в начальной
школе. Значение внеклассной работы по естествознанию в учебно-воспитательном
процессе. Общая характеристика методов и методических приемов обучения
естествознанию. Многообразие словесных методов обучения младших школьников
естествознанию. Роль наглядных методов в изучении окружающего мира. Практические
методы обучения естествознанию. Методика работы с картографическими пособиями.
Литература:
1. Амонашвили III. Игра в учебно-познавательной деятельности младшего школьника//
Перспективы. Вопросы образования. — 1987. — № 1.
2. Архипенко Ф. Игра в учебной деятельности младшего школьника. — М., 1989.
3. Баунова Н.А. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов // Начальная
школа. — 1991. — № 10.
4. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во II и III классах. — Киев, 1983.
5. Гдущенко А. Г. Внеклассная работа в начальных классах. — Киев, 1982.
6. Минаев В. М. Внеклассная работа по природоведению. — Минск, 1980.
Раздел № 6. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир.
Тема: Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе. Специфические
особенности естествоведческих курсов на начальной ступени обучения.
18
Литература:
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 496 с.
Раздел № 7. Содержание экологического образования младших школьников.
Тема: Экскурс в историю экологического образования учащихся. Методика ознакомления
младших школьников с законодательством Российской Федерации об охране природы.
Формирование у младших школьников экологической культуры (понятие экологическая
культура. Структура процесса экологического воспитания школьников. Задачи
экологического воспитания).
Литература:
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 496 с.
19
Приложение № 2
Практические (семинарские) занятия и методические указания для студентов.
Семинар № 1
Тема: Развитие методики преподавания естествознания в России.
План:
1. Наука, изучающая естествознание.
2. Задачи, методы исследования естествознания
3. Зарождение методики преподавания естествознания.
4. Естествознание в русской начальной школе в начале XX века.
5. Современный этап методики преподавания естествознания.
6. Изучить биографию известных ученых (Я.А. Коменский, В.Ф. Зуев, К.Д. Ушинский,
А.Я. Герд, Д.Д. Семенов, Д.Н. Кайгородов, Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук,
В. В. Половцов и др.).
Литература:
1. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для
студентов пед.ин-тов по спец «Педагогика и методика начального обучения». – М.:
Просвещение, 1990. – 192 с.
2. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб.пособие для студ. учрежд.средн.проф. образования пед.профиля. –
М.:ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
3. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: ИЦ Академия, 2004. –
496 с.
Семинар № 2
Тема: Возможность применения новых педагогических технологий на уроках
«Окружающий мир». Разработка модели групповой работы учащихся на уроках
«Окружающий мир».
Вопросы и задания
1. Что такое педагогическая технология?
2. Что такое модель групповой работы учащихся?
3. Разработать модель групповой работы на уроках естествознания (тренинг, мозаика,
учебный турнир, командная поддержка индивидуального обучения, исследование, и т.д.).
4. Защита проекта состоит из презентации проекта, коллективного обсуждения. Отчет о
проделанной работе представляется в устной или письменной форме (это не просто
статистический материал, а своеобразное сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта, интересные находки, споры и т.п.). При этом проекты в значительной
степени отличаются друг от друга: 1) по составу участников — индивидуальные,
групповые коллективные; 2) по продолжительности реализации — кратко срочные (в
течение нескольких занятий), долгосрочные (месяц четверть); 3) по целевой установке —
исследовательские,
творческие,
игровые
(приключенческие),
информационные
(когнитивные), практические (созидательные), общественно полезных.
К современным технологиям обучения относится учебное проектирование — метод
проекта. Проекты могут носить исследовательский, творческий, игровой,
информационный, практический характер.
Литература:
1. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
20
учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 496 с.
Методические указания
От студента, будущего учителя начальных классов требуется: умение отобрать
наиболее интересные и практически значимые проекты; владение достаточным арсеналом
исследовательских, поисковых методов; умение организовать самостоятельную
исследовательскую работу детей; переориентация учебно-воспитательной работы по
предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, в
том числе индивидуальной, парной, групповой исследовательского, поискового и
творческого характера (учитель как режиссер-консультант); владение искусством
коммуникации (дискуссионные формы, способность генерировать идеи, создание
устойчивого положительного настроя) и информационной грамотностью; умение
интегрировать знания из различных областей.
Тема: Организация и методика проведения экскурсий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы и задания
Каковы особенности экскурсии как формы обучения?
Почему все авторы действующих программ указывают на необходимость
проведения экскурсий?
Каково значение экскурсий для формирования экологической грамотности
младших школьников?
В чем связь методики проведения экскурсий с процессом развития личности
учащихся и с формированием у них познавательного интереса?
В чем заключается подготовка учителя к экскурсии?
На основании изучения литературы заполните схему «Виды экскурсий».
7. Выделите этапы экскурсий и определите цель и задачи каждого из них.
Результаты представьте в виде таблицы. Сформулируйте тему и задачи любой
сезонной экскурсии и экскурсии на водоем. Сравните с тем, как они формулируются в
методических рекомендациях разных авторов: что общего, в чем различия.
8. Определите задачи и оборудование зимней экскурсии в природу.
9. Выявите, какие виды самостоятельной работы используются на экскурсии.
Определите, какие из них применяются на экскурсиях в природу, а какие — на
социальный объект. Ответ оформите в виде таблицы.
10. Разработайте карточки-задания для самостоятельных наблюдений и
практических работ на экскурсии по теме «Формы поверхности».
11. Составьте таблицу методических приемов, направленных на активизацию
познавательной деятельности детей на экскурсии.
12. Составьте план весенней экскурсии (может быть выбрана любая сезонная
экскурсия), используя следующие указания:
- определите тему, образовательно-развивающие и воспитательные задачи;
21
- продумайте оборудование;
- выделите признаки данного сезона, которые дети должны наблюдать в неживой и
живой природе (на этом этапе целесообразно использовать материалы полевых практик по
базовым дисциплинам);
- определите методы ведения экскурсии;
- спланируйте вводную беседу с учащимися на месте экскурсии;
- разработайте задания для самостоятельных наблюдений и практической работы, при
их разработке используйте планы-ориентиры, которые представлены в дополнениях;
- продумайте форму отчетности по проведенным наблюдениям;
- разработайте заключительную беседу на экскурсии;
- продумайте возможность и необходимость сбора природного материала.
13. Каковы особенности подготовки и проведения экскурсии на любой
социальный объект (музей, ателье, аптека и т.д.)?
14. Допишите предложение: «Экологическая направленность на сезонных
экскурсиях реализуется путем: а) ...; б) ...; в) ...».
Литература:
1. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во II и III классах. - Киев, 1983.
2. Горынина Т. К., Игнатьева М. Е. Ботанические экскурсии по городу. Сиб., Химиздат, 2000.
3. Окно в природу. Экологические прогулки с детьми младшего возраста. - Республ. экол.
центр учащихся. - М., 1992.
4. Райков Б.Е., Римский - Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М., 1994.
5. Сичинова В.А. Экскурсионная работа. - М., 1981
Семинар № 3
Тема: Анализ базовых программ по ознакомлению младших школьников с
окружающим миром.
Задания
1. Проанализируйте содержание следующих программ: «Природа и люди» или
«Окружающий мир» (З.А. Клепинина); «Окружающий мир» (Н. Ф. Виноградова, Г. Г.
Ивченкова, И. В. Потапов); «Мир и человек» (А.А. Вахрушев, А. С. Раутиан);
«Зеленый дом» или «Мир вокруг нас» (А.А.Плешаков); «Окружающий мир» (О.
Т. Поглазова, В.Д.Шилин).
2. Результаты анализа данных курсов представьте в виде таблицы 1.
Подумайте, по какой из этих программ вы будете на последующих семинарских
занятиях разрабатывать конспекты уроков для учащихся начальных классов.
Таблица 1
Современные вариативные программы «Окружающий мир»
1
Указать
автора-разработчика
программы
22
(авторский
коллектив),
обосновать
название курса.
2
Указать научную концепцию, положенную в основу разработки программы.
Отметить модель ее построения.
3
Уточнить использованные при разработке курса принципы отбора материала,
способ построения, тематические линии.
4
Обратить внимание на нестандартные методы, формы, средства обучения, места
проведения занятий, упомянутые автором в пояснительной записке.
5
Указать название тем курсов, разделов, общее количество часов, отводимых на
изучение детьми программы в целом, по каждому классу и конкретному разделу.
Проследить существование тематической преемственности между классами,
возможности блокового строения курса, наличия дублирующихся тем. Раскрыть
авторское видение процесса преподавания курса «Окружающий мир» в начальной
школе.
6
Зафиксировать основные знания, умения, навыки (ЗУНы), которые должны быть
сформированы у ребенка по окончании каждого класса. Отметить общие для всех
базовых программ и специфические требования к изучению данного учебного
предмета.
7
Подробно описать учебно-методическую комплектацию курса. Охарактеризовать ее
составляющие.
8
Отметить наличие дополнительных факультативных и специальных курсов.
3) Дайте подробную характеристику процессу ознакомления младших
школьников с окружающим миром в рамках следующих моделей обучения:
1) традиционная (классическая); 2) развивающего обучения (системы Л. В. Занкова,
Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова); 3) коммуникативно-деятельностная; 4) гуманноличностная; 5) космопланетная — формирование интегрированного образа мира; 6)
становление планетарного мышления; 7) заимствованная антропософская —
вальдорфская; 8) заимствованная технология саморазвития М. Монтессори.
Литература:
1. Вахрушев А. А., Раутиан А. С, Бурский О. В. Программа «Мир и человек»: I-IV
классы. - М., 2001 (Начальная школа. - 1997. - № 10; 2001. - N° 9. Журнал учебнометодического комплекта (УМК) «Школа 2000.. Школа 2100» и входящих в него
учебных курсов - «Начальная школа плюс-минус»).
2. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе: Беседы с будущим
учителем. - М., 1999.
3. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: I - IV классы. Методика обучения. - М., 2002.
4. Виноградова Н, Ф. и др. Программа «Окружающий мир»: I-IV классы. - М., 2001.
(Начальная школа. - 2000, - № 8).
5. Клепинина З.А. Природа и люди. - Смоленск, 1999 (Начальная школа. - 1997. - №
10; 1999. - № 9; 2001. - № 9).
6. Клепинина З.А. Современные цели начального образования и роль курса «Природа и
люди» в их достижении // Развитие личности в образовательном процессе: материалы
международной научно-практической конференции / отв. ред. Д. Л. Мали. - Пенза, 2002.
7. Клепинина З.А. Окружающий мир: метод, пособие к учебнику «Окружающий мир»
для 1-го класса начальной школы. - М., 2005.
8. Клепинина З.А., Ворожейкина Я. И. Программа «Окружающий мир»: I-IV классы. М., 2001.
9. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М., 2004
(гл. 8).
10. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. - М.,
2002.
11. Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экономическое воспитание в
23
начальной школе. - М., 1999 (гл. 3).
12. Плешаков А. А. Зеленый дом: метод, пособие в системе учебных курсов с
экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997 (Начальная школа. 1999. - № 9; 2000. - № 8; 2001. - № 9).
13. Плешаков А. А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для
начальной школы. - М., 1999.
14. Плешаков А. А. Программа «Мир вокруг нас»: I-IV классы. - М., 2002 (Начальная
школа. - 2002. - № 1; 2002. - № 7; 2004. - № 9; 2005. № 1; 2005. - № 8).
15. Поглазова О. Т., Шилин В.Д. Программа «Окружающий мир»: I-IV классы //
Начальная школа. - 1999. - № 2; 1999. - № 9; 2000. - № 8: 2001. - № 9; 2005. - № 4.
16. Поглазова О. Т., Шилин В.Д. Программа «Окружающий мир»: I-IV классы. - М.,
2001.
17. Погорелова Н.А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения //
Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. - М., 1981.
18. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / сост.
Е.О.Яременко. - М., 1998 (Начальная школа. - 1999. - № 9).
19. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа /
сост. Е.О.Яременко. - М., 2000.
Семинар № 4
Тема. Содержание естественно-научных знаний в современных курсах
«Окружающий мир».
Вопросы и задания
1. Чем
объясняется
необходимость
введения
в
учебные
планы
начальной школы изучения детьми естествознания?
2. Назовите основные государственные документы, обеспечивающие нормативную базу
преподавания естествознания.
3. Чем определяются цели и задачи преподавания естествознания в школе, в том числе
начальной?
4. Какова ведущая цель преподавания естествознания в начальной школе?
5. Изучите ст. 7; 32 п. 2 п/п 23; ст. 55 п. 4 Закона РФ «Об образовании», выявите и
запишите в тетрадь:
- необходимость разработки стандартов, требования к ним, вариативность,
периодичность разработки стандартов;
- свои профессиональные права при выборе вариантов учебников.
6. Изучите действующий стандарт образования по курсу «Окружающий мир».
Выявите и запишите в тетрадь:
- структуру стандарта;
- статус предмета «Окружающий мир»: учебный компонент, образовательная
область, учебный предмет или другое;
- количество часов по классам;
- особенности курса: состоит из отдельных образовательных областей, их перечень и
взаимоотношение (взаимосвязанные параллельные, самостоятельные или другое);
интегрированный, включающий модули, их перечень и взаимоотношение; другой
подход;
- цели и задачи преподавания в начальной школе курса «Окружающий мир»;
- содержание и назначение каждого структурного компонента стандарта.
7. На основе анализа общей цели начального образования сформулируйте задачи
начального естественно-научного образования.
8. Проанализируйте две-три наиболее распространенные в данном регионе
учебные программы к курсам, включенным в Федеральный перечень. Работу
24
выполняйте с использованием программ и соответствующих учебников. Данные
заполните в таблицу:
9. Сравните реализацию направлений экологического образования у разных авторов.
Определите сходство и отличие подходов. Выявите, какой вариант, по вашему мнению,
в наибольшей степени реализует направления экологического образования и при этом
в необходимой степени учитывает принцип научности. Свой вывод обоснуйте.
10. Чем обусловлена необходимость естественно-научного образования, начиная с
младшего школьного возраста?
A. Естественно-научное образование должно быть уже в начальной школе, так как
природа доступна для непосредственного восприятия ребенком. Это образование несет в
себе огромный развивающий потенциал, решает проблему пропедевтики основного
естественно-научного образования.
Б. Естественно-научное начальное образование связано с пребыванием ребенка в
природе, на свежем воздухе, а значит, не может отрицательно повлиять на его
здоровье.
B. Младшему
школьнику
важно
иметь
знания
о
природе,
чтобы
использовать их в играх, праздничных мероприятиях, в работе с занимательными
материалами, передавать эти знания младшим.
11. Государственные образовательные стандарты в истории школы вообще и в истории
начального, в том числе естественно-научного, образования в частности впервые стали
разрабатываться в 90-е гг. прошлого столетия. Почему возникла такая необходимость?
A. В связи с необходимостью перевода на рыночные подходы всех направлений
жизни общества — производства, экономики, культуры, торговли, социальной сферы
и др.
Б. В связи с тем, что стандарты унифицируют направления деятельности разных сфер
жизни общества и тем самым облегчают управление обществом в целом.
B.
Государственные образовательные стандарты создают единое образовательное
пространство для всех членов общества, тем самым унифицируют основы содержания
вариативных УМК, обеспечивают успешный переход обучающихся по вертикалям (с
одной ступени на другую) и по горизонталям (из одного учебного заведения в
другое) обучения.
12. Каковы функции учебных программ вообще и по естественно-научному
начальному образованию в частности? Отметьте самый полный и точный ответ.
25
A. Определить содержание и последовательность учебных действий учащихся, формы
и методы выполнения этих действий.
Б. Определить цель и задачи преподавания естествознания в соответствии с общими
целями и конкретной концепцией, отразить некоторые особенности подходов его
преподавания, отобрать и сконструировать содержание знаний в соответствии со
стандартом и конкретной концепцией, прописать практическую часть и требования к
уровню подготовки учащихся.
B. Определить
формы,
методы,
средства
обучения
младших
школьников
естествознанию,
прописать
перспективы
развития
этих
дидактических
категорий
применительно
к
начальному
естество
знанию.
Литература:
1. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для
студентов пед.ин-тов по спец «Педагогика и методика начального обучения». – М.:
Просвещение, 1990. – 192 с.
2. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учеб.пособие для студ. учрежд.средн.проф. образования пед.профиля. –
М.:ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
3. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: ИЦ Академия, 2004. –
496 с.
Семинар № 5
Тема: Методика ознакомления младших школьников с законодательством
Российской Федерации об охране природы.
План:
1. Какова методика ознакомления младших школьников с законодательством РФ об
охране природы? Какие виды особо охраняемых территорий, находящихся в нашей
области, вам известны? Соберите дополнительные сведения об охраняемых там видах
животных, растений.
2. В концепции экологического образования в школе указывается, что «ядро» его
сочетания составляют научные, ценностные, нормативные и деятельностью
компоненты. Научный компонент предусматривает формирование научных знаний о
природе, человеке, труде, производстве и обществе в их взаимодействии. Ценностный
компонент определяется универсальным значением природы для общества, значимостью
для каждого человека. На его основе формируются нравственное и эстетическое
отношение к окружающей среде, преодолевается излишняя рационалистичность,
потребительство. Акцент делается на развитие гармонии чувственной, эмоциональной
сфер личности. Нормативный компонент ориентирован на владение системой
моральных и правовых принципов, норм, правил, предписаний и запретов
экологического характера. Деятельностный компонент включает виды и способы
деятельности школьников, направленные на формирование познавательных,
практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств
учащихся; потребности и умения проявлять активность в решении экологических
проблем.
Определите, насколько полно эти компоненты реализуются в современной начальной
школе. Свой вывод обоснуйте.
Литература:
1.Экологическое образование в школе. Концепция. - М., 1994. - С.16.
2. Программа «Природоведение» // Начальная школа - М.: «Дрофа», 2000 г.
3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 496 с.
26
4. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. - М., 1996.
Методические рекомендации
При подготовке ответа на первый вопрос ознакомьтесь с законодательством РФ об
охране природы и соберите дополнительные сведения по охраняемым территориям,
животным и растениям в нашей области.
При подготовке ответа на второй вопрос внимательно прочитайте рекомендованную
литературу (под № 1 и 2).
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Методические указания к выполнению семинарских занятий
Работа при подготовке к семинарам:
Внимательно прочитать вопрос.
Составить план и при необходимости конспект вопроса.
Вспомнить основные термины, понятия, закономерности и законы по теме.
Найти соответствующие наглядные пособия (таблицы, схемы и т. д.)
Подтвердить ответ схематическими рисунками и примерами.
Работа с литературными источниками:
Ознакомиться с имеющимися в библиотеке систематическими, алфавитными,
предметными каталогами.
В первую очередь изучить педагогическую, методическую, научную, периодическую
литературу, содержащую теоретические основы проблемы. Затем познакомиться с
литературными источниками, раскрывающими более узкие и частные вопросы.
Детально проработать публикации (если таковые есть) преподавателей кафедры
посвященной данной теме.
Составить собственную библиографическую картотеку.
27
Приложение 3
Содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к их
выполнению.
Тема: Развитие методики преподавания естествознания в России.
Задание: Подготовить доклады и сообщения по вопросу «История развития методики
преподавания естествознания в России».
Методические указания: В докладе или в сообщении на тему: «История развития
методики преподавания естествознания в России» необходимо сделать ссылку на труды
следующих ученых: В.Ф. Зуева, К.Д. Ушинского, А.Я.Герда, Д.Д. Семенова, Д.Н.
Кайгородова, В.В. Половцова, В.П. Вахтерова, Л. С. Севрука, И.И. Полянского, Н.К.
Крупской и К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.А.
Клепининой и др.
Тема: Материальное оснащение курса «Естествознание». Система оборудования по
естествознанию. Отдел естествознания в помещении начальной школы.
Задание 1. Изобразить схематически классификацию средств наглядности,
используемых на уроках естествознания.
Методические указания: При подготовке к этому заданию необходимо ознакомиться
с учебным пособием (Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004. - 496 с.).
Задание 2. Составить таблицу: «Характеристика типичных средств обучения
естествознанию».
Методические указания: При выполнении этого задания необходимо
проанализировать и сопоставить все средства обучения естествознанию.
Задание 3. Подготовиться к срезовой контрольной работе.
Методические указания: Для того чтобы подготовиться к срезовой контрольной
работе, необходимо прочитать и проанализировать всю выше данную учебную
литературу.
Тема: Формы и методы преподавания естествознания. Разнообразие форм
организации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения
природы. Типология уроков обучения естествознанию в начальной школе.
Задание 1. Пользуясь дополнительной литературой составить конспект по типологии
уроков обучения и игровым формам обучения естествознанию в начальной школе.
Методические указания: Конспектирование данного вопроса должно носить
упорядоченный характер с приведенными примерами.
Задание 2. Реферат на следующие темы: «Внеклассная работа по природоведению»,
«Экскурсии по естествознанию», «Внеурочные формы обучения естествознанию».
Методические указания: При подготовке реферата необходимо обратить внимание на
все возможные классификации проведения уроков.
Тема: Уроки природоведения. Организация уроков природоведения. Особенности
уроков природоведения.
Задание. Проработать самостоятельно тему: «Урок как основная учебная форма
организации».
Методические указания: При подготовке конспекта на темy: «Урок как основная
учебная форма организации» следует обратить внимание на особенности структуры и
формы организации урока.
Тема: Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по природоведению
для начальных классов. Анализ некоторых программ по природоведению.
28
Задание: Привести анализ типовых и альтернативных программ и учебников по
естествознанию для начальных классов и проанализировать некоторые программы по
естествознанию.
Методические указания: При подготовке этой темы необходимо сначала изучить все
известные программы по естествознанию, затем выбрать несколько методистов и на
основе выбранного материала составить конспект.
Тема: Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир». Методика
некоторых экскурсий с учащимися начальных классов.
Задание: Рассмотреть методику работы по преподаванию курса «Окружающий мир» и
привести примеры методика проведения некоторых экскурсий с учащимися начальных
классов.
Методические указания: При самостоятельной проработке этой темы необходимо
изучить и проанализировать несколько экскурсий и на основе наиболее приемлемой и
оптимальной составить в виде сравнения конспект.
Тема: Содержание экологического образования младших школьников
Экологическое образование и воспитание в начальной школе.
Методические указания: При подготовке этой темы необходимо изучить
законодательство РФ об охране природы и основываясь на этом объяснить для чего
необходимо экологическое образование и воспитание в начальной школе.
План самостоятельной работы:
- уяснить сущность вопроса;
- определить главные положения;
- переработать лекционный конспект и внести в него дополнения из учебников;
- просмотреть иллюстрирующий учебный материал рисунки, схемы, графики;
- сделать краткую запись в виде плана, таблицы, схемы;
- выписать в словарь новые термины.
Форма отчетности - подготовка доклада, презентации.
Цель подготовки – научиться самостоятельно, отбирать, анализировать и обобщить
материал, выявить общие закономерности биологических процессов.
Для подготовки необходимо:
- выбрать тему;
- используя список рекомендуемой литературы;
- подобрать необходимые источники (монографии, сборники, периодику);
- составить план реферата;
- сделать литературный обзор материала и написать конспект;
- проиллюстрировать работу схемами, таблицами, графиками;
- сделать выводы, выразив свое отношение к изученной проблеме;
- оформить согласно требованиям ГОСТа;
- учитывая замечания преподавателя, внести исправления;
- представить прорецензированную работу к защите и сдать преподавателю.
Работа с литературными источниками.
1. Ознакомиться с имеющимися в библиотеке систематическими, алфавитными,
предметными каталогами.
2. В первую очередь изучить педагогическую, методическую, научную, периодическую
литературу содержащую теоретические основы проблемы. Затем познакомиться с
литературными источниками, раскрывающими более узкие и частные вопросы.
3. Детально проработать публикации (если таковые есть) преподавателей кафедры
посвященной данной теме.
4. Составить собственную библиографическую картотеку.
29
30