Осуществление преемственности между начальной школой и

Осуществление преемственности между начальной школой и
средним звеном в ходе реализации программы обучения русскому
языку Ю.А. Поташкиной
Преемственность – необходимая
связь между старым и новым.
Цель выступления – рассмотреть осуществление преемственности между начальной
школой и средним звеном.
Ребёнок, отправляясь в школу, хочет хорошо учиться. Задача учителя – поддержать интерес к
школе, разжечь искорку познания, создать ситуацию успеха. Желание учиться появляется, когда есть
успехи в учёбе. В начале успеха – уверенность ребёнка в том, что он его достигнет.
Становясь пятиклассником, ребёнок испытывает сильный психологический стресс, равный по
силе стрессу первоклассника, результатом чего является снижение успеваемости.
Всем нам очень хорошо известно, насколько психологически трудно работать в 5 классе.
Психологи подсчитали и отметили, что адаптивный период проходит у всех по-разному и занимает
по времени приблизительно от шести месяцев до одного года. Проблема преемственности в
обучении русскому языку при переходе из начальной школы в среднее звено приобрела наибольшую
значимость в условиях современной модернизации образования.
Задача современной школы – помочь ребёнку адаптироваться в новых условиях,
почувствовать себя комфортно, не снизить результатов обучения, достигнутых в начальной школе.
Сейчас большой выбор учебников, у каждого есть свои плюсы и минусы. Но могут ли все эти
учебники и учебные комплекты обеспечить безболезненную адаптацию пятиклассника в новых
условиях, предоставить ему возможность не почувствовать перехода из начального звена в среднее.
Мы так же, как и многие из вас, искали пути решения данной проблемы. В связи с этим возникла
необходимость в изучении инновационных технологий и научного опыта в преподавании русского
языка.
Результатами все были просто потрясены. Ю.А. Поташкина предлагает готовую технологию,
система работы в которой позволяет ребёнку не заметить перехода из начальной школы в 5 класс.
Благодаря чему это происходит?
Всё в технологии, начиная от основных инновационных принципов и заканчивая структурой
урока, подчинено единым требованиям, которые обязан выполнять как учитель начальной школы,
так и учитель среднего звена. Какие же это требования?
Прежде всего, соблюдение основных принципов инновационной технологии:
 Опора на собственный речевой опыт ребенка.
 Работа в режиме непрерывного теоретического, правописного, речевого, интеллектуального
тренинга.
 Запрет на бездумное письмо.
 «Капельный» способ отработки практически значимого материала.
 Дозирование и жесткое ограничение механического запоминания изучаемого материала.
Остановимся подробнее на втором принципе: работа в режиме теоретического тренинга.
Обратимся к типу урока «Объяснение нового материала», где один из эпизодов посвящен изучению
новых теоретических сведений. Какой бы мы учебник не взяли, везде даётся готовое правило. В
технологии Поташкиной готовых решений нет. После эвристической беседы учащимся предлагается
извлечь информацию из логико-структурной схемы-опоры, разгадав, что таится под многоточием,
стрелочками и другими знаками, связать лингвистические понятия друг с другом и составить
лингвистический текст. Такой метод способствует осознанному усвоению теории, формирует
научное мировоззрение, развивает монологическую научную речь.
Следующим моментом, работающим на преемственность, является четкая технологичная
структура урока. Она едина и для учителей начальной школы, и для учителей-словесников.
О строении урока по технологии мы говорили ранее:
1. Проверка домашнего задания.
Озвучивание всех видов разбора дежурными по домашнему заданию. Это способствует
созданию благоприятной атмосферы, что является залогом не только успешного проведения
урока, но и усвоения нового материала.
2. Разминка.
Часть правописного тренинга, который поддерживает все необходимые знания и умения, в
том числе и теоретические, на должном уровне и является «капельным» повторением всего
учебного материала
3. Решение правописных задач или объяснение нового материала в зависимости от типологии
урока.
4. Правописный тренинг, который является одновременно и тренингом интеллектуальным.
5. Контроль и оценка знаний.
6. Инструктаж домашнего задания.
Ценность авторской технологии в том, что ребенок – пятиклассник попадает в знакомую ему
обстановку, что положительно сказывается на психологической адаптации.
На уроке создается комфортная рабочая атмосфера, но ни на минуту не позволяющая
расслабиться, требующая постоянной концентрации внимания, ведь вся работа
осуществляется строго по цепочке. Каждый ребенок ощущает свою значимость в общем
режиме работы.
Психологический аспект, заложенный в идею технологии, также работает на
преемственность. Основополагающей идеей технологии является идея о сензитивном периоде
ребёнка, когда формируется база словесно-логического мышления. Именно в этот период, а длится
он до 11 лет, необходимо помочь ребёнку осознать грамматику родного языка как целостную
систему. «После 10-11 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения
центров речи, утрачивается», – утверждает Ю.А. Поташкина, ссылаясь на мнение психофизиологов,
психолингвистов школы Л.С. Выготского.
И если к этому времени мы не успели сформировать базу абстрактного словесно-логического
мышления и возможную только на её основе произвольную осознанную речь, то речевое и
интеллектуальное развитие ребёнка остаётся несформированным, а это неуспехи и неудачи в средней
школе и в последующем образовании. Следовательно, весь курс русского языка должен быть
пройден до 11 лет.
Система подачи материала, которую предлагает Ю.А. Поташкина, даёт возможность детям
получить осознанное представление о языке как о целостной системе ещё в начальной школе.
Таким образом, говоря о преемственности в обучении русскому языку по технологии Ю.А.
Поташкиной, необходимо отметить, что, обучаясь с первого класса в условиях подобной подачи
материала, ребенок полностью готов к переходу в среднее звено. Учащиеся знают основные
требования технологии, овладели языковым материалом в процессе активной речемыслительной
деятельности, владеют устной и письменной речью, у них имеются навыки грамотного письма.
Принимая детей в пятый класс, мы имеем возможность развивать сформированные образы и
системы на более высоком уровне сложности, используя все виды и приемы работы для развития
учащихся через осознание языка.
И последнее, о чем хотелось бы сказать, это повышение мотивации в обучении русскому
языку. У детей появляется устойчивый интерес к предмету еще в начальной школе, и он не
утрачивается в среднем звене. У них нет страха перед такой сложной наукой, как русский язык.
Использование технологии делает уроки русского языка привлекательными для детей.
Таким образом, технология Поташкиной целиком и полностью направлена не только на
высокий уровень освоения предмета, на воспитание всесторонне развитой личности, способной
самостоятельно мыслить, рассуждать, делать выводы, доказывать свою точку зрения, но и на
безболезненный переход из начальной школы в среднее звено.
Подводя итог всему вышесказанному, можно заметить, что данная технология не является
идеальной моделью, так как идеальных программ и технологий, которые решили бы все наши
проблемы, просто нет. Но то, что она вырабатывает интерес к языку, это бесспорно. И мы уверены,
что каждый деятельный учитель, вооруженный авторской технологией Ю.А. Поташкиной в любом
случае добьется высоких результатов и получит удовлетворение от своей работы.