Использование мнемонических приемов на уроках русского

Использование мнемонических приемов на уроках русского
языка по технологии Ю.А. Поташкиной для повышения
грамотности субъектов образовательного процесса
«Русский язык более всех, может быть, способен приблизиться к
языкам классическим по своему богатству, силе, свободе расположения,
обилию форм. Но чтобы воспользоваться всеми его сокровищами, нужно
хорошо знать его, нужно уметь владеть им» (Н.А.Добролюбов)
Технология Ю.А. Поташкиной направлена на развитие словеснологического, или речевого, мышления. Мышление ребенка зависит от
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Программа
Ю.А.Поташкиной также отличается от традиционной в сторону
усложнения.
Учителя-предметники, работающие по технологии
Поташкиной, стараются вести строгий учет и жесткое ограничение
механического запоминания изучаемого материала, а также целенаправить
работу на создание условий невозможности механического заучивания
там, где нужны глубокие осознанные знания. Следование этому принципу
предусматривает, конечно, не просто знание учителем того материала,
который учащемуся приходится запоминать: непроверяемые написания
всех морфем, исключения из всех правил и некоторые правила, которые не
предполагают необходимости рассуждать (например, дефисное написание
ТО,ЛИБО, НИБУДЬ, КОЕ в роли морфем), - но требует умения помочь
детям всё это запомнить и, ещё важнее, сохранить в памяти, что ,
безусловно, в свою очередь требует систематической, планомерной работы
с использованием приемов мнемотехники (у нас это структурирование
материала, подлежащего запоминанию, использование ритма, рифмы,
речёвок и физкультминуток с ними, песен, игр и т.п.)
Для достижения правописного тренинга мною используются различные
мнемонические приёмы на разных этапах урока. Некоторые приёмы
рекомендовала сама автор технологии Юлия Александровна Поташкина,
некоторые позаимствованы мною у коллег при посещении семинаров и
открытых уроков, но большая часть найдена мною в
различной
методической литературе, а также создана мною при подготовке к урокам
или самими учащимися моего класса.
Эти «методические находки» помогают мне учить детей эффективнее и
веселее. Особенно я обязана этим приёмам при разноуровневом обучении.
Объясняя «на пальцах», я легче достигаю успеха на нижнем уровне, что не
отменяет моей обязанности поднимать на высокий уровень всех, кому это
доступно. Ниже мною приводятся приёмы, разграниченные по темам.
Тематический указатель мнемонических приемов
Фонетика и орфоэпия
1.
Сонорные: Й, Р, Л, М, Н
Запрягаем, натягивая вожжи на себя.
2.
Парные согласные: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С.
Сматываем и разматываем клубок.
3.
Гласные: А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е
«Часы» (руки на поясе, наклоны вправо-влево)
4.
Всегда мягкие // непарные мягкие согласные
ЗаЙку
Чищу
Щеткой – й, ч, щ.
Приговариваем и эмитируем плавные покачивания-поглаживания.
5.
Всегда твердые // непарные твердые согласные
Шар Железный Цементный – Ш-Ж-Ц
Приговариваем и эмитируем катание шара между ладошками.
6.
Шипящие: Ж Ш Ч Щ
«Поезд». Руки согнуты в локтях, эмитируем движение поезда ж - ш – чщ, а на звук [ш,] спускаем пары.
7.
Непарные согласные: Ч Щ Х Ц
Крадемся по зимнему лесу, осторожно ступая, [ч/] [ш/]; греем руки, дуя на
ладони, [х]; показываем тишину, поднося указательный палец к губам [ц].
8.
Все глухие согласные
можно запомнить, выучив один из диалогов:
«Стёпка, хочешь щец?» - «Фи!». // «Фока, хочешь поесть щец?»
9.
Ритмы и ударения:
Стихотворный ритм поможет запомнить правильное ударение в
трудных словах. Предложим учащимся прочитать
такие,
почти
бессмысленные четверостишия.
Мы с шофером пустились по грязи
Феномен звонит по средам.
Приняв договор по годам
Он отдал экспертам эскорта
Ходатайства аэропорта.
И, подолгу буксуя в грязи,
Прорвались к отделению связи Нам типограф прислал жалюзи.
Сегодня – тошнота, вчера – в
костях ломота.
Танцовщик с танцовщицей любят
К тому ж дремота не пускает за
Своих малышей баловать.
ворота.
На кухонный стол по посуде
И лавки заняты и печка занята.
Пускают котят танцевать.
Ворота отперты, а дверь не
отперта.
(Единый ритм звучит, когда правильно расставлено ударение).
Синтаксис
1.
Обстоятельство
Где? Куда? Когда? Откуда?
Почему? Зачем? и Как? –
Обстоятельство…Вот так.
2.
Определение
Признак предмета или явления
Обозначают определения
Какой? Какая? Какое? Какие?
Чей? Чья? Чьё? Чьи?
Ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты
3.
Дополнение
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их без промедления,
Тут же отыщутся все дополнения.
.
кого? – чего?
кому?- чему?
кого? – что?
кем? - чем?
о ком? – о чём?
Пунктуация
1.
Запятая в сложном предложении
Одно предложение простое с другим
Жить предложением решили одним.
Простых может быть их четыре, и пять,
Но важно их все запятой отделять.
2.
Однородные члены
Если члены – близнецы появляются,
На один вопрос все хором откликаются, Однородными они называются,
Запятой друг от друга отделяются.
3.
Открыл - закрой!
Пунктуационные ошибки нередко объясняются тем, что ученики с не до
конца сформировавшимся навыком замечают, скажем, причастный или
деепричастный оборот, ставя в его начале запятую и с сознанием
исполненного долга переключают внимание на что-нибудь другое, не
менее важное и трудное. Таким ученикам стоит помнить «золотое
правило пунктуации»: «Открыл – закрой!».
Нужно внимательно перечитать все предложения, которые начаты на
одной странице, а закончены на другой, - ученик, переворачивая страницу,
может отвлечься и не только забыть про знак, но и слово недописать.
Орфография
1 . Как использовать окно
При запоминании прилагательных- исключений с суффиксом –яннпредлагаю осмотреть на окно – стекло, деревянная рама и металлическая
(хотя и не оловянная , но всё же) ручка подскажут нужные слова
(стеклянный, деревянный, оловянный)
2.
И снова окно
Словом окно очень удобно проверять написание наречий, образованных
от прилагательных приставочно-суффиксальным способом. Ударное
окончание существительного с предлогом – проверка для безударных
3
суффиксов наречий: влево, вправо, заново – в окно, на окно, за окно;
издавна, досуха, слева – из окна, до окна, с окна.
3 Вот бы знать наперечёт!
Производные предлоги, пишущиеся слитно, можно запомнить с
помощью рифмовки:
Слитно пишутся предлоги: НЕСМОТРЯ НА, ВМЕСТО, ВРОДЕ,
Ещё НАПОДОБИЕ,
Знаю все наперечет: ВСЛЕДСТВИЕ, ВВИДУ, НАСЧЕТ.
4. Пол-Юли
Как запомнить правило правописания сложных слов с первым корнем
пол? Этот очень эффективный способ называется «правилом Юли » и
записывается так:
Ю
(с заглавной буквы)
ПОЛ
л
(с л)
и
(с любой гласной буквы)
Правописание сложных существительных с первым корнем –пол- можно
запомнить с помощью тех самых трёх букв, что составляют корень:
Прописная буква; О или другую гласную букву; Л
5 . Суффикс –чикЧтобы научить правильно писать суффикс –чик- перед согласными,
достаточно выучить фразу: «Когда пишется -чик- ? Да ты же сам
знаешь!» Первые буквы в словах ответа – именно те, которые нужно
запомнить: д, т, ж, с, з.
6. Правописание частиц: КОЕ-, -ЛИБО, -ТО, -НИБУДЬЧёрточки не позабудь.
И при -ТАКИ, -КА И -ДЕ
Ставь черточки везде.
Лишь частицы БЫ, ЖЕ, ЛИ
Без дефиса отдели.
Правописание отдельных трудных слов
1. Перед тем, как сварить…
Чтобы дети правильно писали слово предварительно, расскажите им
такую историю:
Надоело людям, жившим в каменном веке, есть сырое мясо. Решили они
его сварить и задумались: с чего начать? Оказалось, что нужно добыть
огонь, найдя кремневый камень, собрать сухой хворост, изобрести посуду
и т.д. То есть перед варкой еды необходимо произвести множество
действий предвАрительных
2. Украл – запомним
Чтобы разграничить написание слова труженик и мошенник, достаточно
такой фразы: Мошенник у труженика украл одно н.
3. Кто как растёт?
Слова сверстник и ровесник можно разучить так:
СВЕРСТник выРАСТет с ВЕРСТу.
РОС роВЕСНик всю ВЕСНу. (на всю строчку ни одной т!)
4. Работа со словами – исключениями ( о//ё после шипящих)
Чтобы дети лучше запоминали правописание трудных слов, необходимо
составить с этими словами рассказы, но при этом следить, чтобы не
вкралось слово на тоже правило, но с другим написанием.
Вот пример на слова с ударным о после шипящих.
Лето. Поспел крыжовник. Вокруг колхозного сада проходит Петяобжора. Этот Петя-обжора так объелся крыжовником, что у него шов
на брюках лопнул. И как назло сторож с трещоткой услышал шорох.
«Куда бы удрать? В какую бы спрятаться чащобу?» - лихорадочно
думает Петя.
А вот предложения с безударными о в иноязычных словах.
Шофёр вёл по шоссе машину, а в ней сидели артисты цирка – жонглёры и
жокеи. Они угостили сынишку шофёра шоколадом.
5.
Искусство побеждать.
Победить правописание слова искусство поможет приём, когда вы
покажете себе два пальца: V –viktory –победа! И заодно, пересчитав
пальцы, вспомнить: 2 буквы с - во 2-м случае.
А если у вас математический склад ума, то можно запомнить правописания
букв с примером 1+2 (с+сс)
6. Зигзаги словарных слов.
Правописание словарных слов интеллигент и президент можно запомнить
как зигзаги, в них нет одинаковых гласных в соседних слогах; от конечной
движемся влево, чередуя е и и
Ин
ли
зи
тел
гент
пре
дент
7. Группа с чередованием корней «только!»
При отработки правописания данной группы уместен монолог светила.
При этом дети рисуют незатейливый пейзаж с заходом солнца и пишут:
клОнюсь
гОрю
твОрю
зАрю
8. Жук-универсал
Загадка составлена из слов с удвоенной согласной Ж:
Кто Жжёт, жужжИТ и держит воЖЖи,
Ест моЖЖевельник и пьёт дроЖЖи? (жук)
9. О пользе щей
Почему надо писать муЖчина и женЩина. Ответить просто, если
вспомнить, что кого интересует: мужа - чин, жену - щи.
10.
О голодном интеллигенте.
Известно, как трудно научить правильно писать слово интеллигент.
Одни, как говорила когда-то героиня старого телефильма, проверяют
словом телега, другие, более развитые, словом, - интеллект, и опятьплохо. На дополнительных занятиях я случайно придумала спасительное
мнемоническое предложение: «ЕЛ ЛИ интЕЛЛИгент?» Эффект
поразительный.
Грамматика
1.
Падежи
Иногда учащимся трудно запомнить название падежей и принятый
порядок их следования. Здесь тоже может помочь рифмовка, в которой
первые буквы – подсказки:
Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.
Иван рубил дрова, Варвара топила печь.
2. Смешная сценка для объяснения деепричастия
На первом уроке по теме «Деепричастие» вдруг по классу от окна к двери
бежит девочка, которую заранее попросил об этом учитель. Вопрос к
классу: «Что сделала ученица?» «Пробежала по классу».
Появляется запись на доске: Ученица пробежала по классу.
Ученица бежит ещё раз, а при этом подпрыгивает. На доске появляется
запись: Ученица бежит, подпрыгивая.
При сравнительном разборе выясняется, что действий теперь два, одно главное (пробежала), другое – добавочное (подпрыгивая).
Класс увидел добавочное действие своими глазами.
3. Сценка для объяснения однородных членов.
Перед изучением однородных членов на доске открывается такая запись:
Дядя Оля и Коля пошли в кино.Дети смеются: дядя носит женское имя.
Оказывается, в предложении пропущена запятая. Учащиеся осознают
важность правильной постановки запятой между однородными членами.
4
Речёвки
по
запоминанию
глаголов-исключений
Гнать,
держать,
дышать, зависеть,
Видеть, слышать и
обидеть,
А
ещё
смотреть,
вертеть,
Ненавидеть,
но
терпеть.
Смотреть, терпеть,
обидеть,
Зависеть, ненавидеть
Видеть,
слышать,
гнать,
Вертеть,
дышать,
держать
Гнать,
держать,
дышать и слышать
И
обидеть,
и
зависеть,
Видеть
всё,
смотреть, вертеть,
Ненавидеть,
но
терпеть.
Рекомендации по использованию мнемонических приемов:
1. Использование любых произвольных ассоциаций помогает лучше
запомнить материал и правильно писать слова;
2. Ритмичные речовки позволяют провести физкультминутки, подчиняя их
теме урока, т.е. не тратится время урока впустую;
3.При запоминании материала задействованы различные виды памяти:
двигательная, эмоциональная, образная, слуховая, зрительная, что
помогает лучше усвоить материал детям с различными видами памяти,
различным уровнем восприятия;
4. Данные приемы помогают осуществлять разноуровневое обучение;
5. Мнемонические приемы помогают оживлять урок, делая эго более
интересным, запоминающимся.
6. При их использовании рифмовок и речёвок учитель должен всегда
проговаривать с учениками вместе, задавая им темп и ритм.
Эффективные методы и приёмы для проведения этапа разминки
Уроки русского языка по технологии Ю.А.Поташкиной имеют свою
отличительную структуру: каждый урок начинается с мощной разминки,
цель которой поддерживать в «рабочем состоянии» все основные знания,
умения и навыки, а также максимально подготовить к восприятию
основной части урока. Продолжительность разминки 12-15 минут, затем 20
минут отводится на основной этап, и от 3-х до 5 минут на работу со
связным текстом. Видно, что всё расписано по минутам. Делая упор на
времясберегающий фактор, мною разработан сборник-альбом,
отражающий все этапы разминки. В течение недели каждый из этапов с
разной частотностью, но прозвучит.
Альбом представляет собой собранные на пружине листы картона. На
каждом листе условно крупными знаками обозначено задание (это для
учащихся), на кромке – задание продублировано словами для учителя.
Так первый лист размером с половину альбомного имеет изображение
дома и подпись «проверка домашнего задания». При показе данного листа
учащиеся понимают о необходимости открыть тетрадь и начать проверять
домашнее задание, выслушивая дежурных по домашнему заданию,
озвучивающих его у доски.
Каждый следующий лист длиннее предыдущего. На разнице площади
имеется подпись к заданию, таким образом, альбом похож на ступеньки.
Второй лист имеет изображение человека, поднимающего тяжелую
штангу, и подпись «Мощная разминка». Эта карточка служит сигналом для
настроя на слухоречевую деятельность.
Третий лист имеет изображение фигурок людей и подпись «Собери
родственников». В начале обучения это был обязательный ежеурочный
этап, позднее он превратился во «внутренний монолог ребенка».
Четвертый лист с подписью «Скандирование» имеет следующее
обозначение:
/
Он подразумевает четкое слоговое и
орфографическое членение слова с одновременными хлопками в ладоши и
пропеванием слова. ( Речитатив – подражание болельщикам на стадионе)
Пятый лист с изображение словаря и аппликациями к словарным
словам понимается детьми как работа со словарным минимумом. Приемы
работы со словами с непроверяемым написанием описываются мною
позднее.
Шестой лист с изображением ребенка, держащего в левой руке букву
«З» и в правой букву «Б» и подписью «Фонетическая разминка»
подразумевает задание звуко-буквенного характера:
 сосчитай количество букв и звуков в слове;
 назови слово, в котором звуков больше (меньше, столько же), чем
букв;
 убери \добавь звук «Й» и образуй новое слово;
 назови из ряда предложенных слов то, в котором есть сонорные,
только парные согласные, непарные мягкие и.т.д.;
Седьмой лист с буквами «Н», «Ф» обязует детей назвать начальную
форму слова, (Например: у неё – она, к вам – вы, красивейшую –
красивый) а у глагола назвать ещё спряжение, вид, видовую пару.
Восьмой лист со схематичным изображением морфем и подписью
«Словообразовательная разминка» предполагает разбор слова на
составляющие морфемы, указания формообразующих суффиксов не
входящих в основу, вычленение отдельных морфем в предлагаемом слове
учит отличать форму одного и того же слова от родственного.
Следующий лист – с буквой «Л» в кружке и подписью «Лексика».
Данный этап подразумевает работу с различными лексическими группами:
синонимами, антонимами, омонимами, паронимами, фразеологизмами,
многозначными словами. Здесь уместны задания следующего характера
Задания: подбери к слову синонимы, антонимы,…
назови фразеологизмы с названиями животных (собака на сене,
медведь на ухо наступил, белая ворона и т.д.)
Десятый лист с изображением разведенного через реку моста
сопровождается подписью «Разведи по значению»:
Обежать (бег) – обижать (обида)
Слезать(слезть)-слизать(слижет)
Запевать (петь) -запивать(пить)
Отварить(варка)-отворить(затвор)
Полоскать(полощет)-поласкать(ласка)
Поседеть(сед)-посидеть(сидя)
Проживать(жить)-прожевать(жёванный) Утихать(тихо)-утешать(утеха)
Примерять(мерка)-примирять(мир)
Увидать(увидеть)-увядать(увянуть)
Наколоть(колко)-накалить(накал)
Налепить(лепка)-налипать(липнуть)
Одиннадцатый лист имеет изображение
и относится к работе с различными исключениями. Здесь уместны задания
типа:
 продолжи ряд: медальон, бульон, компаньон…….
 Какое слово лишнее и почему: жук жюри жужжит
 Какое слово лишнее и почему: здесь сделал здание
Двенадцатый лист имеет аппликацию фонендоскопа врача и подпись
«Диагностика на слух». Учащимся предлагается слово, дети его слушают,
называют все «больные места» (орфограммы), или просто общее их
количество.
На тринадцатом листе изображены часы и перо, а также подпись
«Решение задач». Этот этап подразумевает письменное решение
орфографических задач, чаще на время. Для получения «отличной
отметки» необходимо вложиться в одну минуту, полностью озвучив ход
решения и сделав графическую защиту.
На четырнадцатом листе прописана буква «с» в круге и подписано
«Синтаксическая разминка». При показе этого листа учащимся могут быть
приложены задания следующего характера:
 Сосчитай количество тем // ситуаций// ПП в составе СП
 Верни со знаками препинания
 Определи вид сложного предложения
 Построй схему к сложному предложению
 Построй предложение к готовой схеме
 Перестрой прямую речь в косвенную
 Назови состав подлежащего (сказуемого)
 Вычлени из предложения сочинительное словосочетание
 Вычлени из предложения подчинительное словосочетание типа
«гл. + сущ.»
И последний лист альбома имеет картинку с изображением детей,
занимающихся зарядкой, и подпись «Физкультминутка». Ранее уже
упоминалось, что даже этот этап не идет в отрыве от темы урока и на нем
отрабатывается лингвистический материал в виде речёвок с
движениями.(см. речёвки в статье «Мнемонические приёмы»)
Учитель без лишних пояснений открывает лист со схематичными
знаками и предлагает детям языковой материал, а дети без лишних словпереспросов - выполняют. При отсутствии какого-либо задания разминки
лист, ему соответствующий, перелистывается.
Подробнее остановлюсь на обязательном ежедневном этапе разминкеработе со словами с непроверяемым написанием, то есть со словарными.
Словарная работа по технологии Ю.А.Поташкиной отличается также
своим объемом слов (так в 1-м классе изучается около 200 слов, в 3 классе
– около 300 слов, в пятом классе – 306. в шестом – 216, в седьмом – 170, в
восьмом – девятом - 432), которые всякий раз необходимо повторять.
Работа над такой массой словарных слов тоже специфичная: словарные
слова изучаются по недельной «порции». Отработка правописного навыка
ведется каждодневным скандированием всех недельных слов,
прописыванием 3-4 из «порции», постановкой в нем ударения, выделением
корня и подчеркиванием запоминаемых букв. Подробное методическое
объяснение по работе над словарным минимумом можно найти в книгах
для учителя, работающих по технологии Ю.А.Поташкиной.
Выбор недельной порции определяет учитель, а не программа, в
зависимости от изучаемых тем, так столбики со словами типа реять, веять,
лаять, сеять, эффективней изучать при работе со словами – действиями, а
слова типа солдат, салют, победа, отец в канун праздников.
Но кроме работы над данным столбиком в течение недели необходимо
отрабатывать и закреплять навык написания и ранее изученных слов.
Неделя заканчивалась словарным диктантом. Объемы записи словарных
слов по нашей технологии значительно выше по сравнению с
традиционной программой (20-40 слов по технологии Поташкиной и 10-12
слов по традиционной).
Все словарные диктанты классифицированы:
1) По форме (простые и творческие)
2) По виду восприятия (слуховые и зрительные)
Преимущество отдается, конечно же, слуховым диктантам, но не
исключены и зрительные, т.к. у многих учащихся преобладает зрительная
память.
Существует много способов по запоминанию словарных слов, но
хотелось бы остановиться на таких, которые, по моему мнению, дают
больше эффекта, разнообразят урок, вносят элементы игры, делая урок
интересным и привлекательным.
1. «Поймай словечко»
Ученику, стоящему у доски, остальные учащиеся «бросают» по одному
слову, а экзаменуемый его возвращает орфографически произнося.
2. «Орфографический поцелуй на ночь»
Игра для родителей со своими детьми. Перед сном мама называет своей
дочери 2-3 слова, а ребенок в ответ орфографически. Мама целует ребенка
и желает доброй ночи.
3. «Волшебная корзина»
В корзине лежат предметы или картинки с изображением слов с
непроверяемым написанием. По мере извлекания картинок // предметов,
учащиеся составляют предложение с орфографическим проговариванием
именно этого слова. Второй ребенок делает аналогичную работу со вторым
словом. В итоге получается связный рассказ. В конце картинки слова
складываются в корзинку, перемешиваются и похожую работу выполняет
другой ряд и другой вариант, при этом не повторяя сюжет.
4. «Выборочный диктант»
Услышав словарное слово, дети записывают его в тетрадь в начальной
форме.
Завод зовет
Громким голосом завод
На работу всех зовет.
Проходную открывает
И станки свои включает.
Всю неделю напролет
Дружно трудится народ;
Инженер над чертежами,
А бухгалтер над счетами,
А рабочий у станка
От гудка и до гудка.
Вместе делают конфеты,
И кастрюли, и ракеты,
И комбайны, и вагоны,
И трамваи, и фургоны,
Молотки и топоры
И коньки для детворы
Сапоги, ботинки, валенки
Для большущих и для маленьких.
(18 словарных слов) (из сборника «Веселые диктанты» И.Д.Агеевой
(стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам в 1-5 классах)
5 «Внимательный фотограф»
После минутного рассмотрения сюжетной картины, написать все
словарные слова.
6 Ассоциации (подбор слов с общим признаком)
Учитель диктует 2 слова, объединенных общим признаком, а учащиеся
пишут 2 своих слова.
Сорока, орел ……………………………….(жаворонок, соловей)
Овца, корова ……………………………….(свинья, собака)
Быстро, весело ……………………………..(однажды, радостно)
Акула, дельфин …………………………….(кашалот, камбала)
Восторг, совесть …………………………....(счастье, самообладание)
Африка, Австралия ………………………..(Европа, Америка)
7.Подружись с трудным словом
После самоанализа учащиеся определяют, в каком слове они чаще других
допускают ошибку и получают задание изобразить это слово, выделив
место, в котором появляется ошибка.
8. Создание ребусов к словарным словам
9. Шуточные вопросы, загадки.
Подобные вопросы позволяют проштудировать объёмный словарь с
другой позиции: найти слово в слове, а именно помогают развивать
орфографическую зоркость.
-В каких словах живет рак? (раковина, трактор, ракита, дракон, завтрак )
-В каких словах спрятались ноты? (до- ре- ми- фа- соль- ля – си)
Белых Сергей нашёл 80 слов, Титова Юля -65 слов.
-Назовите слова , в которых спрятались числа.(Витрина, восемь, восток,
опять, на острие, Родина, сорока, росток, Ростов, ростовщик, трибуна,
престол,.)
-Все слова хороши, но где же спрятались ёж и ужи? (Ежевика, ужин,
вперемежку, жужжать, жужелица, варежки, настежь)
-Какие слова любят лягушки? (Акварель, аквариум, квартира,
квалификация, Москва)
-Какие слова любит ворона? (Картофель, картина, каравай, карамель,
карета, карусели, карандаш, макароны, карман, карась)
10. Запись слов по описательному обороту.
Толкование даётся по толковому словарю.
11. Цепочка слов.
Составить и записать цепочку слов, где каждая последняя буква в слове
является первой следующего слова.
12. Хороши в работе и приёмы работы с фразеологизмами, в состав
которых входят словарные слова:
-вот где собака зарыта;
-медведь на ухо наступил;
-как сорока на колу;
-держи карман шире и т. д.
13. Использование словарных слов как синонимов и антонимов: городдеревня, гиппопотам-бегемот.
Опыт показывает, что планомерное систематическое применение
названных ранее приёмов даёт возможность повысить эффективность
обучения словам с непроверяемым написанием на 35-40% по сравнению с
обучением с помощью традиционных приёмов. При использовании
описанных выше приёмов учащиеся усваивают орфографию не только
предусмотренных программой слов.
Результативность опыта прослеживалась на протяжении трёх лет.
Диагностическая
карта
динамики
развития
показывает,
что
орфографическая грамотность учащихся стабильно повышается от 6 до
10 % в год. Результаты имеют стабильность при системе применения
названных приёмов. По мнению коллег, работающих по технологии Ю. А.
Поташкиной, применение названных приёмов имеет большие
преимущества по сравнению с другими методами формирования
орфографической грамотности при работе со словами с непроверяемым
написанием.
С уверенностью можно сказать, что данные приёмы повышают
орфографическую грамотность учащихся и качество знаний этих слов.