Дидактический материал к урокам русского языка в 5 классе

МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 2»
Дидактический материал к урокам русского языка в 5 классе
Использование краеведческого материала на
уроках русского языка
Выполнила М.В. Низамова
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
п. Октябрьский, 2013 год
Содержание
1.
Введение ………………………………………...стр. 2
2.
Пояснительная записка. Цель и задачи ………стр. 4
3.
Практическая значимость. Новизна …………. .стр. 6 - 7
3.
Основная часть
3.1 Дидактический материал………………… ..стр. 8
4.
Заключение ……………………………………… .стр. 23
5.
Список литературы ……………………………… .стр. 24
1
Введение
Все знают, какую роль в становлении людей, их
нравственности в воспитании чувств добрых играет
поэзия. Она радует, успокаивает, потрясает, окрыляет. Она
раскрывает такие понятия, как вечность, время, любовь,
вера. Она главный источник нравственной силы.
С.С. Гейченко
Обучение родному языку всегда рассматривалось в неразрывной связи с
развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности – духовнонравственное и эстетическое – в большей мере зависит от окружающей ее
речевой среды. Окружающая среда – это мир текстов, которые мы слышим,
читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит
и развивается ребенок.
Учитель русского языка – это проводник в мир слова. Он не просто
ведет учеников по маршрутам учебных программ, он помогает ученикам
увидеть, почувствовать и сделать своим достоянием
разнообразие мира
родной речи, его богатство, его поэзию. Педагог ответственен
за душу
ребенка, за его умение видеть доброе и красивое.
На мой взгляд, на уроках русского языка надо помочь детям увидеть
внутреннюю красоту русского слова, на каждом уроке ученики должны
всматриваться и вслушиваться в язык, и тогда через постижение красоты
языка придет понимание его законов, его правил, сформируются навыки
грамотной устной и письменной речи. Обращение к поэзии на уроках
русского языка — большой, интересный и сложный путь обучения и
развития учащихся. Он связан с повышением речевой культуры учащихся.
Надо ли в сегодняшней школе изучать произведения, написанные местными
авторами? Конечно! Ведь неотъемлемая часть духовности выпускника – это
любовь к родному краю и знание реалий его культуры. В школе изучается и
анализируется творчество тех поэтов, кто воспел родной край, красоту
родной земли: Ф.Тютчев, С.Есенин, Н.Заболоцкий, но ученики так мало
2
знают о творчестве поэтов, которые живут рядом с ними и так же преданно
любят родной край и пишут о нём.
Я
люблю поэзию и с большим удовольствием перечитываю многие
произведения писателей и поэтов Октябрьского района, каждый раз открывая
что – то новое, поэтому хочу привить любовь к слову, к поэзии и своим
ученикам. Готовясь к уроку, каждый учитель старается использовать
интересный материал для закрепления и обобщения темы: ищет в готовых
методических пособиях, в поурочном планировании и т.д. А если это тот
материал, от которого у учителя душа разворачивается, выстраивается в
целую систему? Работая в 5 классе по развивающему
учебнику под
редакцией С.Львовой и В.Львова в 2011 – 2012 учебном году, я
систематизировала материал «Использование краеведческого материала на
уроках русского языка» и охотно поделюсь им с коллегами.
3
Пояснительная записка
Разнообразие приемов использования стихотворных и прозаических
текстов обеспечивает осуществление намеченной цели.
Цель: «приоткрыть дверь» в мастерскую поэтов и писателей Октябрьского
района, научить понимать учащихся
образное
слово, способствовать
повышению интереса к урокам русского языка.
Данный дидактический материал интегрированный: он совмещает в себе
русский язык, литературу
и искусство, потому что
поставлены были
следующие задачи:
-
отобрать из всего многообразия те произведения, которые хорошо
«вписываются» в темы уроков по составленному учебно – тематическому
планированию;
-
проиллюстрировать эти произведения, то есть в фото выразить свои
впечатления от прочитанного;
- привлечь внимание учащихся к творчеству талантливых земляков;
- формировать теоретические знания в области поэзии, анализа текста и
применять их на практике;
- осуществлять межпредметную и метапредметную связь русского языка,
литературы и краеведения;
- повышать культурный уровень учащихся.
Октябрьский район богат талантливыми людьми, особенно поэтами.
Многие их произведения включены мною в дидактический материал для
изучения русского языка.
На уроке провожу работу с художественными
текстами, разными по объему, содержанию, жанру, так как понимаю, что
чувство прекрасного можно воспитать при постоянном общении с этим
прекрасным. Отгадывать тайну стихотворения – самое увлекательное
занятие. Убеждаю в этом и детей. И сухие уроки изучения грамматики
преображаются, становятся интересными, так как на таких уроках каждый
4
ученик проявляет свою индивидуальность, развивает речь, становится
творцом. Я стараюсь, чтобы прикосновение к художественному тексту
превратилось во вдумчивый разговор с писателем, поэтом.
Мы знаем, что одной из главных задач образования в соответствии с
ФГОС является формирование навыков учебной деятельности, при которой
выстраиваются
другого типа взаимодействия учителя и учащихся:
сотрудничество, совместная работа педагога и ученика, активное участие
ребенка в каждом шаге учения.
В связи с этим в дидактическом материале
* показано разнообразное по приемам использование стихотворных и
прозаических текстов на уроках русского языка;
* рассмотрены приемы развития
детей,
приемы
речи учащихся, обогащения словаря
формирования
навыков
грамотного
письма,
коммуникативных компетенций.
Именно коммуникативной компетенции отдаётся предпочтение на уроках
словесности. Использую следующие приёмы:
-
анализ стихотворного материала, нахождение слов и словосочетаний,
предложений по заданной теме;
-
запись стихотворений под диктовку учителя или подготовленного
ученика;
- письмо по памяти;
- заучивание наизусть,
а также такие формы:
- работа в парах,
- групповая работа,
-
работа
по
технологии
КИМ
(коллективно
–
индивидуальная
мыследеятельность),
- тематические коллоквиумы.
Удобно представлять
художественный
текст на уроке с помощью
мультимедиапроектора (в моём кабинете есть такая возможность), так как к
5
тексту необходимо вернуться, допустим, после письма по памяти, чтобы
внести, если нужно, поправки путем самопроверки или взаимопроверки на
предмет правописания. В каждой работе по
использованию поэтического
текста в мультимедийной презентации есть фотографии, на которых
запечатлены
красивые
или
значимые
места
Октябрьского
района
(фотографии выполнены мною или учениками 5 класса).
Материалы,
используемые
для
реализации
указанных
регионального компонента, помещены в приведённом
ниже
тем
приложении –
презентациях. Для удобства пользования приложения пронумерованы в
соответствии с номерами тем уроков русского языка, на которых они могут
быть использованы (Слайд №…)
Наработками по изучению родного края в рамках урока русского языка
хочется поделиться с коллегами. Надеюсь, что материалы, собранные в
данной работе, помогут учителям - словесникам в подготовке и проведении
уроков русского языка в 5 классе.
Актуальность и практическая значимость
Данный материал
не ставит целью привести примеры большого
количества стихотворений, которые успешно используются мною на уроках
русского языка – здесь показана замечательная возможность использования
поэтических и прозаических текстов в процессе изучения предмета. В ходе
работы я обратилась к произведениям наших земляков: С.Вилисовой,
И.Коновалова,
В.Собянина,
Т.Хасбатовой,
Н.Грязевой,
В.
Т.Бобровой,
Угринова,
В.Старцева,
чьим
Т.Минеевой,
творчеством
была
заинтересована очень давно, со многими из них устраивала поэтические
встречи для учащихся нашей школы. Познакомившись с их творениями, мы с
учениками пришли к выводу, что всех их объединяет искренняя любовь,
преданность малой родине, умение тонко чувствовать красоту природы,
умение простыми словами рассказать о ее неброской прелести и найти
незабываемые образы, которые остаются в памяти
6
навсегда. А какое
воспитательное
значение
и
культурную
ценность
несёт
каждое
произведение!
По моему замыслу, работа имеет большую практическую значимость.
Наработанный мною
материал может быть использован на уроках
внеклассного чтения по литературе при изучении стихотворений о малой
родине и родной природе и на уроках развития речи по русскому языку при
написании творческих работ о природе, людях нашего края.
Новизна
Данный дидактический материал – целая система работы учителя по анализу
поэтических и прозаических текстов;
работа авторская,
поэтому нет
аналогов этой работе, так как краеведческий материал – это то, что
заинтересованный и увлечённый человек «пропускает» через себя, помогает
ученикам увидеть поднятые проблемы каждым автором и с пользой дела
применяет прочитанные произведения на уроках русского языка.
Дидактические материалы рассчитаны для уроков русского языка в 5 классе.
7
Дидактический материал
Нужно
отметить, что материалы по краеведению включаю в работу на
любом этапе урока, используя их как языковой материал. Это может быть и
минутка чистописания, и словарная работа, и этап объяснения нового
материала, и, конечно же, закрепление. Не стоит забывать также и об уроках
развития
речи,
которые
предоставляют
большие
возможности
для
использования материалов краеведческого характера.
Рассмотрим фрагменты уроков, на которых используется краеведческий
материал. Безусловно, подбор художественных текстов
зависит от темы
урока.
1.Вводный урок. Использование поэтических текстов на уроке помогает
создать
положительную
мотивацию
урока,
эмоциональный
настрой
учащихся: стихотворением можно открыть урок. Так, например, в начале
учебного года на вводных занятиях принято говорить о значимости предмета
в системе обучения, о разделах данного предмета и т.д. Но даже на первом
уроке я использую связь предмета с жизнью. У Т.Бобровой есть
стихотворение «Трагический сентябрь» в память о погибших учениках в
Беслане. Во – первых, познакомившись с этим стихотворением, дети не
остаются равнодушными к услышанному. Во – вторых, увидев разнообразие
знаков препинания и трудных слов в этом произведении, ученики понимают,
сколько им предстоит ещё открыть, изучить в области русского языка.
Беслан! Где больше не слышен смех,
Беслан! Ты сейчас на устах у всех.
Беслан полит кровью детей,
Родителей, учителей.
Нет! – говорим мы террору.
Встанем всем миром мы.
Не только за нашу Родину,
За мир и покой Земли.
8
С этим стихотворением Т. Бобровой тоже знакомимся на первом уроке
русского языка.
В школу пора
Вот сентябрь наступил,
Значит, кончилось лето.
Значит, нынче опять
Будет море цветов.
Дети в школу идут,
Улыбаясь рассвету,
Первоклассникам мамы
Портфели несут.
Вот сентябрь наступил,
Значит, снова работа,
Значит, в классе опять
Зазвучат голоса.
Сравниваем,
какое
настроение
передаётся
авторами
в
1
и
во
2
стихотворениях. Провожу словарную работу (выделенные слова).
Словарная работа на уроке.
Подсчитано, что в 5классе в течение всего учебного года вводится более
100 слов для запоминания – достаточный лексический багаж! Конечно, слова
в учебнике отрабатываются через систему упражнений, но на мой взгляд, для
того чтобы работа с новыми словами была постоянной, необходимы
дополнительные дидактические материалы. В этом случае обращаюсь к
стихотворениям, в которых есть слова для заучивания (отрабатываем
орфограмму № 2)
Слайд № 1
2.Изучение темы «Текст – единица языка и речи» приходится на самое
начало сентября, поэтому целесообразно побеседовать с детьми об их летнем
отдыхе, о том, где они отдыхали, какие красивые места посетили. Каждый
9
поэт Октябрьского района
восхищается красотой родного края, поэтому
уместно включить в урок стихи о природе, о бережном отношении
к
окружающей среде.
На таких уроках мы знакомимся с миниатюрами Н.Грязевой, уроженкой
п.Тюш, которая в небольших рассказах передаёт цвет и запах, музыку
родного с детства мира.
Ученики читают фрагмент из рассказа «Берёзовая роща», доказывают, что
перед ними текст, указывают на признаки текста.
… Летом и осенью лес дарит нам ягоды земляники и клубники, длинноногие
подберёзовики, белые роскошные грибы, разноцветные сыроежки. А ещё –
скрывающиеся в дёрне и прелой листве плотные белые подгруздки, и совсем
редко, на счастье, - настоящий большой груздь, который в народе называют
мокрым.
Правда, люди разрушают грибницу, и грибов в роще становится всё меньше.
Вырубают на веники и молодые берёзы.
Можно провести лексическую работу со словами: «подберёзовики»,
«подгруздки», «сыроежки», обращаясь к толковому и словообразовательному
словарю.
Слайд № 2
3.Тема «Имена собственные. Заглавная буква»
Именно учитель может и должен показать детям красоту окружающей
природы, её ценность и богатство, познакомить детей с географией и
историей края, знаменитыми людьми. Проще и удобнее всего это, конечно,
сделать на уроках знакомства с окружающим миром или истории, однако,
родной край – это ещё и богатство языка, географических названий, их
происхождение.
Отрабатываем
материал
на
примере
стихотворений,
в
которых
встречаются названия населённых пунктов Октябрьского района. В качестве
10
дополнительного материала предлагаю ученикам узнать историю появления
названия села или деревни.
Для наглядности используются фотографии представляемых географических
названий.
После изучения темы в качестве домашнего задания прошу выполнить
творческую работу «Музей слова». В виде альбома или презентации
учащиеся готовят рассказ о том или ином географическом названии
Октябрьского района по следующему плану:
1)Расположение на карте Октябрьского района.
2)Краткая история названия населённого пункта (реки)
3)Миниатюра или составленное словосочетание с этим словом (идеальный
вариант – сочинённое четверостишие)
4)Фото
Дети собрали неоценимый материал о происхождении сёл, деревень нашего
района, на уроке мы просмотрели несколько презентаций, прослушали
легенды о тех местах, где родились их родители, где живут сейчас дедушки
и бабушки: Русский Сарс, Бияваш, Петропавловск, Тюш, Адилева и другие.
Например, ученица 5 А класса Дульцева Вика рассказала о деревне Чаша, в
которой прошло детство её бабушки, а Бурцев Паша – о посёлке Сарс.
Слайд № 3, 4
Или,
например,
драматическими
такое
задание
произведениями
(после
на
знакомства
уроках
с
театром
литературы):
стихотворение Т.Минеевой, раскрывая скобки, постараться выучить.
Театр
Театр! Какое волшебное слово!
Как много в нём звуков чудесных слилось!
Грустит (А,а)рлекино, смеётся (М,м)альвина,
Вот (г,Г)амлет страдает, хохочет (п, П)ьерина,
(К, к)оломбе неся виноградную гроздь.
11
и
списать
Театр! Сияет изящная арка,
И нимфы опять забавляют сатир.
Овации! Лучше (а,А)ктёру подарка
За роль никогда ничего не найти.
Творили в театре (Ф,ф)еспид, (г,Г)ёте, (В,в)еге,
(м,М)ольер, (Б,б)омарше и великий (Ш,ш)експир.
(Необходимо объяснить пятиклассникам слово «овации», кто такие Феспид,
Гёте, Бомарше, Шекспир)
4.Тема
«Окончания
прилагательных
в
единственном
и
во
множественном числе».
Так, например, пейзажные миниатюры В.Старцева и Н.Грязевой, певцов
русской природы, включают в себя имена прилагательные в единственном и
множественном числе, поэтому могут быть использованы на этапе
закрепления
изученного
материала.
Детям
предлагается
выполнить
самостоятельную работу по определению числа имён прилагательных и
выделению их окончаний. Для удобства выполнения работы текст должен
быть у каждого ученика.
Последний дождь
Вот и кончилось рыж.. бабье лето. Всё кругом наполнилось грустн..
журавлин..песней. На дворе октябрь. Вечереет. Из – за окна доносится
простуженный кашель дождя. Состарился он, устал и совсем не похож на
себя молодо.., весен.., когда громк.. хохотом – громом извещал на всё небо о
своём приходе и весело бежал по земле. Все были рады ему.
Берёзовая роща
Поднимитесь в начале лета на нашу Бартымскую гору и, пройдя широкую
поляну с лазурно – голуб.. и жёлт.. разливами первых летн.. цветов, войдите
в больш..берёзов..рощу. У вас захватит дух от ощущения сказочн.. её
красоты, от её избытка свежести, от смешанного аромата прошлогодн..
12
листвы, свеж.. травы и молод..берёзов.. листьев, от музыкальн.. нежности
птичь.. голосов.
Слайд № 5, 6 (с проверкой: сначала ученики работают с текстом, потом
проверяют)
5.Тема «Культура речи. Существительные (прилагательные, глаголы) в
словосочетании и предложении».
На
таких
уроках
в
5
классе
вводится
термин
«средства
выразительности»: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение. Практика
показывает, что пятиклассникам трудно даётся такой материал, умение
безошибочно
находить
то
или
иное
средство
выразительности
вырабатывается постепенно к старшим классам. А как же участие в
дистанционных краевых или российских конкурсах и олимпиадах? Обычно
задания присылают такие, что никто не спрашивает, изучается ли в данной
школе этот материал или нет. Выход есть:
используя краеведческий
материал, я интегрирую уроки русского языка, литературы и музыки.
Например, на уроке литературы при изучении темы «Поэзия 19 века»
включаю анализ стихотворений местного компонента и музыкальные
произведения. Убедившись в том, что не только стихи поэтов 19 века, но и
стихи поэтов Октябрьского района изобилуют средствами выразительности,
ученики учатся находить тропы
и подбирать
к стихотворениям
прослушанную музыку. Стихотворный текст является иллюстрацией к
изучаемому языковому материалу, даёт возможность изучить средства
выразительности, используемые автором.
Т.Боброва. Ты посмотри, как хорошо весной
Заснули ели над прудом,
А воздух, словно мёд целебный,
И щебет неумолчных воробьёв,
И первые грачей крикливых речи.
А пихты, словно сторожа,
Застыли в молчаливом карауле.
13
И всё поёт: «Смотри, пришла весна!» И все осинки плечи разогнули…
И.Коновалов. Роща
Наступила осень – роща золотая.
Но придут морозы – будет вся нагая.
Да зима не станет наготу терпеть
И решит теплее рощу разодеть:
Бахромой алмазной, белым покрывалом,
Чтоб в мехах пушистых до весны стояла.
(Ученики отмечают выделенные средства выразительности, классифицируют
их:
олицетворения,
сравнения,
эпитеты,
выписывают
специальный справочник для подготовки к ЕГЭ;
примеры
в
убеждаются, что
поэтический язык красив и разнообразен)
Слайд № 7,8 (с проверкой – по щелчку)
6.Тема «Наклонение глагола». Стихотворения Т.Бобровой «Посвящение
сыну» и Р. Шангина «Встреча с прошлым» могут
быть использованы
учителем либо на этапе закрепления, либо как материал для самостоятельной
работы учащихся по определению наклонения глаголов.
Задание: выписать глаголы из стихотворения, определить наклонение.
Сколько в мире дорог,
Столько в мире путей.
Ты себя, мой сынок,
Никогда не жалей.
Сильным будь, смелым будь,
Честным тоже ты будь,
Лишь упрямым и добрым
Открывается путь.
14
Я помню деревеньки, хутора,
Забредшие в лесные глухомани.
Как будто люди в них ещё вчера
Растили хлеб, топили жарко бани,
Пасли коров, овец и лошадей,
Ловили рыбу в бойконьких речушках…
Сегодня ни селений, ни людей, Разъехались. Остались лишь гнилушки.
Вопрос: какое наклонение не встретилось в этих стихотворениях? В чём
особенность второго стихотворения? (В нём почти все глаголы прошедшего
времени. Почему? Автор поднимает актуальную
проблему исчезнувших
деревень)
Слайд № 9 (с проверкой – по щелчку)
7.Раздел «Орфография». Этап закрепления изученных орфограмм. Лучше
проводить урок в конце четверти.
Поэтические произведения
- прекрасная возможность закрепить навыки
грамотного письма. Провожу работу в группах: даны строки из различных
стихотворений, каждой группе учеников отводится определённое количество
строф с пропущенными буквами, через некоторое время группа объясняет:
на какую орфограмму были подобраны стихи с пропущенными буквами,
какие буквы вставлены, почему (всей работой в группе руководит
консультант).
Вечерняя пора Урала среднего,
Когда светло, как днём, лист не колыш..тся,
И лишь собачий лай с деревни слыш..тся,
Когда усталость вход..т в каждый дом. (Т.Боброва «Вечерняя заря»)
Закрепление орфограммы № 25 – правописание безударных личных
окончаний глагола.
15
Сарсом нежно называеш..ся
У развилки двух дорог,
Ты ветрами продуваеш..ся
Да и дождь тебя сечёт. (Т.Боброва «Сторона моя, сторонушка»)
Закрепление орфограммы № 22 – правописание окончаний глаголов 2 лица
единственного числа)
Осень! Палехские краски засверкали на деревьях.
Наяву, не в старой сказк.., на пригорк.. у деревн..
Ветер щедрою рукою дарит листья травам спящим,
Кружит ими над рекою летом кружит уходящим.(В.Собянин. Осенние
мотивы)
Закрепление орфограммы № 17 – правописание безударных окончаний
существительных.
Здесь р..дилась я, здесь м..я Ро...ия,
Она мне часто снится по н..чам,
Р..машкой на лугу под небом синим,
И леса зимнего слышна п..чаль.
Мне снится з..мляничная поляна
И м..лодая мама с туеском –
Насобирала ягод утром рано
И вот д..мой
ш..гает б..сиком. (С.Вилисова.
Порог
детства)
Закрепление орфограмм № 1, 2 – правописание безударных гласных в корне)
Ра..горелся куст калины,
Как вечерняя заря,
И красавица рябина
Свой ра..красила наряд. (С.Вилисова. Осенние мотивы)
Закрепление орфограммы № 11 – правописание приставок на – З, - С
16
Слайд № 10, 11 (с проверкой – по щелчку)
8.Раздел «Синтаксис». Тема «Словосочетание»
Выписать словосочетания на тему «Моя малая родина» из стихотворений С.
Вилисовой:
Земля моя милая, малая родина,
Любую судьбу я с тобой разделю.
Мой Сарс дорогой, что с тобой ни стало бы,
С тобой болею, тебя я люблю.
Твоими красотами в любую погодину
Любуюсь и полною грудью дышу.
Земля моя милая, малая родина,
В сердце с рожденья тебя я ношу.
(возможные варианты словосочетаний, закрепляется умение составлять
*
*
структуру словосочетания: малая родина (какая?) – прил.+сущ.)
9.Тема «Простые предложения по интонации и цели высказывания»
В рамках этой работы отрабатывается интонационная окрашенность
предложений. Обращается внимание учащихся на то, что побудительные
предложения не обязательно должны быть восклицательными.
Работу проводить лучше в парах: списать стихотворение, расставить
пунктуационные знаки в конце предложения, выразительно прочитать друг
другу – у кого выразительнее получится.
Т.Боброва. Весеннее
Почему зазвенела к..пель?
Потому что пришёл апрель!
Со..нце брызнуло кипятком,
В луже, словно хрустальный дом.
17
Скоро, скоро уж сне.. растает,
И откроет земля бока.
Грейся, грейся, в лучах купаясь,
Ур..жай под..ри з..млякам.
Как вариант, можно закрепить орфографические навыки, в тексте вставить
пропущенные буквы на изученные правила.
Слайд № 12 (с проверкой – по щелчку)
10.Раздел «Синтаксис и пунктуация». Тема «Прямая речь. Диалог»
Для закрепления данной темы на уроке можно дать задание по выбору:
ученик сам выбирает понравившийся эпизод, работает с ним, а потом
делается вывод – наблюдение: чем отличаются знаки препинания при
диалоге от знаков при прямой речи.
Задание: выразительно прочитать текст, ответить на вопрос: «Почему оно
имеет такое название?». Определить, сколько лиц участвуют в диалоге
(прямой речи) списать, расставить знаки препинания (предполагается, что на
слайде в презентации будут отсутствовать знаки препинания)
Утренний диалог С.Вилисова
Лишь утро наступило.
А я уж шлю тебе звонок:
- Ну, как дела твои, сынок,
И как здоровье, милый?
- Да всё нормально, мам,
Прости, не позвонил вчера,
В делах запутался с утра.
- Когда приедешь к нам?
- Приеду, только вот дела
Свои чуть – чуть поправлю,
Их, понимаешь, не оставлю.
- А как же внучка? Подросла?
- Большая. Вам она привет,
18
Конечно, посылает…
В качестве домашнего задания ученикам нужно составить диалог между
матерью и дочерью (сыном) на тему «Откровенный разговор».
Горькие ягоды В.Старцев
На склоне горы растёт калина. Крупные красные гроздья заманчиво
глядят на прохожих…
Хмурый осенний день. Улетают последние стаи птиц. Наступает пора
холодных дождей. Остановился старичок около калины, взглянув на неё, и
загрустил: уж больно стало жаль ему калину. Она словно говорила: «Не
смотри, что горькие ягоды, в них целебная сила». Старик и стал собирать
их в рюкзак, а потом раздал соседям.
Дунул ветер, и стайкой улетели последние листья калины. Наутро выпал
снег. Калина спокойно спала крепким сном.
На уроке можно построить работу только с этими двумя текстами: повторить
знаки препинания в сложном предложении – объяснить графически эти
знаки; выписать слова на определённую орфограмму, выделить её.
Слайд № 13 (с проверкой 1 текста с диалогом – по щелчку)
11.Тема «Однородные члены предложения. Обобщающее слово»
Задание: написать под диктовку, отметить
членами предложения, начертить схему.
И.Коновалов Моя деревня
Велика Россия в ширину –длину…
Да свою деревню знаю я одну:
Посреди деревни реченька течёт,
Мелкою рыбёшкой ребятню влечёт.
За деревней - поле, лес, луга в цвету,
Свежим мёдом пахнет, может, за версту.
Всё есть в деревеньке: мясо, хлеб и мёд.
19
предложения с однородными
Что же ждёт деревню?
Знать бы наперёд…
Слайд № 14 (с проверкой после написания под диктовку)
12.Уроки развития речи. В последнее время всё больше стали говорить о
том, что в школьную программу нужно вводить
часы православия или
религиоведения. Поэтому традиционно накануне православных праздников
провожу урок развития речи и спрашиваю у ребят: «Какой скоро день?»
Отвечают. А что вы знаете об истории этого праздника? Хотите, я прочитаю
вам стихотворение о праздновании Пасхи, его написала Т.Боброва.
Пасхальный день так необычен,
Так светел, радостен и свеж:
- Христос воскрес! Воскрес спаситель! –
Тысячелетия мы перешли рубеж.
Отдал он жизнь за нас свою,
Ему - свою я отдаю.
У каждого из нас свой крест,
Неси, пока не надоест.
Но бросишь ли его? Едва ли…
Какое
настроение вызывает это стихотворение? Напишите небольшое
сочинение, проявив свое отношение к празднованию Пасхи.
Слайд № 15
13.Раздел «Текстоведение».Тема «Повествование»
Работа с текстом о природных зарисовках В.Угринова возможна как на этапе
объяснения нового материала, так и на этапе закрепления. Читая текст, дети
узнают новую информацию, определяют тип, тему текста. Обычно текст
предназначен для устной работы, запись его в тетради не предполагается.
Охотничьи были
Это случилось на берегах безымянной речки. Приезжие сезонники
заготовляли лес. В кабине лесовоза ехали трое. Водитель мурлыкал под нос
20
песню. Работники дремали. «Смотрите, медведь!» - вдруг закричал
водитель.
Стронутый из берлоги медведь продвигался по склону в сторону трассы.
Лесовоз рванулся за косолапым. «Дави его, дави!» - вопили сезонники. Глухой
удар. Рабочие выпрыгнули на ходу, бросились к сбитому медведю. Водитель
выхватил из – за спинки сиденья ружьё и сгоряча выпустил в мишку заряд
глухариной дроби. Медведь взревел и, мотая головой, начал подниматься.
Кто и как бежал обратно к машине, никому неизвестно, только водитель
был первым в кабине. «Это не я стрелял!» - кричали сезонники. А медведя
давно и след простыл…
Ученики приходят к выводу о том, что данный текст – повествование,
выстраивают алгоритм: завязка – развитие действий – кульминация –
развязка.
Слайд № 16 (с проверкой – по щелчку после обсуждения )
14.Тема «Типы текста. Рассуждение».
В качестве закрепления пройденного материала дети под руководством
учителя могут попытаться составить текст-рассуждение «За что так любят
свой родной край поэты Октябрьского района?», используя в творческой
работе выдержки из понравившихся стихотворений.
15.Творческая работа. Особую самоценность стихотворных произведений
и приемы их включения в уроки русского языка имеет этап урока «Минуты
поэзии»: некоторые учащиеся вдохновляются и начинают сами сочинять
стихотворения, которые учитель использует не только на уроке, но и
помогает сориентировать ученика на участие в том или ином поэтическом
конкурсе. В школьном конкурсе «Проба пера» каждый год призёрами
становятся мои ученики, написавшие стихи собственного сочинения.
21
Ученица 5 А класса Матросова Настя
сочинила стихотворение «Утро»,
которое вошло в сборник «Подсолнушек», изданный в Москве в ноябре 2012
года при поддержке Газпрома.
Солнышко встало Откинуло одеяло.
Потянулось слегка Улыбнулось свысока.
Лучиком затронуло виски:
«С добрым утром!»
День начался с красоты!
Слайд № 17
22
Заключение
Таким образом, использование краеведческого материала на уроках русского
языка:
– «освежает» урок, эмоционально украшает его;
– развивает образное мышление, чувство языка, чувство прекрасного;
– через различные упражнения с текстом помогает непроизвольно усвоить
изучаемый грамматический материал;
– обогащает знания учащихся о поэтах - земляках;
– способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся;
– поддерживает у учителя потребность в творческом поиске.
Поэтому я не могу не согласиться со словами известного философа, педагога
С.Гейченко,
который
нравственности в
утверждал,
что
«в
становлении
людей,
их
воспитании чувств добрых играет поэзия. Она радует,
успокаивает, окрыляет…Она главный источник нравственной силы».
23
Литература
1. Учебник русского языка для 5 класса под редакцией С.Львовой и
В.Львова, Москва, 2010
2. Сборник стихотворений «Далёкое – близкое», Пермь 2001
3. Сборник стихотворений «Стихи, рождённые душой», Пермь 2005
4. Сборник стихотворений «Милый сердцу уголок», Мосино 2009
24