«Лишь слову жизнь дана…» - zar

«ЛИШЬ СЛОВУ ЖИЗНЬ ДАНА…»
(система работы над словом на уроках русского языка)
Прохина Е. Г.
МОУ лицей №5 г. Зарайска Московской области, [email protected]
Положение современного учителя-словесника
непростое. Сколько
предметов он ведет в средних классах? По меньшей мере, три: русский
язык, развитие речи, литературу. Межпредметные связи, заложенные в
программу по литературе, ориентируют учителя на взаимосвязь уроков
литературы с русским языком музыкой, живописью, историей, краеведением.
Как выполнить все эти требования? Как показать детям, что наш родной язык
– это не только правила, грамматические формы, орфограммы и
пунктограммы, а прежде всего слово, которое рассматривается во
взаимосвязи всех его сторон: эстетической, семантической, грамматической.
Чтобы помочь ученику овладеть всем богатством родной речи, создать
условия, стимулирующие мотивацию к изучению русского языка,
необходима система работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов.
Эта система учитывает следующие принципы(слайд 3):
1. Связь работы по развитию речи с развитием мышления учащихся
(тематика устных и письменных высказываний предполагается с
учетом жизненного опыта детей, запаса их знаний, впечатлений и
наблюдений)
2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи,
выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.
3. Связь работы по развитию речи с изучением грамматики русского
языка.
4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы, этики, музыки
(необходимая соотнесенность в тематике, жанрах художественных
произведений
и
ученических
сочинений,
в
работе
над
художественными средствами языка)
5. Опора на межпредметные связи (музыка, изобразительное искусство).
В работе по данному направлению
использую опыт Котовой О.Ф.,
учителя методиста Лукерьинской неполной средней школы, пособие по
развитию связной речи Никитиной Е.И., а также свои методические находки,
которые помогают детям увидеть красоту слова, красоту окружающего мира.
Все грани слова проявляются, раскрываются в тексте. Следовательно,
текст и должен быть предметом и средством обучения на уроках
словесности, которые систематически провожу в 5 классе. Например, урок
«Гномы» (речевая тема) имеет и грамматическую тему «Словосочетание и
предложение». Ученики не только узнают новое о гномах, делятся своими
знаниями, читают сказки, рисуют иллюстрации к ним, но и слушают
музыкальную пьесу Э. Грига «Шествие гномов». На каждом этапе урока
1
выписываем
словосочетания
заданного
строения,
производим
синтаксический разбор, придумываем предложения по определённой схеме.
Результатом таких уроков становится создание собственных текстов по теме
«Что представил я, слушая пьесу Э. Грига».
Очень любят учащиеся уроки литературного творчества, на которых
сочиняют, совершенствуют написанное. Вот темы некоторых уроков:
«Рассказ о летних событиях», «Как поссорилась буква Я с алфавитом»
(сказки на грамматическую тему), «Учась у Тургенева» (описание
животного, пейзажная зарисовка), «Небылица» (после соответствующей
темы по литературе) (слайд 4).
В старших классах тоже провожу уроки словесности. Например, в 9
классе идет повторение по теме « Выделительная и разделительная роль
запятой» на материале, объединенном темой «Красота спасет мир».
Анализируем, записываем отрывки из произведений Пушкина, Бунина,
Блока, Паустовского. Говорим о красоте, об отношении к ней человека, о
способности воспринимать ее. Итогом становится создание своей работы
на одну из тем: «Что такое красота», «Узоры на моем окне», «Зимняя сказка».
Вот отрывок и сочинения: «Когда я слышу слово красота, то представляю
ясный зимний закат солнца; цвета на небе распределяются плавными
переходами, начиная с оранжевого и кончая темно-синим, когда на бледнорозовом небе сияет первая звездочка…»
Уроки словесности помогают ученику с помощь слова открывать себя в
этом мире, познавать жизнь, т.е. формируют личность. В этом плане очень
интересна такая форма работы, как «Поразмышляем…», которую ученики
всегда ждут. Тут использую прием недописанного предложения. Даю начало,
например: «Самое доброе слово – это …», «Настоящий друг – это …», «Я
советую вам не…», «Я не могу простить…», «Чтобы меня уважали, я
должен….» (слайд 5). Ребята дописывают предложения, читают, обсуждают
спорные высказывания.
Не менее интересно проходит работа над сочинением-миниатюрой,
например: «Как чудесно быть нужной», «Добро должно быть с кулаками?»,
«Миллион алых роз. Кому?», «Секрет названия», «Моя любимая игрушка».
«Восклицательные новости». Такие сочинения ребята часто пишут дома и
обязательно оформляют для выставки лучших работ (слайд 6,7,8).
Серьезная, систематическая работа проводится на уроках,
посвященных прошлому семьи каждого ученика, его корням. В пятом
классе пишем сочинение «Мой дедушка», «Моя бабушка». Это результат
исследовательской работы не только детей, но и родителей. Далее провожу
урок устного сочинения «Фотография, на которой меня нет». Ребята
приносят старые фотографии из семейных альбомов, где запечатлены их
предки, и рассказывают все, что знают о них. В девятом классе мы работаем
над сочинением «Моя родословная», ведётся интересная работа, в результате
которой ученики обнаруживают потрясающие факты, события в истории
своего рода, например, такие: «Моим родоначальником был купец Антонов.
Его первая жена Мария жила в Ильицыно и была прислугой Натальи
2
Гончаровой, жены Пушкина А.С.». Или другой отрывок: «Мои корни уходят
в глубь веков в Испанию, откуда мои предки в 1360 году были вынуждены
бежать в Россию в результате гонений католической церкви».
Очень интересно проходят уроки развития речи «Что в имени тебе
моем?», на которых ребята узнают не только о значении своего имени, но и о
происхождении фамилии, тем самым дополняя сведения о своей
родословной. В этом им помогают «Этимологический словарь», «Словарь
русских фамилий». Таким образом, воспитывая любовь к своей семье, свои
корням, подвожу своих учеников к понятию «малой родины», ее значению в
нашей жизни. Этой теме посвящаю такие уроки: «Мой любимый уголок
природы», «Улицы моего детства», «Мое родное Подмосковье».
На уроках русского языка еще одной важной темой в языковом и
нравственном развитии учащихся является тема «Природа и человек».
Богатый материал по развитию фантазии, воображения детей дают экскурсии
в природу, живые наблюдения: «О чём шумит берёза под окнами нашей
школы», «Синичкина песенка», «Сказка мудрой ели», «Хочу рассказать
вам…»,
«О чем плачет дождик», «Разговор двух снежинок», «Зимняя
красавица»…
Дети учатся видеть, чувствовать, понимать, любить природу и, что не
менее важно, выражать словами свое отношение к ней. Для пополнения
словарного запаса ведется работа по сбору материалов, например на тему
«Осень», с опорой на произведения русских писателей и поэтов. Так, в 6
классе мы часто пишем тексты К. Г. Паустовского об осени и
понравившиеся словосочетания или предложения выписываем в
специальный словарик, например «сентябрь – чародей цвета». В помощь при
подготовке к таким сочинениям оформляется стенд по временам года со
стихами, прозой, иллюстрациями. Итог этой работы – сочинениерассуждение на тему «Чем прекрасна осень» или «Унылая пора! Очей
очарованье» (слайд 9).
Одарённые ребята делают первые попытки сочинить стихотворение, и
появляются такие чудесные строчки:
Осенний лес...
Он будто тает
В своих лучах печальных грез.
И луч игриво засверкает
У позолоченных берез.
Уж дремлют клены золотые,
На осень строгую ворча,
И солнца луч на листьях тает,
Как догоревшая свеча.
Стоят уснувшие березки.
3
Им ветер песенку поет,
Как где-то там,
В стране далекой,
По небу солнышко плывет.
Кружатся листья в хороводе,
Летят в небесные края.
Лишь только дуб стоит одетый,
Листочками не шевеля.
Свеча сгорает,
Длится вечер,
И солнца луч давно погас.
Пусть будет долгим этот вечер,
Как сказка, радует он нас.
Мосолова А., 5 класс
А затем авторы стихов иллюстрируют свои произведения (слайд 10).
Вызывает большой интерес на уроках такой вид работы: звучит
музыка «Октябрь» из музыкального альбома П.И. Чайковского «Времена
года» (название не говорю). Ученики слушают и готовятся рассказывать,
что рисовало им воображение во время прослушивания, дают свое название
музыкальному произведению.
Оживляет и разнообразит урок русского языка и другая форма
работы по развитию речи – это творческое задание по открыткам. Раздаю
каждому ученику открытки по теме «Кактусы», «Бабочки», «Семья ежей».
Даю задания составить и записать небольшой текст на грамматическую тему
«Качественные прилагательные» (6 класс), «Назывные предложения » (8
класс), «Сложноподчинённые предложения» (9 класс).
Конечно, этими формами работа по теме «Природа и человек» не
исчерпывается. Ребята пишут прекрасные стихи о природе, сочинения по
картине, составляют тексты разных стилей, объединенные одной темой,
например «Гроза». Таким образом, дети постоянно начинают испытывать
потребность общения с природой, желание быть добрее, при этом
формируется мотивация к изучению родного языка.
Интересной находкой считаю следующее творческое задание для
пятиклассников. При изучении темы «Падежные окончания имён
существительных» предлагаю просклонять любое существительное так,
чтобы получился текст. При этом напоминаю, что раньше в русском языке
был седьмой падеж – звательный. Получаются замечательные рассказы
(слайд 11).
На любом уроке ученики нуждаются в коротком отдыхе – физминутке,
на уроках русского языка - особенно. В качестве такой разминки играем с
мячиком. Задание связано с пополнением словарного запаса, его
обогащением: бросаю мяч ученику, называя слово, он возвращает мяч,
4
одновременно называя антоним (синоним). За 2-3 минуты весь класс
успевает поиграть, отдохнуть.
В качестве речевой разминки предлагаю поиграть в «Испорченный
телефон», например, по картине В. Перова «Охотники на привале». Игра
заключается в следующем. За дверь выходят два ученика, а третий в это
время вместе с классом рассматривает репродукцию картины. Затем картину
убираю и зову одного ученика, стоящего за дверью. Видевший картину
должен как можно ярче, подробнее описать её. Далее второй ученик
описывает репродукцию третьему участнику «Испорченного телефона».
Класс следит за точностью и правильностью речи. В итоге картину снова
показываю, и дети решают, чей рассказ заслуживает похвалы.
В любом классе ученики с удовольствием разгадывают ребусы,
шарады, метаграммы, которые я часто использую на уроке. С отгаданным
словом или словами составляем слова, предложения по теме урока. Даю
задание на дом: составить и нарисовать ребус (конечно, на оценку). В
старших классах ученики зашифровывают разные виды сложных
предложений.
Не могу не сказать о такой методической находке, как
коллекционирование смешных выражений из сочинений. Чтение нелепых
«изречений» на уроках, посвящённых анализу сочинений и изложений, самый любимый этап урока. После дружного смеха (фамилии авторов
никогда не называю) мы так же дружно исправляем неудачные выражения
(слайд 12).
Такая система работы способствует повышению мотивации у детей к
изучению русского языка, саморазвитию личности, помогает ученикам
выразить себя в слове.
Таким образом, мои методические находки дают возможность учителю
проявлять фантазию, творчески решать сложные вопросы различных
разделов науки о языке, воспитывать гражданина, патриота, а главное –
доброго, чуткого, творческого человека.
5