Тема моего опыта: « Развитие математических способностей у

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ КАШИНСКОГО РАЙОНА
Опыт работы
воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения
Детского сада №9 «Снежинка» комбинированного вида г. Кашина
Носовой Ины Николаевны
«Развитие математических способностей
у детей дошкольного возраста»
2011 г.
2
Сегодня не подвергается сомнению необходимость осуществления и
систематического
целенаправленного
математического
образования
дошкольников. В процессе математического образования в детском саду
осуществляется математическое развитие ребенка, а основным результатом
(целью) такого образования, с моей точки зрения, является формирование у
детей основ математической культуры, необходимой им для адаптации к
процессам информатизации и технологизации, происходящим в современном
обществе.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования программа для детей дошкольного возраста должна быть
направлена на формирование у дошкольников общей культуры, развитие у них
умственных и художественных способностей, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и успешность
в школьном обучении. Математическая культура – составная часть общей
культуры личности, поэтому я и выбрала тему
моего опыта: « Развитие
математических способностей у детей дошкольного возраста».
Я поставила перед собой цель: развить у детей логическое мышление,
образную память, предпосылки творческого продуктивного мышления,
пространственного и абстрактного воображения, воспитать уверенность в
интеллектуальных возможностях, формировать положительное отношение у
детей к предмету.
Проанализировав свою работу с дошкольниками, определила, что
недостаточно уделяла внимание проблеме развития математических
способностей. Недостаточно предоставлялась детям свобода в выборе
содержания деятельности, способов решения возникающих проблем, форм
взаимодействия и общения со взрослым и сверстниками. Не всегда, организуя
обучение, ориентировалась на особенные черты и качества детей. Не опиралась
на жизненный опыт детей, не всегда видела его глазами ребенка. В
развивающей среде недостаточно представлено дидактических игр,
упражнений, занимательных заданий для самостоятельных занятий детей. Не в
системе проводила анкетирование родителей. Поняла, что не достаточно
знаний в области организации обучения и методике развития математических
представлений.
Начала с изучения литературы: Е.В. Соловьева «Математика и логика
для дошкольников», Т.М. Тарабарина, Н.В. Елкина «И учеба и игра:
математика», Л.Ф. Тихомирова «Развитие логического мышления детей»,
«Упражнения на каждый день: логика для дошкольников», А.В. Белошистая
«Формирование и развитие математических способностей дошкольников:
Вопросы теории и практики: курс лекций», статьи в журналах «Ребенок в
детском саду», «Дошкольное воспитание», отобрала нужную информацию для
дальнейшей систематической работы с детьми.
Выявила уровень математического развития детей, с этой целью
использовала методику диагностирования Е.В. Соловьевой, подобрала
наглядный материал. Обработала результаты диагностики, результаты:
2
3
Годы
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
Начало года
Конец года
в
с
н
в
с
н
73 %
86 %
89 %
20%
10,5%
11%
7%
3.5%
-
90%
92%
94%
6,5%
8%
6%
3,5%
-
Поняла, что важным средством образования дошкольников является
создание адекватной возрастным особенностям развивающая среда. Продумала
как рационально разместить дидактический материал, чтобы был доступен
детям (расположение в поле зрения ребенка), чтобы материал отвечал уровню
развития детей, был эстетически оформлен и вызывал интерес у детей.
Создала необходимую развивающую среду:
во II-ой младшей группе:
- пластмассовые и металлические конструкторы;
- 2-3 набора разрезных картинок на 4 – 8 частей;
- 2-3 вида мозаики, мелкой и крупной, в том числе и геометрической;
- дидактические игры «Подбери пару», «Составь из фигур», «Сложи из
палочек»;
- пособия для мелкой моторики;
- дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши, доски –
вкладыши);
в средней группе:
- цифры на кубиках, пластмассовые, нарисованные;
- книги по математике о числах первого десятка;
- числовой фриз на стене;
- дидактические игры: «Четвертый лишний», «Подбери ключик», «Продолжи
ряд», «Последовательность» и др.
в старшей группе:
- пособия по математике: геометрические головоломки, тетради на печатной
основе и книги для самостоятельных занятий, числовое лото. На стене место
для числовой прямой, оси времени, шкалы глубин и высот, модели термометра;
- часы настенные;
- календари;
- измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры,
мерные стаканы, линейки, сантиметр;
- дидактические игры: «Цифры», «Математическое лото», «Что за чем»,
«Четвертый лишний» (с усложнением) и др.
в подготовительной группе:
- календари (настенный, перекидной);
- часы (стрелочные, электронные, песочные, настенные, будильник);
- диапроектор с набором диафильмов по математике;
- красивая, яркая настенная модель числового ряда;
- обучающие настольно-печатные игры;
3
4
- мелки, конструкторы и строительный материал с набором образцов;
- геометрические мозаики и головоломки;
- измерительные приборы: (весы: безмен, настольные, рычажные, тарелочные,
аптечные с набором разновесов), термометры (для воздуха, воды, тела),
рулетка, сантиметр и метр деревянный, мерные стаканы для жидкостей;
- словари, справочники;
- доска для работы мелом;
- занимательные книги по математике;
- тетради на печатной основе с математическими заданиями для
самостоятельной работы.
В своей работе использую разные формы организации детей. В младшем
возрасте около 75% работы веду в повседневных бытовых ситуациях. С
подгруппами детей и индивидуально на прогулке, во время одевания на
прогулку, во время одевания и раздевания, подготовки к приему пищи, а также
в свободное время в течение дня.
Провожу математические праздники и досуги ( «Арина – шиповница»,
«Зосима – заступник пчел», « Колобок», « Театр с математикой» ( большая игра
с элементами счета) и др.). Построение праздника стараюсь на знакомых
представлениях и знаниях детей, использую сюрпризы, неожиданности,
загадки. Детям даю возможность проявить находчивость, сообразительность,
смекалку.
Для знакомства детей с различными свойствами предметов предлагаю
детям серию демонстративных опытов («Сохранение длины», «Сохранение
расстояния», «Сохранение дискретных количеств» и др.). Учу пользоваться
меркой, сравнивать длину, ширину, определять количество жидкости.
Другой важной формой является организация дидактических игр и
упражнений. Соответствие содержание игр возрастным возможностям детей с
учетом уровня развития, подобранные игры привлекают внимание детей и
решают определенную задачу. Использую в своей работе игры с природным
материалом (песок, вода, крупа, фасоль, горох и др.): « Наполни (песком…)
большой и маленький стаканы», «Печем куличи» и т.п. Игры с песком и другим
сыпучим материалом
использую разные приемы выполнения игровых
действий: по подражанию и образцу, самостоятельные действия детей в
соответствии с собственным замыслом и др. Основная цель проведения игр с
песком – формирование у детей представлений об особенностях сухого и
влажного песка, об изменчивости его формы в зависимости от емкости, в
которую он насыпается или накладывается: сухой песок не сохраняет форму,
его объем можно измерить с помощью какого-либо сосуда; его можно
пересыпать совком, руками; влажный песок может сохранять форму того
предмета, в который он помещен и после того, как он будет из него извлечен.
Основной формой организации работы с детьми считаю коллективные
занятия. Продолжительность занятия варьирую в зависимости от
заинтересованности детей и скорости наступления их утомления. Подбираю
задания и вопросы в соответствии с возрастом детей и уровнем развития,
4
5
использую художественное слово, музыку. Стараюсь использовать наглядный и
раздаточный материал, эстетически оформленный и интересный детям.
Русские народные и литературные сказки являются бесценными
помощниками при формировании различных математических представлений у
дошкольников. Так, сказка «Теремок» помогает формировать количественный
и порядковый счет, закладывает основы арифметики, дает пространственные
представления и представление о величине (размере); сказка «Колобок»
помогает формировать количественный и порядковый счет, а также
геометрические представления (круг, шар); сказка «Три медведя» помогает
формировать количественный и порядковый счет и представления о величине и
др.
Родители – активные помощники в организации образовательного
процесса. Я старалась максимально привлечь родителей к активному участию,
добивалась полного осознания проблемы и активного стремления к
сотрудничеству. Провела анкетирование, материалы анкетирования помогли
родителям повысить уровень внимания к математическому развитию своего
ребенка. Привлекала родителей к подготовке и участию в праздниках, в
создание предметно – развивающей среды в группе, предлагала папки –
передвижки для родителей «Развиваем у детей логику», « Поиграйте с детьми»
и др.
Родители осознали важность сформированности у детей математических
способностей. 67% родителей стали активными и заинтересованными
участниками в создании предметно-развивающей среды, в подготовке и
проведении праздников.
Заключение
Тщательная диагностика математического развития детей, создание
предметно-развивающей
среды,
проведение
коллективных
занятий,
математических праздников и досугов, дидактических игр и упражнений,
демонстрационных опытов, использование русских и литературных сказок,
тесное сотрудничество с родителями, а также индивидуальная работа с детьми
позволили говорить нам о создании эффективной системы работы, что
подтверждается следующими факторами:
- созданные условия, подобранный дидактический материал, желание
действовать самостоятельно, доброжелательно общаться со сверстниками,
интерес к математике повысился у 89% детей;
- дети проявляют интерес к играм, занимательная форма побуждает детей
рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Из 23 детей 76% могут
самостоятельно организовывать игру; у детей появился интерес к познанию,
76% детей могут принимать математическое умозаключение;
- организация разных форм работы с родителями позволила привлечь их к
активному участию в жизни группы в целом;
- количество детей, достигших высокого и среднего уровней увеличилось до
89%.
5