Логопедическая работа как подсистема педагогического

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 «ТОПОЛЕК»
457040 Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Энергетиков 21а, т. 4-26-19
Консультация
«Логопедическая работа как подсистема педагогического
процесса в ДОУ»
Серова Е.В., учитель-логопед
Одной из подсистем дошкольного образования выступает
логопедическая работа с детьми. Следовательно, рассматривать её можно
только в зависимости от целей, задач, содержания, методов и форм
организации дошкольного образования в целом.
Согласно концепции дошкольного воспитания, его цель заключается во
всестороннем гармоничном развитии, которое подразумевает сохранение и
укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического и
психического развития, формирование личности ребенка. Таким образом,
цель логопедической работы должна быть соотносима с целями дошкольного
этапа образования.
По мнению Ю.Ф. Гаркуши, идеальной целью развития детей с
нарушениями речи является воспитание гуманной личности, всесторонне и
гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого
ребенка. Но, необходимо отметить, что в логопедические группы нашего
учреждения зачисляются дети с речевыми нарушениями различной
структуры и тяжести. Имеющиеся речевые дефекты и сопутствующие
неврологические заболевания делают индивидуальные различия между
детьми одного и того же возраста еще более выраженными, что прямо или
опосредованно влияет на особенности поведения, деятельности, общения.
Поэтому, в процессе воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями
речи должны приниматься во внимание общеразвивающие и коррекционные
цели: коррекция речи и высших психических функций (внимания, памяти,
мышления, воображения), коммуникативных навыков, эмоциональноволевой сферы.
В контексте модернизации образования, его содержание все чаще
рассматривается с позиций компетентностного подхода. Таким образом,
целью нашей работы является: формирование у дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи ценностно-смысловых компетенций, позволяющих
успешно реализоваться в различных видах деятельности.
Цель, в свою очередь, определяет содержание образования. В
нашей образовательной программе для детей с речевыми нарушениями
комплексно представлены задачи, которые отражают все основные линии
воспитания, обучения и развития ребенка до 7 лет, сохраняя при этом
самоценность дошкольного периода детства:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем
развитии каждого ребенка.
Коррекция речи и связанных с нею психических процессов.

Формирование основных линий готовности к школе (развитие
воображения, творческого мышления, любознательности, произвольного
поведения, знаково-символической деятельности и т.д.).

Совершенствование системы работы с родителями по вопросам
воспитания и развития ребенка.
Содержание коррекционно-образовательного процесса в МДОУ
представляет собой синтез программ «Детство» и коррекционных программ:
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, « Подготовка к школе детей с
ОНР в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
«Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда»Г.А.Каше.
Весь процесс логопедической работы мы осуществляем с учетом
общедидактических принципов и деятельностного подхода, который
рассматривает речь как деятельность со всеми составляющими ее
компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и
коммуникативной.
Система логопедической работы в детском саду строится как на
традиционных методах дошкольного воспитания, так и нетрадиционных:
методы прямого и опосредованного воздействия, проблемного обучения и
воспитания. В логопедической практике проблема разнообразных методов
работы с детьми стоит особенно остро, так как требует многократных
повторений однообразных упражнений, направленных на закрепление
правильных речевых навыков. И поэтому, нетрадиционные методы
активизируют речевую и мыслительную деятельность, приучают к
самостоятельности, развивают творческую инициативу, позволяют
воздействовать на нарушенное звено речевой системы через сохранные
анализаторы. Ярким примером являются логопедические минутки и
коррекционные круги – система специальных упражнений, направленных на
нормализацию жизненных сил организма, воспитание двигательного и
речевого здоровья. Коррекционный круг проводится 3 раза в день (утром –
логопедом, перед обедом и после сна – воспитателем), включает,
объединенные единой лексической темой, упражнения на развитие мелкой,
артикуляционной и общей моторики, речевого и физиологического дыхания,
просодических компонентов, координации речи и движений. Логопедические
минутки используются
педагогами-специалистами для закрепления
правильных речевых навыков и развития самоконтроля у дошкольников с
нарушениями речи.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми помогает
логопедическую работу осуществлять как интересную и разнообразную,
четко нацеленную совместную деятельность – речевые упражнения и игры,
беседы и наблюдения, театрализованную, познавательно-исследовательскую,
физкультурно-оздоровительную и творческую деятельность.

Успешное преодоление речевого недоразвития и всестороннее
развитие ребенка происходит при тесной взаимосвязи и преемственности в
работе всего педагогического коллектива и единстве требований,
предъявляемых детям. Тесная взаимосвязь логопеда, воспитателей, педагогапсихолога, специалистов и родителей определяется совместным
планированием коррекционно-воспитательного процесса: выбором форм
работы, лексических тем, задач, методов и приемов.
Организация коррекционного и образовательно-воспитательного
процесса предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности педагогов и детей не только в рамках
регламентированных форм организации, но и нерегламентированных: при
проведении режимных моментов, прогулок, самостоятельной деятельности.
Основной формой логопедической работы с дошкольниками является игра.
При коррекции речевых нарушений используются в основном
подгрупповые и индивидуальные формы работы. При этом используются
самые разнообразные формы построения занятий: перемещение по комнате
в ходе игры и выполнение игровых упражнений, участие в настольных и
подвижных играх, работа за столами, на ковре или сидя полукругом на
стульчиках. Для наибольшей результативности на первых этапах больше
внимания уделяется индивидуальной работе, так как дети лучше
воспринимают учебный материал, обращенный непосредственно к каждому
из них. Определяя содержание логопедических занятий, акцентируется
внимание на предъявление посильных требований к ребенку, учитывается
соматическая ослабленность детей, низкая работоспособность, быстрая
утомляемость.
Необходимо напомнить, что система коррекционной работы при
устранении речевых нарушений дает положительный результат только при
комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии. Многие виды
речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним
органическим его поражением. В этих случаях логопедическая работа дает
положительный результат только тогда, когда она сочетается со
специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание
центральной нервной системы, регулирующим состояние мышечного тонуса
и мозгового кровообращения.
Успех коррекции речевого недоразвития дошкольника обеспечивается
грамотной диагностикой, которая помогает выявить структуру и тяжесть
речевого дефекта, особенности психического и индивидуального развития.
Для этого коллективом педагогов разработаны:
- речевая карта, которая содержит весь стимульный речевой материал;
-диагностический инструментарий для проведения психологопедагогической
диагностики,
определяющий
уровень
усвоения
программного материала.
Достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой
конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств,

в том числе обеспечивающих психологическую готовность к школе и
успешную интеграцию в общеобразовательные учреждения.
Таким образом, используя разнообразные учебные модели,
предъявляя единые требования к ребенку, учитывая структуру речевого
дефекта, осуществляя индивидуальный подход на фоне коллективной
деятельности, закрепляя знания, умения и навыки, приобретенные на всех
занятиях, мы способствуем всестороннему развитию личности дошкольника.