Тропитка к своему Я (1 класс)

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Департамент образования и науки ХМАО-Югры
Муниципальное образование Кондинский район
Управление образования
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Куминская образовательная школа
Программа
внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я»
(наименование учебного предмета/курса)
2014-2015 учебный год
Срок реализации программы
составлена на основе программы О.Хухлаевой
«Тропинка к своему «Я»
Шабанова Елена
Анатольевна ________
(ф.и.о. учителя/преподавателя, составившего рабочую учебную программу)
Ступень образования
начальная
1 класс
п.г.т. Куминский
2014г.
СОГЛАСОВАНО
С методическим советом школы.
Зам.директора школы по УР
___________________Н.В.Жгунова
Протокол №_____________
«_______»_________2014г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Куминская СОШ
___________________Л.П.Третьяк
Приказ №_______________
«______» _____________2014г.
Полное название
программ
Организациязаявитель
Руководитель
организации
Адрес организации
Телефон/факс
Авторский коллектив
География
программы
Целевые группы
Цель программы
Направленность
Срок реализации
Вид программы
Уровень реализации
Уровень освоения
Способ освоения
содержания
Краткое содержание
Паспорт программы
Рабочая программа внеурочной деятельности «Тропинка к своему
«Я»
МБОУ Куминская средняя общеобразовательная школа
Директор МБОУ Куминская СОШ Третьяк Л.П.
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, Кондинский
район, п. Куминский, ул. П.Морозова, 7
8(34677)39-1-71, 39-1-72
Шабанова Е.А.- педагог-психолог
Ханты-Мансийский автономный округ, Кондинский район,
п.Куминский
Учащиеся 1а и 1б классов
Формирование у учащихся 1 класса личностных характеристик,
способствующих успешной адаптации и социализации.
Социально-психологическое направление
Срок реализации 1 год, 2014-2015 уч.г.
Составлена на основе авторской программы О.В.Хухлаевой
«Тропинка к своему Я».
Начальное общее образование
Общекультурный
Рефлексивный
Занятия по программе «Тропинка к своему «Я» помогут
первоклассникам в трудный период адаптации. Обычно взрослые
сосредотачивают свои усилия только на тренировке детей в
различных учебных умениях, но забывают, что ребенок в школе
не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает,
размышляет о себе, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать
ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в
школьной жизни, во взаимодействии с ребятами. Основные
направления групповой работы: аксиологическое (принятие себя
и других), инструментальное (развитие умения осознавать свои
чувства, причины поведения, последствия поступков, строить
жизненные планы)
Пояснительная записка
Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей.
Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется
привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных
непосредственно с его предыдущим опытом, но требующим максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов:
классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное
ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда
привлекательных обязанностей.
Кроме всех трудностей адаптации существуют социальные проблемы, влияющие на
психологическое здоровье детей: неблагоприятная и нестабильная социальноэкономическая обстановка в стране, общее моральное обнищание общества, снижение
интенсивности общения с ребенком в семье. Все эти ситуации являются настолько
стрессогенными, что опосредованно, через родителей, в зону риска попадает 30—40%
школьников. Поэтому особо остро встает проблема проведения занятий, направленных на
профилактику нарушений психологического здоровья, то есть на формирование у детей
характеристик психологически здоровой личности.
Мы предлагаем один из возможных вариантов формирования психологического
здоровья младших школьников — программу «Тропинка к своему «Я». Называется она
потому так, что именно этого прежде всего хочет маленький ученик и именно это он часто
не получает из-за тех или иных нарушений психологического здоровья.
Для обоснования логики программы нам необходимо определить само понятие
психологического здоровья. Согласно И.В. Дубровиной, психологическое здоровье — это
психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных
характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации,
успешной самореализации.
Цель программы:
Формирование у учащихся 1 класса личностных характеристик, способствующих
успешной адаптации и социализации.
Задачи:
- развивать навыки принятия себя, своих достоинств и недостатков, принятия других
людей
- способствовать осознанию собственной ценности и уникальности, своих способностей и
возможностей, осознанию ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от
возраста, статуса и национальности;
- развивать рефлексию, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы
поведения, последствия поступков;
- формировать стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной
ситуации.
Адресат:
Учащиеся первого класса.
Организация и проведение занятий:
Занятия проводятся в первом полугодии при количестве 17 часов и частоте проведения
занятий 1 раз в 2 недели и длительности занятий 30 минут.
Методы и приемы работы:
- игровая терапия,
- арттерапия,
- музыкотерапия,
- когнитивно-поведенческая терапия,
- ролевая терапия,
- сказкотерапия,
- терапия, ориентированная на формирование адекватной самооценки.
Оценка эффективности:
В начале года (сентябрь) и в конце года (май) проводится обследование по проективным
методикам «ДДЧ», кинетический рисунок семьи, «Что мне нравится в школе», анкете
«Оценка психического и психоневрологического статуса», отслеживается динамика
эмоционально-личностных и мотивационных изменений.
Ожидаемые результаты:
Систематические занятия по данной программе предполагают формирование личностных
УУД:
- понимание себя,
- адекватная самооценка,
- установка на здоровый образ жизни,
- понимание чувств других людей и сопереживание им,
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
- знание основных моральных норм и установка на их выполнение.
В сфере регулятивных УУД пятиклассники получат возможность:
- в сотрудничестве с психологом ставить задачи по самопознанию, самовоспитанию,
- проявлять познавательную активность,
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей,
- контролировать и оценивать свои действия.
В сфере коммуникативных УУД у обучающиеся будут развиваться:
- умение учитывать мнение своего собеседника,
- умение организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию со взрослым,
сверстниками, родителями,
- умение вступать в диалог.
Содержание программы
1. Диагностика – 1ч.
Тестирование по проективным тестам «ДДЧ», кинетический рисунок семьи, «Что мне
нравится в школе», анкете «Оценка психического и психоневрологического статуса».
2. Я - школьник – 1ч.
Осознание позиции школьника. Ценности школьника.
3. Зачем мне нужно ходить в школу – 1ч.
Важность образования. Полезность людям.
4. Мой класс. Какие ребята в моем классе – 1ч.
Понятие «коллектив». Умение начать и закончить разговор. Умение присоединиться к
группе. Умение принять отказ. Просить прощение – это нормально. Хорошие поступки
окружающих и наши. Притязания на социальное признание.
5. Мои друзья в классе -1ч.
Дружба. Правила дружбы. Что мешает и помогает дружбе.
6. Мои успехи в школе. Моя учебная сила – 1ч.
Мотивация достижений. Люди, которые помогают в учебе.
Положительные качества характера. Умение управлять собой.
7. Радость. Что такое мимика – 1ч.
Что такое мимика. Радость. Как её доставить другому человеку.
8. Радость. Как ее доставить другому человеку – 1ч.
Радость можно передать прикосновением. Радость можно передать взглядом.
9. Жесты – 1ч.
Общение без слов. Жесты, используемые учителем.
10. Грусть – 1ч.
Невербальные проявления чувства грусти. Взаимосвязь мыслей и настроения. Умение
управлять своими чувствами. Способы поднятия настроения.
11. Страх – 1ч.
Страх, его проявления. Относительность чувства страха.
12. Как справиться со страхом – 1ч.
Преодоление страха. Выражение чувства страха в рисунке. Эмпатия, сопереживание
другим людям.
13. Гнев – 1ч.
Гнев. Способы борьбы с гневом. Зависимость гнева от других чувств.
14. Может ли гнев принести пользу – 1ч.
Защитная агрессия. Защита себя и других.
15. Обида – 1ч.
Чувство обиды. Как избавиться от обиды.
16. Разные чувства – 1ч.
Мир человеческих чувств. Чувства – это особая часть каждого человека. Осознание
собственных чувств. Определение эмоционального состояния других людей. Способы
выражения эмоций. Умение владеть своими чувствами. Делиться чувствами не только
можно, но и нужно.
17. Диагностика – 1ч.
Тестирование по проективным тестам «ДДЧ», кинетический рисунок семьи, «Что мне
нравится в школе», анкете «Оценка психического и психоневрологического статуса».
Учебно-тематическое планирование
№
Тема
п/п
1 Диагностика
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Кол-во
часов
1
Я - школьник
Зачем мне нужно ходить в
школу
Мой класс. Какие ребята в
моем классе
Мои друзья в классе
Мои успехи в школе. Моя
учебная сила
Радость. Что такое мимика
Радость. Как ее доставить
другому человеку
Жесты
Грусть
Страх
Как справиться со страхом
Гнев
Может ли гнев принести
пользу
Обида
Разные чувства
Диагностика
1
1
Всего
В том числе
Контроль
Дата
проведения
Теор.
Практ.
1
Результаты
диагностики
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
17
Результаты
диагностики
Литература
для учителя
1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - Санкт-Петербург, Речь,
2005.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - Санкт-Петербург, Речь,
2002.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. – Санкт-Петербург, Златоуст, 1998.
4. Копытин А.И. Руководство по групповой арттерапии. - Санкт-Петербург, Речь,
2003.
5. Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе. – Москва,
генезис, 2002.
6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста. –
Москва, Генезис, 1999.
7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Ярославль, Академия развития, 1997.
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, Академия
развития, 1996.
9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - Москва, ТЦ «Сфера,
2001.
10. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся
начальной школы. – Москва, Айрис пресс, 2004.
11. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в
обучении.- Москва, Айрис-пресс, 2003.
12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения.
Москва, Генезис, 2001.
для ученика
Кривцова С. В.Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе. Рабочая тетрадь,
Москва, Генезис, 2002.