Организация самостоятельной работы учащихся на уроках

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории
Введение
Актуальность исследования. Обучение не будет плодотворным без
познавательной деятельности школьника, его творческий активной работы на
всех стадиях учебного процесса, особенно без его стремления самому
познать суть различных явлений, которые раскрываются учителем в ходе
преподавания. Любое обучение невозможно без самостоятельной работы
учащихся, организатором которой в учебном процессе выступает учитель.
Под самостоятельной учебной работой понимают организованную
учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение
поставленной
дидактической
цели:
поиск
знаний,
их
осмысление,
закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизация знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа
представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что
должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму
проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого
выражения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном
счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее
неизвестного ему знания, либо к углублению расширению сферы действия
уже полученных знаний.
Термин
«самостоятельная
работа»
применительно
к
учебной
деятельности учащихся носит условный характер, потому что это, прежде
всего, их познавательная деятельность, организуемая в том числе с помощью
системы специальных заданий, с опорой на собственные знания, умения,
опыт. Организация самостоятельной работы учащихся – один из важнейших
рычагов повышения эффективности обучения и воспитания школьников.
Самостоятельная работа направлена на формирование у учащихся качеств,
которые выражаются в их способности сознательно определять цель своей
1
деятельности на каждом конкретном этапе и комплекс мер по её
достижению, в том числе в ответственном отношении к своей деятельности,
умении проявлять инициативу в соответствии со сложившимися условиями.
По мере овладения школьниками приемами самостоятельной работы
доля непосредственного вмешательства преподавателя в процесс познания
сокращается. Вместе с тем возрастает необходимость непосредственного
влияния учителя на самостоятельную работу учащихся. Владея целостной
системой специальных знаний, упражнений, тестов, он стимулирует
познавательную деятельность школьников, проектирует их движение к цели
обучения, к получению знаний. В этой ситуации важное значение
приобретает кропотливая работа учителя по подготовке учащихся к
активному самостоятельному получению знаний с помощью того или иного
источника информации (включая слово учителя), к оперированию этими
знаниями, развитию умений, необходимых для достижения цели обучения и
ее осознания как личностно значимой и практически необходимой [15, 20].
Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом
процесса обучения, одним из путей повышения эффективности урока,
активизации учащихся на уроке, развития мыслительной деятельности
учащихся.
Самостоятельная работа – не самоцель. Она является средством борьбы
за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них
активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных
способностей.
Таким образом, формирование навыков самостоятельной работы
учащихся – одна из важнейших задач в повышении эффективности обучения.
Используя различные методы и приемы обучения, формы организации
деятельности учащихся на уроках, учитывая индивидуальные качества
учащихся, можно достичь определенных результатов в обучении истории.
Обзор использованной литературы.
2
Данная проблема рассматривалась в трудах советских и современных
российских педагогов и методистов, таких как Пидкасистый П. И., Скаткин
М. Н., Данилов М. А., Есипов Б. П. и др. Их исследования показали, что
одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой
активности учащихся является самостоятельная работа. Важным вкладом в
теорию организации самостоятельной работы учащихся стали работы
Лернера И. Я. и Литвинова А. Они в своих работах отметили важность
использования учебных задач по истории. Психологи Богоявленский Д. Н.,
Выготский Л. С., Занков Л. В., Матюшкин А. М. отмечали, что
самостоятельная работа раскрывает творческий потенциал учащихся.
Дрозина В. В. сформулировала основные положения теории и практики
организации творческой самостоятельной деятельности учащихся. Сущность
понятия «самостоятельная работа», цели, задачи, дидактические принципы,
функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в
процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях
Гарунова М. Г., Королькова Б. Е., Нильсона О. А., Орловского В. Г. и др.
Многие современные технологии основываются на идеях методистов
конца XX в. Е. Е. Вяземского, О. Ю. Стреловой, М. В. Коротковой, которые
рассмотрели все этапы работы педагога и выделили такую категорию, как
«познавательные возможности учащихся».
Приемы и методы организации самостоятельной работы описывали
педагоги М. Т. Студеникин, Е. Е. Вяземский, Б. С. Беренфельд. А. Т.
Степанищев в своем труде раскрывает методику деятельности учителя по
организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории. Он
описал работу с терминологией, методы изучения факто-событийного
материала на уроках истории, раскрыл варианты использования логических
заданий и дал рекомендации по их применению [28].
Как
известно,
способности,
в
том
числе
и
познавательные,
формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность
создает большие возможности для становления психических качеств,
3
которые могут составить основу тех или иных способностей. Иванова А. Ф. в
своей работе описала нетрадиционные формы работы на уроках истории.
Работа Идрисова А.Е. заинтересовала приемами развития мыслительной
деятельности учащихся 5-7 классов на уроках истории. Тарасова Н. В. в
своей статье подробно описала о работе учащихся над проектами по истории,
которая будет очень интересна детям. В работе Юрищевой Н. В. даны
методические рекомендации для обучающихся по выполнению практических
работ по истории и обществознанию.
Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе дает
следующее определение: «самостоятельная работа – это не форма
организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно
рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство ее логической и психологической
организации» [23, 26].
Некоторые же ученые рассматривают самостоятельную работу как
средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности,
творческой активности и социализации личности, связывают её со
способностью к самоорганизации (Г. Н. Алова, З. А. Вологодская, А. А.
Дикая, М. Е. Дуранов и др.).
Цель исследования: определить содержание и средства организации
самостоятельной работы учащихся на уроках истории.
Объектом нашего исследования является процесс обучения истории
в VI классах общеобразовательной школы.
Предметом исследования являются особенности использования
методических приемов и средств для организации самостоятельной работы
учащихся на уроках истории.
Гипотеза исследования: самостоятельная деятельность учащихся на
уроках истории будет эффективна, если:
1. будут определены цель и задачи самостоятельной работы учащихся;
4
2.
будет
разработана
система
заданий
для
организации
самостоятельной работы учащихся в процессе обучения истории.
В соответствии с поставленной нами целью, предметом и гипотезой
были намечены следующие задачи:
1. Определить понятие, принципы и функции самостоятельной
работы;
2. Раскрыть
формы
и
средства
организации
самостоятельной
деятельности учащихся на уроках истории;
3. Определить методы и приемы организации самостоятельной работы
учащихся при изучении истории;
4. Изучить влияние самостоятельной работы на формирование
познавательных умений на учащихся;
5. Разработать
и
экспериментально
обосновать
методические
рекомендации для организации самостоятельной работы учащихся
на уроках истории.
Методология
исследования
проблемы:
теоретический
анализ
педагогической и методической литературы, беседы, косвенное и прямое
наблюдение, изучение, анализ и обобщение опыта работы школ, а также
самоанализ опыта работы автора исследования с учениками; обобщение
результатов бесед, тестовых заданий.
База исследования: 6 класс МБОУ «Кшаушская СОШ» Чебоксарского
района Чувашской Республики.
Научная новизна дипломной работы состоит в том, что был проведен
комплексный анализ проблем организации самостоятельной работы на
уроках истории и разработаны методические рекомендации для организации
самостоятельной работы учащихся на уроках истории.
Практическая значимость заключается в возможности использования
материалов дипломной работы в практической деятельности учителей для
организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории в 6-ых
классах средней школы.
5
Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Организация самостоятельной деятельности учащихся –
актуальная задача в обучении истории
1.1. Самостоятельная работа: понятие, виды и функции
Л. Н. Толстой, говоря о человеческой мудрости, предупреждал, что она
не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в
котором её нет. «… Для восприятия чужой мудрости, – отмечал он, – нужна
прежде всего самостоятельная работа [28, 68].
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей
повышения эффективности урока и активизации учащихся является
соответствующая организация самостоятельной работы. Она занимает
исключительное место
на современном уроке, потому что
ученик
приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной
деятельности.
Дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель –
руководить этим самостоятельны трудом, давать для него материал.
Исходным термином понятия
самостоятельная
работа
является
«самостоятельный», то есть «осуществляемый своими собственными
силами…» [28, 68].
По мнению специалистов, «самостоятельная учебная работа – такой
вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный
уровень самостоятельности ученика во всех её структурных компонентах –
от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и
коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более
сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная учебная работа –
средство
формирования
познавательных
способностей
направленности на непрерывное самообразование».
6
учащихся,
их
Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру
умственного труда, которая предполагает не только технику чтения,
изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в
самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса,
идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее
полно
выявляются
наклонности
и
индивидуальные
интересы,
способности
которые
способствуют
школьников,
развитию
их
умения
анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое
приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих
взглядов, представлений, своей позиции.
По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной
работы дается В. И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в
процессе самостоятельной работы учащимися могут быть применены самые
разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению,
подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового
понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не
основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть
взято за родовое понятие. [6, 37].
Таким образом, самостоятельная работа учащихся – это форма
организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или
косвенным
руководством
преподавателя,
в
ходе
которой
учащиеся
преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного
вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств [6,
40].
Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет
собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить
ученик,
объект
его
деятельности,
с
другой
–
форму
проявления
соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого выражения
при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете
приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее
7
неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия
уже полученных знаний [6, 62].
Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной
работы может включать в себя следующие компоненты:
1. Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для
отбора
целей
образовательным
дисциплины.
являются
стандартом,
Кроме
того,
цели,
и
определенные
конкретизация
цели
Государственным
целей
самостоятельной
по
работы
разделам
должны
соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию,
включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
2. Содержательный компонент самостоятельной работы. Основаниями
отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный
образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт,
самоанализ).
Индивидуально-психологические
особенности
учеников
(обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной
деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала,
т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако
сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него
никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же
информация созвучна потребностям учащегося, которая подвергается
эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей
деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть
доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и
опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал
должен быть достаточно сложным и трудным.
3. Контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы.
Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталона,
разработку индивидуальных форм контроля.
При самостоятельном обучении у школьников формируются прочные
мотивы
учения,
постоянного
совершенствования,
8
самообучения,
самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает
рациональной
организации
самостоятельной
и
учебно-тренировочной
деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы
могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес
учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.
Основные требования к организации самостоятельной деятельности
учащихся на уроке следующие:
1. Каждая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности
имеет конкретную цель; каждый ученик знает порядок и приемы выполнения
работы (с этим его знакомит учитель);
2. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного
перехода с одного уровня самостоятельности на другой;
3. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельной
работы и управление самим процессом работы;
4. Назначение самостоятельной работы – развитие познавательных
способностей, инициативы в приятии решения, творческого мышления;
поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их
выполнение;
5, Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать
интерес учащихся, желание выполнить работу до конца;
6. Самостоятельная работа организуется так, чтобы она вырабатывала
навыки и привычки к труду [16, 36].
Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность
учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают
учебную задачу, проявляя усилия и активность.
Таким
образом,
можно
выделить
самостоятельной деятельности учащихся:
- наличие задания учителя;
- самостоятельность учащихся;
9
следующие
признаки
- выполнение задания без непосредственного участия педагога;
- активность, умственное напряжение учащихся.
Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках
— научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать
учебный материал.
Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная
работа призвана выполнять несколько функций:
- образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся),
- развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания,
памяти, мышления, речи);
- воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности,
навыков культуры умственного труда, самоорганизации и cамоконтроля,
целого
ряда
ведущих
качеств
личности
–
честности
трудолюбия,
требовательности к себе, самостоятельности и др.) [9, 41].
Самостоятельная работа учащихся на уроках в общеобразовательной
школе занимает только 10% общего учебного времени, а остальные 90%
времени уходят на опрос и объяснение нового материала, следовательно,
доминирующую активность проявляет учитель, а не ученик, хотя в
действительности всё должно быть наоборот. При этом учитель выступает
главным образом в роли информатора и контролера, а не руководителя и
организатора самостоятельной работы школьника. Свыше 86% учителей
считают своей основной функцией только передачу знаний [9, 42].
Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня
развития
познавательной
самостоятельно
ставить
деятельности
задачу,
учащихся,
находить
когда
способы
они
ее
могут
решения,
контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности,
а затем формулировать следующие задачи, т.е. когда ученики овладевают
всеми
компонентами
рационально
организованной
познавательной деятельности, характерной для самообразования.
10
структуры
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе,
можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели,
по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени
самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.
По дидактической цели мы разделили самостоятельную работу на
следующие виды:
1. Обучающие самостоятельные работы.
Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками
данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких
работ – развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого
ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник
сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно
объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего
объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников
моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание.
Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в
знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по
формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового
содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при
первичном закреплении знаний, т. е. сразу после объяснения нового, когда
знания учащихся еще не прочны.
Так как самостоятельные обучающие работы проводятся с объяснения
нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима
их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит
на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом
раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение,
поэтому
им
следует
отводить
достаточно
времени
на
уроке.
К
самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление
примеров на изученные свойства и правила.
11
Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к
усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение. Нужно
заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих
случаях:
1. В процессе установления связи нового материала с ранее
усвоенными знаниями, умениями и навыками;
2. При создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы
предстоящей учебной работы;
3. В
ходе
переноса
деятельности
при
приобретенных
овладении
приёмов
новыми
познавательной
знаниями,
умениями,
навыками.
Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты,
на основании которых излагается новый материал или решается задача, то
значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.
Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы
она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и
способствовала бы всестороннему развитию учащихся.
2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания
на распознавание различных объектов и свойств.
Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из
однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства
данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные
умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения
материала.
При
выполнении
тренировочных
самостоятельных
работ
необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться
учебником и записями в тетрадях, таблицами и т. п. Все это создает
благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко
включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные
работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам.
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и
12
прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.
3. Закрепляющие самостоятельные работы.
К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют
развитию логического мышления и требуют комбинированного применения
различных правил. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный
материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель
определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и
закреплению данной темы.
4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или
тематические) работы.
5. Самостоятельные работы развивающего характера.
Это могут быть задания по составлению докладов на определенные
темы, подготовка к олимпиадам, научно-практическим конференциям,
проведение в школе предметной недели и др. На уроках это могут быть
самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского
характера.
6. Творческие самостоятельные работы.
Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные
работы,
которые
предполагают
достаточно
высокий
уровень
самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже
имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных,
нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно
включить задания, при выполнении которых необходимо хорошо знать
изученный материал.
7. Контрольные самостоятельные работы.
Как понятно из названия, их главной функцией является функция
контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при
составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых,
контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему
13
работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных
навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; вчетвертых,
они
должны
стимулировать
учащихся,
позволять
им
продемонстрировать все их навыки и умения [4, 46].
Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков
самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа
результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки
собственных новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы
должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать
количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли
до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.
Существует еще одна классификация самостоятельной работы по
дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно
приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка учения применять знания в решении учебных и
практических задач;
4) формирование учений и навыков практического характера;
5) формирование умений и навыков творческого характера, умения
применять знания в усложненной ситуации. [4, 48]
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов
самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической
задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы
тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же
виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических
задач.
К основным видам самостоятельных работ мы можем отнести
следующие:
1.
Работа с книгой.
14
2.
Упражнения.
3.
Выполнение практических и лабораторных работ.
4.
Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты,
сочинения.
5.
Подготовка докладов, рефератов.
6.
Домашние работы.
Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в
соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие,
реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие [7, 68].
Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво
раскрывает
конфликтную
необходимости
ситуацию
придумывать
при
противоречия,
изучении
материала.
проблемы,
Нет
конфликтные
ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания
любого объекта или процесса.
С
течением
времени
при
систематической
организации
самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами
домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые
навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно
одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают
значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в
которых
самостоятельная
работа
практически
не
организуется
или
проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы
изучения программного материала, увеличить время на решение задач,
выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого
характера.
Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в
процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее
организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией
самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся,
направленные на создание педагогических условий, необходимых для
15
своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий
требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики
методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения
своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели,
мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.
Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся,
преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
1. когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении
любого учебного материала;
2. какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных
следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?
Организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках
истории требует особого подхода. Поэтому учителю необходимо тщательно
продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной
работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае
самостоятельная
деятельность
учащихся
на
уроках
истории
будет
осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и
объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у
детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на
уроках истории также необходимо продумать проведение контроля и
оказание помощи учащимся.
Как правило, учителя используют самостоятельные работы в процессе
закрепления и контроля учебного материала, причем они формулируют
задания на репродуктивном уровне. Е. А. Тупичкина и И. В. Крючкова в
своих исследованиях утверждают, что иногда учителя забывают
о
возможности организации самостоятельной деятельности учащихся с
различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие
цели проведения самостоятельных работ:
1)
актуализация знаний учащихся;
2)
изучение новых знаний;
16
3)
закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
4)
проверка знаний и умений учащихся [9, 43].
Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим
внимание на то, что она не должна быть слишком простой, ниже уровня
развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание
трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем
направлениям:
1. путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной
работы учащихся;
2. путем усложнения содержания задания;
3. путем изменения способов инструктирования и постепенного
уменьшения объема помощи со стороны учителя [15, 120].
Таким образом, эффективность самостоятельной работы учащихся
прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование,
управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в
рамках
целостного
учебно-воспитательного
процесса
параллельно
использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью
обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной
самоорганизации.
Естественно,
создание
таких
условий
требует
от
преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания
прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью
учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их
назначения,
умения
своевременно
и
правильно
формулировать
и
трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на
учебную
деятельность.
преподавателя
Кроме
реализовывать
того,
важным
требование
является
и
умение
своевременного
и
последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения
знаний.
Иначе говоря, организуя систему самостоятельных работ учащихся,
преподаватель
должен
обосновать
17
целесообразность
введения
самостоятельной работы на любом этапе процесса обучения истории и выбор
конкретного типа самостоятельной работы из всех возможных.
1.2.
Этапы и форы организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся
Формы организации самостоятельной деятельности имеют важное
воспитательное значение. Но достигаются положительные результаты, если
педагог знает возможности каждой формы, ее специфику и педагогические
условия использования. Можно выделить следующие формы организации
самостоятельной деятельности:
1. Фронтальная самостоятельная работа.
2. Индивидуальная самостоятельная работа
3. Групповая форма организации самостоятельной работы
Классно-урочная система как известно, предусматривает организацию
познавательной деятельности одновременно со всеми учащимися. Это может
быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая в классе
под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Особенности
фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащихся
состоят в следующем:
1. все учащиеся выполняют общее для всех задание (выполнение
практической работы, составление и заполнение таблицы по культуре,
составление плана-конспекта по учебнику);
2. учитель дает общий инструктаж к выполнению задания
Например, памятка «Как составить конспект»
1. Включай в конспект план, тезисы, цитаты и другие виды записей.
2. Сначала изучи текст, сокращенно запиши основные мысли.
3. В основу конспекта положи план. Запиши краткие ответы на вопросы
плана, используй заголовки и подзаголовки текста, выделяй
определения, подчеркивай основные положения.
4. На полях конспекта записываются дополнительные сведения.
18
3. используются общие приемы организаций и руководства действиями
учащихся (тестирование по пройденным темам, контрольные работы к
главам).
Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что
здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых
задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и
конечные
результаты
самостоятельной
деятельности
могут
успешно
обсуждаться всеми учащимися, подвергаться взаимному контролю. Это
оказывает существенное влияние на качество знаний и умений, стимулирует
познавательный интерес и активность учащихся.
При
правильной
педагогической
инструментовке
фронтальные
самостоятельные работы имеют большое воспитательное значение. Если весь
класс работает над одним заданием, познавательный процесс обретает
некоторые черты коллективной деятельности. При обсуждении результатов
такой работы быстрее вырабатывается общее мнение, единая позиция по
отношению к изучаемому материалу, что создает основу для коллективных
переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.
Фронтальная
форма
организации
самостоятельной
деятельности
наиболее целесообразна тогда, когда учащиеся приступают к изучению темы,
когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме.
Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда
учащиеся овладевают способом выполнения задания по образцу.
Обратим
внимание
на
некоторые
важные
педагогические
условия
организации познавательной деятельности учащихся на этом уроке:
1.
Фронтальная самостоятельная работа эффективна, если результаты ее
обсуждаются в процессе общеклассной беседы, т. е. включаются в
коллективную деятельность. Каждый получает возможность проверить свой
ответ, высказать свое мнение, уточнить, обогатить его суждениями других
ребят. Беседа в этом случае — способ самопроверки и стимул одновременно.
Отсутствие ее превращает самостоятельную работу в «черный ящик»,
19
поскольку результаты этой работы оказываются закрытыми, что снижает ее
стимулирующую роль.
2.
Работа объединяет усилия учителя и учащихся, если задания и вопросы
побуждают к поисковой деятельности, требуют анализа материала, если
сотрудничество
оставляет
за
каждым
право
высказывать
свое
предположение, оценку [26, 57].
Индивидуальная самостоятельная работа предусматривает выполнение
индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся.
Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с
учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны,
чем
ученика.
Необходим
тщательный
анализ
содержания
учебного
материала, на основе которого педагог может выделить те вопросы, которые
доступны отдельным учащимся для самостоятельной проработки и важны
для развития познавательного интереса.
Организация индивидуальной самостоятельной работы в условиях
классно-урочной системы вызывает серьезные затруднения у педагогов.
Нелегко
выявить
индивидуальные
при
существующей
особенности
каждого,
наполняемости
много
времени
классов
отнимает
предварительная разработка заданий. Если работа в классе выполняется
всеми одновременно, учителю приходится готовить большое количество
раздаточных материалов.
1. В структуру урока легко включаются небольшие по объему работы,
которые учитель предлагает отдельным ученикам или группам (2—4
человека). Задания выполняются в то время, когда в классе проводится
фронтальная работа. Проверяются они здесь же или после урока.
Например, можно дать такие задания: составить кластер «Культура Древней
Руси» или «Письменность и литература Древней Руси».
20
Культура
Древней Руси
2.
?
устное народное
творчество,
литература
?
?
?
?
Каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое
приносит на урок. Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные
задания, составленные не учителем, а самими школьниками. Проверяют и
корректируют выполненную работу и учащиеся, и учитель. Это —
интересный прием сотрудничества ребят и педагога.
3.
Выполнение текущих индивидуальных домашних
заданий,
предложенных учителем, но выбираемых учеником на альтернативной
основе. (Каковы были особенности культуры Древней Руси? О каких
событиях повествуют былины? Как вы думаете, почему в Древнерусском
государстве было много грамотных людей? Какие жанры существовали в
древнерусской литературе? Приведите примеры.)
4.
Подготовка
к
уроку
опережающих
заданий,
требующих
поисковой деятельности: сообщений, докладов, опытов. На уроках для них
выделяется 5—10 минут в процессе изучения нового материала. (Например:
подготовка презентации на тему «Святая София – символ Древней Руси».
Используя литературу или учебник, ответьте на вопрос: почему Владимир
Мономах придавал большое значение воспитанию детей?)
5.
Подготовка и проведение учащимися старших классов отдельных
уроков.
6.
Длительная индивидуальная работа творческого характера,
выполняемая теми учениками, у которых сформировался познавательный
или профессиональный интерес в процессе изучения того или иного
предмета. (Работа с историческими документами: из «Поучения детям»
21
Владимира Мономаха. Чтение документа и работа над вопросами и
заданиями)
7.
Внеучебная
работа,
связанная
с
самообразовательной
деятельностью учащихся, направленной на удовлетворение их интересов и
познавательной потребности. (Работа с тестовым материалом, рабочей
тетрадью по истории) [26, 60].
В последние годы заметное распространение в школах получила
групповая форма организации самостоятельной работы.
Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества
учащихся — работа в парах постоянного состава. Ее можно одинаково
успешно использовать для совместной проработки материала учебника или
документа, выполнения лабораторных опытов и практических заданий,
взаимной проверки письменных упражнений и др. Такими парами
постоянного состава являются два ученика, сидящие за одной партой.
Поэтому взаимодействие налаживается без особых организационных
затруднений и затрат времени. На выполнение единичных заданий учащиеся
затрачивают
5—10
минут,
на
работу
с
листами
взаимоконтроля,
включающими материал целой темы,— значительно больше. Установлено,
что более эффективной парная работа является там, где сотрудничают
ученики разной успеваемости, где роли партнеров постоянно меняются.
До проведения групповой работы учитель может организовать
специальную подготовку консультантов к выполнению тех функций,
которые выполняет сам. Консультант распределяет обязанности между
членами группы после предварительного ознакомления с материалом,
расчленяя общее задание на части, решает, сколько времени необходимо
затратить, в каком порядке (по какому плану) строить работу, как оформить
отчет всей группы. Наряду с этим он руководит обсуждением выдвигаемых
гипотез, принимает решения, направляет деятельность членов группы и
контролирует ее. Таким образом, функции педагогического руководства
22
частично
передаются
самим
учащимся,
а
это
имеет
не
только
образовательное, но и воспитательное значение.
Самостоятельная проработка материала группой оправдана тогда,
когда этот материал имеет широкие связи с ранее изученным. Основные
положения программного материала может объяснить сам учитель, а группы
продолжают работу, подбирая факты, примеры, детализирующие эти
положения и обсуждая их. Возможна и самостоятельная работа учащихся с
учебником, которая начинается после инструктажа учителя и осуществляется
индивидуально каждым учеником, но предусматривает при возникновении
необходимости возможность общения в группе. Ученики могут обратиться за
помощью к товарищам, выяснить то, что непонятно, наконец, проверить друг
друга.
Применение вариантов групповой работы не только порождает
различные способы и механизмы сотрудничества учащихся, требует
самоорганизации, но и оказывает влияние на мотивационную сферу учения.
Однако комплексное решение учебно-воспитательных задач достигается при
том условии, если сочетаются в обучении индивидуальная, групповая и
фронтальная формы организации самостоятельной работы.
Варианты этого сочетания могут быть различными.
1.
Учащиеся индивидуально прорабатывают материал, который затем
обсуждается в парах и в общеклассной фронтальной беседе.
2.
Индивидуальные
творческие
задания
выполняются
отдельными
учениками дома. Организуется их рецензирование двумя учащимися с
последующим обсуждением работы и рецензий в классе со всеми
школьниками.
3.
Общее задание, выполняемое группой, разделяется на индивидуальные
задания, над которым индивидуально работает каждый член группы.
Результаты каждого обсуждаются сначала в группе, а потом с классом и
педагогом [26, 62].
В структуру самостоятельной работы включают три этапа:
23
1. подготовительный,
2. исполнительный,
3. проверочный.
В эти этапы входят анализ задания, поиск способов его осуществления,
составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.
Эту структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике.
Поэтому от этапа объяснения, показа на практике учителем, закрепления и
применения знаний учащимися до формирования умений и навыков
самостоятельной работы – долгий и непростой путь.
На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика
по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения
определённого действия:
■ выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;
■ выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не
просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их
применения,
собственные
выводы,
достижение
уровня
продуктивной
деятельности);
■ выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций,
создаваемых
учителем, приобретение опыта поисковой
деятельности,
овладение элементами творчества);
■ выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания
собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.
На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и
формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их
решения,
разработка
программы
реализации,
реализация,
результат,
рефлексия).
Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и
уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального
способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении
домашнего задания, а также к готовности к работе в библиотеке. Применяют
24
самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к
восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании
определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний.
На третьем этапе производится обобщение изученного и подведение
итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие
у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к
обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения
пройденного
материала
обобщающие
уроки,
могут
доклады
использоваться
учащихся,
различные
составление
по
методы:
группам
обобщающих схем [24, 39].
При
организации
самостоятельной
работы
можно
воспользоваться
существующей классификацией её типов и видов:
1. по
форме
задания
(на
узнавание,
на
воспроизведение,
на
преобразование, на выбор и творческие);
2. по оформлению ответов (устно и письменно, схематически и
практически);
3. по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их
осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);
4. по месту выполнения (на уроке, вне урока);
5. по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся,
один ученик) [24, 45].
Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными
техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные задания
и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или
проблемной ситуации, созданной учителем. Можно предложить учащимся на
основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его
и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать
сомнение; поделиться собственным мнением в устной или письменной
форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.
Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом
25
процесса обучения, одним из путей повышения эффективности урока,
активизации учащихся на уроке, развития мыслительной деятельности
учащихся. С учетом специфики истории как школьного предмета выделяют
основные умения учащихся:
- Умения и навыки локализации исторических фактов и процессов во
времени и пространстве: соотносить дату события во времени; соотносить
дату
события
с
последовательность,
веком,
тысячелетием,
синхронность
определять
изучаемых
событий
длительность,
и
процессов;
составлять хронологические таблицы и синхронистические.
- Умение анализировать исторический материал: расчленять содержание
рассказа на законченные части, выделять главную мысль в отрывке текста,
выделять существенные признаки и связи исторических явлений, выяснять
их классовую сущность, рассматривать общественное явление в развитии с
выделением основных причин и следствий; применять для анализа и
объяснения однородных фактов обобщенные знания: о признаках понятий, о
логической последовательности их рассмотрения; анализировать новые
исторические факты с опорой на усвоение закономерностей и законов
общественного развития.
- Умение синтезировать и обобщать исторический материал: описывать
факты, давать характеристику изучаемых явлений и выдающихся деятелей,
обобщать изученные факты, обобщать причинно-следственные связи
исторических явлений.
- Умение сопоставлять и сравнивать однородные исторические факты:
выявлять в них общее и различия, устанавливать изменения, происшедшие в
развитии общественного явления от одного этапа к другому; составлять
сравнительные характеристики исторических явлений, процессов, деятелей.
- Умение сформулировать и обосновывать выводы с классовых позиций,
опираясь на факты, логически правильно строить доказательство.
- Умение излагать исторический и текущий материал, составлять план,
конспект [16, 89].
26
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует
определённых условий, обеспечивающих её успешность:
1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков
по теме.
2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от
элементарных до более сложных).
3. Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их
вариативность и разнообразие.
4. Соотнесение объёма и сложности работы с темпом его выполнения.
5. Осознание учеником цели и появление желания к её достижению.
6. Использование различных форм деятельности учащихся для достижения
поставленной цели: фронтальная работа (все ученики выполняют одно и то
же задание); коллективная деятельность (каждый выполняет какую-то часть
общего задания); индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое
задание).
7. Осознание учащимися результатов своих достижений [16, 93].
Таким образом, уже в рамках учебных занятий по истории (их подготовки и
проведения) следует создавать определенные условия, обеспечивающие эффективную
самостоятельную работу учащихся.
Установлено, что форма организации труда влияет на его результат.
Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит также и от того, каким образом
организована деятельность учащихся. Форма организации — это определенная расстановка
участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих
школьников между собой. Самостоятельно ученик может работать один, вместе с
небольшой группой одноклассников, с кем-нибудь одним из товарищей или же принимать
участие в общеклассной работе.
27
Глава II. Познавательные задания как средство повышения
эффективности учебного процесса
2.1. Понятие и виды познавательных заданий в обучении истории
Принципиальная, отличительная особенность уроков истории в том,
что учащиеся не имеют возможности воспринимать события прошлого
непосредственно. Конечно, в этом может помочь карта или учебный фильм,
художественная литература и иллюстрация в учебнике, экспозиция в музее.
Учителя приходится тем не менее прилагать много усилий, чтобы оживить
исторические факты, события.
Что же мы понимаем под заданием для самостоятельной работы. Это
понятие используется для обозначения совокупности приемов, с помощью
которых организуется самостоятельная познавательная и практическая
деятельность школьников. Задание, как правило, включает либо цель
действий, либо требования, поставленные перед субъектом, либо заданную
ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия. Разновидностью
задания является задача, которая в отличие от других заданий, содержит
условие в виде информации, необходимой для его выполнения, и вопрос,
побуждающий школьника к познавательной или практической деятельности.
Эффективным
средством
организации
самостоятельной
познавательной и практической деятельности школьников является система
заданий и задач. Главным ориентиром построения такой системы являются:
а) цели курса, его образовательно-воспитательные задачи, требования к
знаниям и умениям учащихся, предусмотренные программой;
б) содержание курса, объем и глубина заключенных в нем знаний,
определяющих возможность или невозможность выполнения учащимися
определенного задания;
в) уровень знаний и умений учащихся, формируемых при изучении
дисциплины, степень развития школьников;
г) наличие доступных учащимся источников знаний [23, 69].
28
Педагогическая
наука
имеет
в
своем
арсенале
несколько
классификаций заданий для самостоятельной работы, познавательных задач,
являющихся результатом дидактических исследований. И было бы ошибкой
с научной и с практической точки зрения опираться на эти разработки, не
изучать возможность их приложения к проблематике. Изучение имеющихся
в педагогической литературе классификации, признаков, в рамках которых
создаются системы познавательных и практических заданий, позволяет
соотнести их с возможностями и потребностями
исторического курса,
преобразовать в соответствии с его целями и дидактическими задачами или
учесть их при корректировке типологий, определяемых спецификой курса.
Предлагаемая система заданий строится по трем системообразующим
параметрам, в основе которых лежат следующие показатели:
1) Перечень всех тематических единиц определенного курса (иначе:
полный перечень содержательных блоков, т. е. урочных тем);
2) Перечень видов познавательной и практической деятельности,
обязательных для данного курса;
3) Перечень общеучебных и предметных умений, которые должны
формироваться в данном курсе [20, 5].
Первый показатель означает, что предлагаются не разрозненные
задания по некоторым темам курса, а совокупность заданий, охватывающих
все основное содержание, все содержательные линии, все ключевые понятия.
Например, раздел Культура русских земель в XII – XIII веках содержит
следующие тематические единицы:
1. Особенности культуры
2. Литература
3. Зодчество
4. Живопись
5. Влияние ордынского владычества на русскую землю
К каждой из этих единиц создается блок заданий, ориентированный, в
свою очередь, на второй и третий показатели системы.
29
Второй показатель системы заданий – виды деятельности, опыт
осуществления которых должен быть получен в процессе изучения истории.
1. Работа с различными неадаптированными источниками информации,
включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы
Интернета). Имеются в виду самые разнообразные источники, которые
должны быть осмыслены и интерпретированы.
2. Критическое восприятие и осмысление разнородной информации,
отражающей
различные
подходы,
интерпретации
исторических
явлений.
3. Решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих
актуальные проблемы гуманитарного знания. Предлагаемые ученику
задачи требуют нахождения неизвестного с учетом условия задачи
путем применения полученных знаний.
4. Осуществление
учебно-исследовательских
работ,
разработки
индивидуальных и групповых ученических проектов. Самостоятельные
проектные
работы,
ученические
микроисследования
могут
осуществляться индивидуально или группой учащихся. Они потребуют
в течении ряда дней или недель самостоятельной разработки плана
выполнения
проекта,
изучения
соответствующих
материалов,
оформления результатов.
5. Подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов
исследования. По предлагаемым темам на основе одной или
нескольких публикаций развернуто излагается основные идеи, а также
отношение к ним автора реферата.
6. Создание эссе. Предлагаемые высказывания являются исходной точкой
для
микросочинений,
в
которых
отражаются
собственные
размышления [20, 6].
Третий показатель системы заданий – перечень основных общеучебных и
предметных умений.
30
История – это живой процесс. И преподавание её должно быть наполнено
чувствами, страстями, определенными красками. Всеми способами оживить
историю, наполнить ее чувствами наших далеких и близких предков – это
глубочайшая нравственная задача учителя. Один из способов «одеть»
исторические события в яркие платья времени стали познавательные задачи.
Непривычно звучит для учителя истории слово «задача». Мы больше
привыкли говорить «задание». Ученые тоже по-разному определяют понятие
«задача»: одни называют их мыслительными, другие – познавательными или
логическими, третьи – эвристическими заданиями.
Задача должна вызывать живой интерес у ребят. А это произойдет лишь в
том случае, если в ней есть элементы необычности, занимательности. Каждая
задача – это маленькая историческая новелла со своим сюжетом, интригой.
В то же время, поскольку это учебная задача, в ней должны
выдерживаться все элементы: условие, вопрос, решение, ответ. Особенность
задачи по истории в том, что условие её должно быть достаточным,
занимательным, обладать историко-познавательной ценностью. Практика
показывает, что это позволяет восстановить на уроке естественный
информационный баланс, когда познавательная активность школьников не
уступает активности учителя. Причем положительная обратная связь вскоре
делает этот процесс устойчивым, формирует у ребят стремление к
самообразованию.
Задача может быть дана и в начале урока, чтобы задать ему тон. Конечно,
она должна быть краткой по условию, занимательной, связанной с изучаемой
темой, с повторением. Вполне возможно, что и середине урока она принесет
несколько минут интеллектуальной разрядки. А если использовать её в конце
урока, то решение можно оставить как домашнее задание. В таком случае в
процесс решения вовлекаются родители.
Прежде всего, на уроке надо знакомить учащихся со своеобразной
памяткой. Вот содержание памятки.
1. При решении прочитай задачу не менее двух раз.
31
2. Постарайся осмыслить её условие и не «потерять» при этом ни его
отдельные части, ни сам вопрос – он-то и нацеливает на правильный
ход рассуждений
3. Используй атлас карт, в который загляни и раз, и два, и больше.
4. Прочитав условие задачи, постарайся мысленно перенестись в
отдаленную эпоху, представь себе внешний вид людей тех времён,
города, села, улицы. Да это нелегко. Сразу это не дается, но поможет
чтение художественной литературы, а также собственная фантазия.
5. Не надо отчаиваться, если задача не решена – постарайся проследить
логику своих суждений и найти «сбой», который и затруднил поиск
ответа [20, 7].
Варианты работы с исторической задачей на уроках.
Первый вариант работы с исторической задачей. Содержание задач
можно дать двумя приемами: первый состоит в том, что учитель читает
условие задачи дважды, а второй – учащимся выдаются карточки с
условиями задач и они работают самостоятельно, отвечают на вопросы
письменно. Проверка таких коротких письменных работ дает возможность
увидеть ход рассуждений всего класса, разнообразие мнений, версий
Второй вариант работы с задачей состоит в том, что класс решает ее
устно, минуту-другую обдумывая условие. Всегда находятся желающие
отвечать.
Третий вариант работы с исторической задачей состоит в особой
организации учебного процесса. Учащиеся наделяются постоянными ролями:
после деления класса на группы – в каждом выбирается консультант, его
помощник, картографы. В группе – не более пяти человек. Роли могут
меняться. Группы остаются открытыми: в любую можно войти или выйти.
Каждая группа приступает к обсуждению вариантов ответа, для этого дается
определенное время. Группы могут выступить по такому варианту:
- группа составляет письменный ответ и сдает его, не комментируя;
- отвечать может только консультант группы;
32
- отвечает любой член группы, кроме консультанта;
- отвечать может любой член группы, но только один раз.
Деление класса на группы исключает какое-либо обособление,
разделение учащихся по успеваемости. Не может быть сильной или слабой
группы. В составе её должны быть и отличники, и те, кому трудно учиться.
Известный психолог Л. С. Выготский считал, что развитие происходит из
сотрудничества разных по уровню развития детей. Надо принимать ребенка
таким, каков он есть, веря в его продвижение в развитии [20, 8].
Ценность третьего варианта решения задач в том, что это свободное
коллективное
обсуждение.
А
ведь
подлинные
знания,
убеждения,
собственные взгляды формируются лишь в свободном общении. Автор
многих книг по психологии Л. М. Фридман подчеркивает, что высказав свои
мысли, взгляды, ученики в процессе коллективного обсуждения проверяют
их правильность, корректируют их и в конечном счете при разумном,
ненавязчивом руководстве учителя формируют правильные убеждения,
взгляды, мысли.
Напрашивается такой вопрос: «Все ли задачи, предложенные учителем,
могут решить ученики самостоятельно?». Конечно, нет. Да и не это важно.
При затруднениях учитель всегда может помочь ученикам осознать
ошибочность выдвинутого ими предположения, подсказать направление
анализа, пути поиска аргументов. Но главное, чтобы учитель, по словам
академика Л. В. Занкова, наблюдал за всеми учениками и уделял особое
внимание проявлению даже самых маленьких ростков самостоятельной
мысли, отмечал у детей даже самый незначительный успех в работе, вселял в
них уверенность в своих силах. [20, 8].
Особая доверительная обстановка на уроке способствует проявлению
радости учения. Во время решения задач учащиеся наблюдают, сравнивают,
делают выводы. Задачи дают пищу для ума. Ученикам предлагается не
просто прочитать и рассказать о культуре древней Руси, а попытаться
ответить на вопросы: почему славяне устраивали в жилище много выходов и
33
прятали пожитки, с чем были связаны патриотические мотивы в культуре
этого периода.
Ученикам предлагается не только рассказать или дать характеристику
великому полководцу Святославу, а предположить, почему Святослав носил
одежду, не отличавшуюся от одежды его воинов, почему он уведомлял
противника о наступлении: «Иду на вы!»? Даются задания, которые от
учеников требуют размышления. На развитие учащихся влияет их
интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным
переживанием.
Рассмотрим пример задачи.
Одежда. Переговоры Святослава и Цимисхия проходили у реки. Русский
князь сидел на скамье ладьи, причалившей к берегу, а византиец приехал на
коне. Император Цимисхий был в золоченных доспехах. Золоченная сбруя
украшала коня. Блистала дорогими нарядами многочисленная свита.
Внимание византийцев привлекли волосы на верхней губе и локон на бритой
голове Святослава, то есть усы и оселедец.
Удивило византийцев и то, что Святослав не отличался от своих воинов
одеждой, кроме чистоты её.
Вопрос: Предположите, почему Святослав носил одежду, не отличающуюся
от одежды воинов? [20, 16].
Практические задания направлены на преобразование окружающей
жизни или оценку типичных ситуаций и выработку практических решений о
целях и способностях деятельности. Например:
Найдите среди фрагментов из « Слова о полку Игореве»,
1) описание поля битвы после побоища;
2) описание смерти молодого князя Изяслава Васильковича;
3) призыв - обращение ко всем русским князям объединиться,
защитить родину
___________« одиноко изронил он жемчужную душу из храброго
тела сквозь золотое ожерелье».
34
___________« … пир окончили храбрые русичи: сватов напоили, а
сами полегли за землю русскую. Никнет трава от жалости, а дерево от печали
к земле преклонилось».
___________ «Вступите, князья, в золотое стремя за обиду нашего
времени, за землю Русскую! … Загородите степи ворота своими острыми
стрелами!..» [13, 46].
На уроках дети приучаются отвечать не учителю, а классу, выражая
свое мнение перед коллективом. В этом им помогает таблица – схема ответа:
Я думаю…
(то,
что …потому что…
(доказательство)
доказывается)
Я считаю…
Мне кажется…
По-моему…
Когда ученики приучены отвечать со слов «Я думаю…», «Мне
кажется…», это важно по двум причинам. Во-первых, они указывают на
гипотетичность, предположительность ответа. Во-вторых, это дает право
высказывать собственные мысли как верные, так и ошибочные, поскольку и
те и другие обладают дидактической ценностью.
Без задач для самостоятельной работы преподавание истории, на наш
взгляд, не будет полноценным. Их роль огромна, ее не заменит никакими
другими методическими приемами и средствами.
Там, где возникает вопрос, удивление, начинает работать мысль.
Учащихся уже не устраивает общий ответ, они стремятся идти дальше,
глубже познать явления реального мира. Простая детская любознательность,
интерес к необычному вопросу начинают перерастать в пытливость, в
стремление добраться до истины, что является новой ступенью в развитии
познавательной самостоятельности учащихся.
Сочетание заданий разных видов позволит сделать самостоятельную
работу учащихся интересной, а следовательно и более эффективной.
35
Созданная на такой основе система заданий может стать действенным
средством существенного изменения организации учебного процесса по
предмету, повышения его результативности.
Использование заданий для самостоятельной работы способствует
совершенствованию
качества
знаний
школьников,
интенсивному
формированию у них общеучебных и специальных умений. В процессе
выполнения
заданий
развивается
мышление
учащихся,
значительно
повышается интерес к изучаемым проблемам, обогащается опыт творческой,
познавательной и практической деятельности, воспитывается активность и
самостоятельность как существенные черты личности.
Учащиеся при выполнении любых заданий используют определенные
логические формы: суждения, умозаключения, доказательства и т. д.
36
2.2. Типы исторических задач
Для обучения истории важно выделить типы наиболее характерных и
доступных проблем исторической науки, с тем, чтобы применительно к ним
составит систему задач. В педагогической литературе неоднократно
предпринимались попытки наметить более или менее законченный перечень
видов (типов) учебно-логических заданий. При этом высказывалось мнение,
что учебные задания должны вытекать из логики учебного процесса,
соответствовать уровню развития школьников, осознаваться ими как
закономерные
трудности,
самостоятельное
преодоление
которых
необходимо, направлять мысль ученика на осознание и выявление сущности
изучаемых предметов и явлений. Степень трудности учебных задач должна
возрастать по мере овладения учащимися теми или иными логическими
операциями.
На
сегодня
наиболее
распространенными
являются
типологии
(классификации) задач А. Т. Степанищева, И. Я. Лернера, Л. В. Поповой,
А.О. Бурдина, В. Е. Володарского. Рассмотрим их подробно.
Согласно типологии А. Т. Степанищева, исторические задачи делятся
на
три
основных
типа:
событийно-проблемные;
биографические;
хрестоматийно-литературные [28, 278].
В основе событийно-проблемных задач лежит проблемный метод
обучения. В них содержится учебное или реальное противоречие,
разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. При
разработке событийно-проблемных задач всегда берется важное событие,
факт,
определяется
соответствующее,
противоречие
наконец,
(кажущееся
формулируется
или
вопрос,
реальное),
ему
ориентирующий
учащегося на выработку правильного ответа.
Вопросная часть событийно-проблемных задач чаще всего начинается
словами «почему»; «как же так»; «тогда почему»; «так есть ли основание
считать»; «если все это так, то»; «как случилось, что»; «возникает вопрос» и
правильный ответ без указания пути продвижения к нему. В исторической
37
задаче ответ всегда включает путь её решения. Математические задачи
требуют для решения знания формул, законов. Исторические задачи
исключают вводные данные, определяющие поиск ответов лишь через
вспоминание готовых знаний. [28, 278].
Пример событийно-проблемной задачи:
«В XIV в. многие люди Руси хорошо знали имя Сергия Радонежского.
В XVII в. с уст многих людей не сходило имя Степана Разина. Радонежский
являлся представителем национального идеала. Разин тоже отвечал
народным идеалам. Так: Сергий и Степан. Это словно разные полюсы
русской
души:
смирение
одного
и
бунтарство
другого;
созидание
Радонежского и разрушительство Разина; вера в Бога первого и упование на
собственную силу второго и т.д. Но Радонежского знают, пожалуй, только
историки да служители церкви, а Разина знают все – и стар и млад, о нем в
разные времена сложено множество песен. Стихов и легенд. Выходит, чтобы
на века сохраниться в памяти народной, «лучше быть» Степаном Разиным,
чем Сергием Радонежским?» [29, 60].
Данный пример задачи может быть использован для актуализации
знаний учащихся и для проведения сравнительного анализа личностей в
истории.
Биографические задачи требуют от учащихся выяснения «кто есть кто»
в истории. Учащимся дают определенный объем информации о конкретной
личности, не называя ее: когда роился, где и как учился, чем занимался, что
делал, чем прославился и т. п. Учащиеся приступают к анализу информации:
читают учебник, дополнительную литературу, если работа носит групповой
характер, обсуждают информацию совместно и т. п. В итоге они приходят к
определенному выводу: кто эта за личность. Изучаются личности известные
и малоизвестные, но, во-первых, вошедшие в программу курса, во-вторых,
сыгравшие значительную роль в истории. В задачах могут стоять рядом
императоры и ученые, просветители и полководцы, реформаторы и
скульпторы, патриархи и самозванцы и т. д. Пример биографической задачи:
38
«До 5 лет жил в женском тереме. К 10 годам хорошо знал чин
богослужения, пел на клиросе. В 16 лет стал царем. В его царствование
произошло воссоединение Украины с Россией. Однажды приказал не пускать
в Россию послов О. Кромвеля, заявив: «Что когда они своему Королю
осмелились голову отсечь, чего нигде на свете не слыхано, то Царь Русский
никакого сообщения с ними иметь не хочет». Как-то иностранный офицер на
русской службе предложил ввести смертную казнь за бегство с поля боя;
царь отказался от такого шага. В его царствование произошли крупные
восстания, которые были подавлены. Любил потешиться соколиной охотой и
купанием в проруби тех, кто не поспевал к царскому смотру. Прожил 47
лет» [29, 86].
Данный пример задачи может быть использован для актуализации
знаний и учащихся на повторительно-обобщающем уроке после изучения
одной главы или определенного периода истории России.
Хрестоматийно-литературные
задачи
–
наиболее
богатый
разнообразием дидактический жанр. В одном случае учащиеся по отрывку из
хрестоматии определяют событие, в нем отраженное. В другом – по стихам
исторического содержания узнают автора и время, в котором поэт жил. В
третьем – по фрагменту из художественной книги выясняют, о ком или о чем
идет речь. В четвертом – по меню обеда россиянина пытаются узнать, в
каком веке и кто мог обедать и т. п.
Пример хрестоматийно-литературной задачи.
«… Имеет еще с обеих стран генеральная амнистия и вечное забвение
всего того быть, что во время продолжающейся войны с одной или с другой
страны неприятельского… Е.к.в. свейское уступает сим Лифляндию,
Эстландию, Ингерманландию и часть Карелии с дистриктом Выборгского
лена, который … с городами и крепостями: Ригой, Дюнаминдом, Пернавой,
Ревелем, Дерптом, Нарвой, Выборгом, с островами Эзель, Даго и Меном…
Против того же е.ц.в. обещает сумму миллионов ефимков… заплатить…
Е.к.в. свейское о коммерции сим себе выговорил, что ему в вечные времена
39
свободно быть имеет в Риге, в Ревеле и Аренсбурге ежегодно на 50000 руб.
хлеба покупать… не платя никаких пошлин или иных налогов».
Данный пример задачи может быть использован для закрепления
нового материала либо в качестве актуализации знаний учащихся по
прошедшему ранее материалу урока.
Для использования в обучении истории событийно-проблемных задач
разработано несколько приемов.
1. Задача ставится в ходе лекции. Решается тут же, посредством
диалога;
2. Задача
выносится
непосредственно
на
семинарское
занятие,
разрешаются, как правило, в ходе одного урока;
3. Задача
определяется
для
решения
в
часы
самостоятельной
подготовки во внеурочное время. Это делается либо в конце лекции,
либо в конце семинара, если задача не была решена. [28, 283].
Биографические и хрестоматийно-литературные задачи используются
на всех видах занятий, но чаще – в ходе самостоятельной подготовки
учащихся к классным занятиям. При этом им обязательно рекомендуется
соответствующая литература. Нередко биографические и хрестоматийнолитературные задачи используются на олимпиадах, конкурсах и викторинах.
Известный методист И. Я. Лернер выделяет типизацию учебных задач по
истории по проблемно-содержательному критерию; критерию методов
исторической науки [10, 59].
В
рамках
проблемно-содержательной
типологии
существуют
следующие подвиды:
1. На определение сущности или явления;
2. На установление причинно-следственных связей исторических
событий и явлений;
3. На выяснение структуры социального организма и выявление
взаимоотношений между группами;
40
4. На определение степени прогрессивности исторического явления и
другие
И. Я. Лернер дает классификацию задач по критерию методов
исторической науки:
1. сравнительно-исторический метод;
2. метод аналогий;
3. статистический метод: а) выборочный, б) групповой и т.д.
4. установление причин по следствиям;
5. лингвистический метод
6. создание гипотезы, построение плана или способа её проверки.
Для построения системы заданий по предмету, позволяющей управлять
познавательной деятельностью учащихся, в частности можно использовать
задания по классификации Л. В. Поповой – классификация заданий по
способам их решения учащимися. Такие задания дали бы возможность
целеустремленно вооружить учащихся навыками умственной работы,
необходимой
для
решения
задач
разного
типа.
Многочисленные
психологические и педагогические исследования показывают, что наличие у
школьников даже полного и правильного знания еще не обеспечивает
возможности
его
эффективного
использования.
Необходимо
учить
школьников, вооружая их многими общими и частными умениями и
навыками. Для этого и необходимо знать характерные способы решения
заданий.
По характеру логической деятельности учащихся выделяют следующие
типы заданий по истории:
1. Задания на получение выводов по данным основаниям.
2. Задания на объяснение, истолкование фактов и явлений на основе
конкретизации теоретических положений.
3. Задания на доказательство
4. Задания на систематизацию
41
Соответственно характеру деятельности выделяются следующие основные
типы заданий:
1. Задания рецептивного характера, направленные на усвоение знаний;
2. Задания репродуктивного характера, направленные на применение
знаний по образцу, в знаковой ситуации
3. Задания творческого характера, направленные на применение знаний в
незнакомых ситуациях [25, 93].
Задачи могут быть ориентированы в одних случаях на один из трех
компонентов структуры самого задания, в других – на один из компонентов
структуры процесса обучения, а именно: на структурно-компонентный
состав задания; на деятельность ученика; на деятельность учителя; на
содержание или структуру образования.
Классификации, ориентированные на структурно-компонентный состав
задания (А. О. Бурдин, В. Е. Володарский и др.), имеют в своей основе один
из трех следующих признаков: а) характер требования; б) состав исходных
данных; в) способ решения [2, 158].
Классификация по признаку «характер требования» включает задания
на нахождение искомого, на конструирование, на доказательство. При
разделении по признаку «состав исходных данных» имеется в виду три
подвида задач: а) с необходимыми данными; б) с избыточными данными; в) с
недостающими данными. Как известно, чаще всего в обучении поменяются
задачи с необходимыми данными. Однако некоторые исследователи считают,
что у учащихся следует выработать умение не только пользоваться готовыми
исходными данными, но и оценивать их необходимость и достаточность для
решения конкретной задачи, отбрасывать избыточные данные, устанавливать
отсутствие недостающих данных и добывать их самостоятельно.
Классификации, ориентированные на деятельность ученика, могут
иметь в своей основе различные признаки:
1. Степень сложности деятельности;
2. Степень самостоятельности выполнения заданий;
42
3. Языковые и речевые формы, в которых протекает деятельность
ученика.
Учитывая важность специальной подготовки ученика к выполнению
основной тренировочной деятельности, многие авторы обращают внимание
на
необходимость
подготовительных
предварительного
заданий.
В
связи
выполнения
с
этим
специальных
различаются
задания
предварительные и основные.
По признаку «степень самостоятельности выполнения заданий»
выделяются задания классные и домашние. Если при выполнении заданий на
уроке ученик в любой момент может получить помощь со стороны учителя,
то
домашние
задания
предполагают
полную
самостоятельность
деятельности. По степени трудности выполнения устные задания могут быть
разделены на два подвида: а) с развернутым выполнением операций; б) со
свернутым выполнением операций.
Основная цель использования учебно-логических заданий обучающего
типа заключается в том, чтобы вооружить учащихся элементарными
умениями и навыками оперирования логическим аппаратом мышления. Они
применяются в тех случаях, когда школьники не владеют в достаточной мере
той или иной логической операцией. Не требуя обстоятельного раскрытия
положений логики, учебно-логические задания этого типа знакомят их с
сущностью, структурой и особенностями логической операции.
Эффективность использования развивающего типа учебно-логических
заданий зависит от того, умеют ли учащиеся сравнивать, доказывать,
устанавливать
разнообразные
связи
между
предметами,
оперировать
понятиями. Смысл учебно-логических заданий второго типа заключается в
том, чтобы, опираясь на логический аппарат, которым владеют учащиеся,
повышать уровень их познавательной активности и самостоятельности.
Учебно-логические задачи отличаются друг от руга и по степени
сложности, что нельзя не учитывать при обосновании их типологии.
Объективно уже в самом делении учебно-логических заданий на обучающие
43
и развивающие заложен принцип их усложнения, с которым учащиеся
субъективно сталкиваются при определении способов их выполнения[7,
с.26].
Степень трудности выполнения каждого конкретного вида учебнологического задания также неодинакова. Например, сравнение менее
трудоемкого, чем доказательство, которое требует напряженной умственной
деятельности учащихся. Если в процессе сравнения вскрываются общие и
специфические
особенности
конкретных
явлений
и
предметов,
то
доказательство предполагает осмысление закономерностей и овладение
обобщениями. Проведенный в работе обзор классификаций свидетельствует
о существовании самых разнообразных видов заданий.
Подводя итог, следует выделить два ключевых момента. Прежде всего,
подчеркнем, что классификация – это только первый этап упорядочения
учебных заданий. Он подготавливает переход к следующему – главному
этапу, а именно к организации заданий в процессе обучения. Второй момент
связан с подтверждением факта существования большого количества
различных типологий учебных задач, в основу которых положены различные
критерии. Из охарактеризованных выше типологий наиболее приближена к
школьной
практике
классификация
И.
Я
Лернера
по
проблемно-
содержательному критерию, поскольку она наиболее приближена к
достижению главной цели использования задач – развитию исторического
мышления.
44
Глава III. Методы и средства организации самостоятельной
работы учащихся на уроках истории
3.1. Система приемов работы на уроках истории с целью
формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся
Под самостоятельностью можно рассматривать как организационнотехническую сторону процесса, так и познавательную и практическую
деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся
имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.
Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая,
интеллектуальная и практическая; это выход творческим силам детской
души.
Под умениями самостоятельной работы понимается осознанное
владение способами и приемами учебной деятельности, основанное на
использовании знаний о сущности и методах организации учебной
деятельности.
Под
навыками
самостоятельной
работы
понимается
автоматизированное владение способами и приемами учебной деятельности.
Выработка у учащихся навыков самостоятельной творческой работы - одна
из центральных задач обучения.
В
настоящее
время
существуют
общепринятые
формы
самостоятельной работы: урочная и внеурочная. Если первая проводится в
присутствии и под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения
заданий можно получить консультацию, то вторая, будучи собственно
самостоятельной,
нацелена
на
формирование
умений
работать
в
произвольном режиме времени, в удобные для учащегося часы.
Задания для самостоятельной работы занимают весьма важное место в
учебном процессе. Они способствуют активному восприятию учащимися
учебного материала, стимулируют их познавательную деятельность на всех
этапах урока и вне его. Применение этих заданий не противоречит слову
учителя, не исключает изложения «готовых знаний», но может изменить
45
соотношение источников знаний учащихся в сторону относительного
сокращения удельного веса слова учителя. При этом обращение к другим
источникам в значительной мере принимает характер «добывания» знаний, а
не просто запоминания непонятного текста.
В практике обучения каждый вид самостоятельной работы представлен
большим разнообразием видов деятельности, используемых в системе
урочных и внеурочных занятий [11, 62].
1. Работа с печатными источниками
В наше время книга остается основным источником знаний. Поэтому
развитию
навыков
самостоятельной
работы
с
книгой,
учебником,
историческими документами следует уделять особое внимание, начиная со
среднего звена школы. При объяснении учебного материала учебник всегда
используется очень активно.
Составляется система вопросов, на которые в тексте нужно найти
ответ. Если в младших классах подбираются такие задания, чтобы ответ
содержался
в
одном
предложении
текста,
то
в
старших
классах
предполагаются ответы обобщенного характера.
Если урок проблемного характера, то учащиеся сначала знакомятся с
вопросами после параграфа, а затем, читая материал, ищут ответ.
Для развития речи, логического мышления в младших и средних классах
используется
приём
пересказа
своими
словами
основной
мысли
прочитанного абзаца.
Необходимо учесть разделять текст на смысловые части и выделять в
них главное короткими, точными фразами, подводя тем самым учащихся к
умению создавать различные планы (простые, развернутые, устные,
письменные, в виде вопросов, цитат, тезисов), а также работать над
написанием
конспектов.
Целесообразно
использовать
памятку
«Как
составить конспект».
Важно учить выделять материал, характеризующий какие-либо
признаки, понятия, положение. (Например: написать какие виды искусства
46
объединял в себе православный храм. Почему храм Покрова на Нерли
считается выдающимся произведением искусства?)
Составление
сравнительной
характеристики
героев,
событий,
государств и т.д. (Найти, чем отличается собор от церкви. Сравните
архитектурные особенности Новгородской земли и Владимиро-Суздальского
княжества.) [17, 45].
2. Составление аналитических схем.
Овладению материалом способствует также представление его в виде
схем или выделение в нем иерархических связей главного и второстепенного.
Использование этого приема помогает учащимся четко понимать и визуально
представлять систему отношений между частями и всю систему в целом.
Графические схемы способствуют умению абстрагироваться.
Пример графической схемы
Виды искусства
Древней Руси
икона
мозаика
фреска
3. Составление опорных конспектов.
Для логического выстраивания излагаемого материала целесообразно
применять различные виды опор. Понятие опорный сигнал введено в
педагогику В. Ф. Шаталовым. Опорный сигнал – это графический символ,
замещающий символ информации. Это своеобразные «узелки на память».
Текст закодирован с помощью ключевых слов, букв, чертежей. В опорных
сигналах присутствуют и элемент игры, и экономия времени и места. Но
главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей
материал
стал
доступнее,
отпечатался
в
долговременной
памяти.
(Приложение)
4. Особое значение на уроках истории имеет работа с историческими
47
документами, справочной литературой. Как правило, дополнительный
разъясняющий материал и работа с ним расширяет кругозор учащихся и
глубину их знаний. Хорошие результаты дает рецензирование книг,
сообщений СМИ, используемое на уроках. Равнозначным с учебным текстом
по роли в развитии учащихся является иллюстративный материал: учебные
картины, диаграммы, схемы и т. д. Точное определение дал Бернадский:
«Учебная картина – параграф учебника, написанный кистью». Поэтому с
целью поиска дополнительной информации можно использовать следующие
задания для иллюстрации:
- придумать название иллюстрации;
- сделать описание сюжета;
- придумать за действующих лиц слова диалога;
- построить рассказ по содержанию картины;
- написать сочинение;
- найти в тексте строки, комментирующие картину т. д.
Постановка различных заданий самостоятельной работы с книгой или
другим
печатным
материалом
требует
учитывать
индивидуальность
учащихся, поэтому задания даются различного уровня самостоятельности:
а) соотнести термины и его объяснение;
б) сравнить два периода: Древнюю Русь и Удельную Русь и как это повлияло
на культуру [17, 46].
5. Использование технических средств – аудио – и видео – аппаратур –
даст на уроках истории дополнительные возможности для эффективности
обучения и расширения самостоятельной работы учащихся на уроках. Те
приёмы, которые учитель использует в работе с печатным материалом,
применимы и к видеоматериалам.
6. Ответы учащихся на вопросы и задания.
Ответы на вопросы и выполнение заданий являются наиболее
распространенным видом самостоятельных работ по истории. Их рол при
48
осмыслении
и
закреплении
знаний,
развитии
мышления
учащихся
исключительно велика.
Особенно эффективна продуманная система заданий, учитывающая
индивидуальные
возможности
ученика,
уровень
самостоятельности,
необходимый для их выполнения.
По целевому назначению вопросы удобно разделить на три части, при
этом учитывается, что они имеют разноуровневый характер, в основном
соответствующий трем уровням развития познавательной деятельности
учащихся.
Вопросы
и
задания
первого
уровня
предполагают
лишь
воспроизведение учащимися учебной информации, полученной о т учителя
или из учебника. Как правило, они используются при закреплении материала
или при индивидуальной работе со слабоуспевающими учащимися.
Например:
1. Что такое фреска?
2. Кто такой Нестор? Что он написал?
3. О каких событиях повествуют былины?
Вопросы и задания второго уровня рассчитаны на применение
учащимися знаний и умений в знакомой учебной ситуации (по образцу). Это
наиболее
распространенный
вид
заданий,
имеющих
универсальный
методический характер. Они могут использоваться при устном опросе и
закреплении нового материала; в качестве письменных контрольных заданий;
для итогового повторения. Например:
1. Каковы были особенности культуры Древней Руси?
2. Какие произведения древнерусского искусства заинтересовали вас
больше всего? Почему?
3. Каково было влияние христианства на древнерусскую культуру?
Вопросы и задания третьего уровня предусматривают творческое
применение знаний и умений в новой учебной ситуации (ситуационное
моделирование),
также
это
могут
49
быть
задания
аналитического
и
обобщающего характера. Они ориентированы на выявление личностного
отношения учащихся к историческим фактам, явлениям, процессам,
политическим
и
государственным
деятелям,
выработку
собственных
суждений и оценок.
Эти
задания,
конечно,
под
силу
лишь
учащимся,
имеющим
основательную историческую подготовку. Также эти вопросы и задания
используются на семинарских занятиях. Например:
1. Можно ли объяснить стремление современных людей сохранить
памятник древнерусской культуры только любовью к Отечеству?
2. Используя документ в учебнике, ответьте на вопрос: почему
Владимир Мономах придавал большое значение воспитанию детей?
В деле привития учащимся навыков самостоятельно мышления
большую роль играют вопросы на сопоставление и сравнение. Например:
«Сравните: что было общего в государственной деятельности князя
Владимира и первых русских князей?»
Вопросы, поставленные в начале урока, перед изучением новой темы,
создают проблемную ситуацию и тем самым ещё больше активизируют
самостоятельную мыслительную деятельность учащихся для поиска ответа.
Для проверки и контроля самостоятельной деятельности учащихся, глубины
усвоения материала используются и другие примеры, например, тест по теме
«Культура Древней Руси».
1. Славянскую письменность на основе греческой азбуки создали:
1) Борис и Глеб
2) Герман, Савватий и Зосима
3) Кирилл и Мефодий
4) Игорь и Ольга
2. Древнейшая дошедшая до нас летопись была создана при князе:
1) Ярославе Мудром
2) Владимире Мономахе
3) Святополк
50
4) Святославе
3. Картина из разноцветных камешков и кусочков непрозрачного стекла:
1) Фреска
2) Мозаика
3) Витраж
4) Икона
Тест охватывает взаимосвязанные элементы знаний, нацелен на
проверку имен, дат, понятий, терминов, исторических событий, причинноследственных связей. К достоинствам тестов относятся: объективность,
скорость
оценки
результатов,
комплексность
использовать на всех этапах обучения
проверки,
возможность
и фронтально, и индивидуально.
Таким образом, имеется возможность сразу же после изучения нового
материала проверить качество его усвоения.
Итак, работа учащихся по вопросам, выполнение заданий, тестов
требует активной самостоятельной работы по добыванию знаний и тем
самым способствует повышению качества знаний, эффективности обучения.
6.Лабораторная и практическая работа.
Достаточно активно учащиеся проявляют свою самостоятельность в
лабораторных и практических заданиях. Лабораторная работа по истории –
это раскрытие темы изучения с использованием разных источников:
учебника, документов, карт, фотографий, видеофильмов, статистических
данных и т. д. как правило, класс учащихся делится на группы. Каждая
группа выполняет свой объем задания, а затем все полученные результаты
анализируются,
сопоставляются
и
дают
общую
картину
изучаемой
проблемы.
В лабораторных работах активность учащихся достаточно высока, так
как каждый участник группы выполняет свою задачу и понимает меру своей
значимости в деле. Интерес учащихся поддерживается и тем, что они
самостоятельно
раскрывают
сущность
проблемы
по
источникам,
отражающим подлинную жизнь, а не подвергшимся педагогической
51
обработке.
Трудность
рассмотрения
таких
источников
ещё
больше
увеличивается, если учащимся приходится встречаться с противоречивыми
точками зрения по какому-то вопросу, с ненаучными историческими
взглядами. Но тем и интереснее исследование в лабораторной работе.
Практические задания по истории очень разнообразны:
1. составление вопросников по теме, параграфу и т. д.
2. составление кроссвордов;
3. составление тестов;
4. восстановление событий «по цепочке»;
5. нахождение ошибок в тексте;
6. «аукцион имен»;
7. Рассказ по иллюстрации;
8. «оживление» картины;
9. составление рассказа из заданных слов;
10.викторины;
11.сочинения;
12.иллюстративные работы;
13.выполнение макетов;
14. синквейн – это форма проверки знаний учащихся.
Она
достаточно нова и интересна. Учащиеся с удовольствием
включаются в эту работу. Суть её состоит в том, что знания проверяются по
алгоритму:
- одно слово (центральное понятие темы);
- два слова (прилагательные, характеризующие главные слова);
- три слова (глаголы, объясняющие, что произошло с главным словом);
- фраза или предложение (вывод);
- одно слово (оценка всего того, что раскрыто ранее, резюме, восклицание).
Как правило, иллюстративную работу выполняют учащиеся с хорошим
художественным вкусом. Главное правило при выполнении – историческое
соответствие.
52
Некоторые виды этих заданий выполняются на уроке, а некоторые –
дома. В дальнейшем они используются на уроках для взаимопроверки
учащихся, для проверки знаний учеников.
Итак, выполняя лабораторное или практическое задание, учащиеся
демонстрируют
такие
уровни
самостоятельной
деятельности,
как
реконструктивно-вариативные, эвристические и частично творческие.
Особенно полно самостоятельная деятельность учащегося проявляется
при выполнении домашнего задания и отражении этой деятельности при
ответах на уроках. Домашние задания по истории большей частью
выполняются устно, но отдельные задания могут выполняться письменно.
Требования выдвигаются единые. Самостоятельная работа при выполнении
заданий, а также активная самостоятельная мыслительная деятельность
учащихся выявляется при проверке домашнего задания. Основным методом
воспроизведения домашнего задания является опрос, он осуществляется в
устном или письменном виде, в традиционной форме или в творческой
работе.
Как было выше сказано, опрос выполняет несколько функций,
например, является:
- средством контроля знаний;
- средством закрепления знаний;
- средством повторения того или иного раздела курса;
- средством анализа и разбора изучаемых в курсе документов;
- самопроверкой для учителя факта полноты и доходчивого изложения
материала на уроке;
- важной составляющей воспитательной роли процесса обучения:
воспитывает практические навыки – умение раскрывать тему, доложить её
аудитории, обосновать, доказать высказывание; воспитывает чувство
ответственности за работу;
- возможностью для ученика самостоятельно произвести самооценку
своим знаниям и вложенному труду.
53
Опрос на уроке должен вовлекать в деятельность всех учащихся,
охватывать материал не только предыдущего урока, но всей изучаемой
темы, тем самым мобилизовать весь класс на слушание ответов товарищей,
активизировать
умственный
процесс,
доказать
самостоятельность
в
решении очередного вопроса [32, 47].
Итак, мы можем сказать, что работа учащихся над домашним заданием,
их опрос в классе создают возможность активизации самостоятельной
мыслительной
деятельности,
что,
в
свою
очередь,
создает
заинтересованность учащихся в познании и эффективности в обучении.
8.Исследовательская деятельность учащихся
Одна из целей преподавания истории – формирование целостного
мировоззрения учащихся на основе представления о мире как многогранном
процессе, протекающем во времени и пространстве.
Написание творческой работы (исследовательской) дает возможность
ученику изменить свою пассивную роль, взглянуть на себя и оценить
полученные знания с активных позиций, формирует умения и навыки,
необходимые для дальнейшей успешной учебы. Итак, исследовательская
деятельность учащихся – это его самостоятельная творческая работа.
Форма творческих работ различны, одна из них – написание реферата.
Здесь нужно выбрать цель, а именно: сделать обзор и анализ одной или
нескольких работ на интересующую тему. Другой путь – самостоятельный
анализ
какого-то
конкретного
текста
(исторического
источника)
с
привлечением комментариев научной литературы. Третье направление –
найти источник, например, связанный с каким-нибудь историческим
событием, героем, и проанализировать его.
В данной работе ученику придется выполнить ряд самостоятельных
операций:
- самостоятельно сформировать вопросы, которые он считает важными,
исходя из своего опыта познания истории и жизни;
- выбрать 2-3 авторов-историков или несколько источников;
54
- самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как
данные источников, так и другой литературы;
- грамотно делать выводы, правильно применять термины и понятия.
Если все это представлено в работе школьника, то его реферат является
полноценной научной работой истории.
Более высоким уровнем самостоятельной деятельности учащихся
является исследовательская работа.
Написание
исследовательской
работы
проходит
следующие
общеизвестные этапы:
- подбор источников и литературы;
- чтение и конспектирование, анализ источников и литературы;
- написание плана;
- уточнение темы;
- написание работы;
- публичное выступление.
Прохождение всех этапов требует от ученика терпения и усидчивости.
Первоначальный момент – выбор темы исследования – очень важен,
так как тема должна отвечать интересам, направленности ученика, а также
его возможностям.
Написание исследовательской работы именно по истории полезно еще
и тем, что такая работа не бывает чисто исторической. Сама специфика
истории как науки предполагает, что исследователь должен понимать и
основы
экономики,
и
специфику
разных
религий,
разбираться
в
политической жизни, основных вопросов философии, понимать особенности
социального развития, стремиться узнать черты этнического облика
изучаемых народов и т. д.
Исследовательская работа завершается полностью тогда, когда ученик
выступает с ней перед аудиторией [32, 48].
Таким образом, написание исследовательской работы по истории дает
ученику возможность представить историю как многогранный процесс,
55
который можно изучить с разных точек зрения и нельзя постичь без знания
современных наук об обществе, формирует целостное представление о мире.
9.Метод проекта
Самостоятельная деятельность учащихся помимо работы на уроке или
подготовки домашних занятий включает в себя и внеклассную работу. Эта
форма работы помогает решать задачи формирования мировоззрения,
воспитывать чувство патриотизма, содействует выявлению творческих
способностей школьников, вовлекает их в активную деятельность.
Распространение и популярность приобретает метод проектов. Метод
проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течении
определенного
предполагает
решение
предусматривает,
с
отрезка
времени.
какой-то
одной
Метод
проблемы.
стороны,
проектов
Решение
использование
всегда
проблемы
совокупности
разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны –
предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии.
Результаты выполненных проектов должны быть конкретными,
готовыми к внедрению.
Согласно основным требованиям к методу проектов, работа учащихся
строится следующим образом:
1. выявляется группа учащихся, которая желает заниматься данной
работой;
2. выбор темы происходит с учетом интереса самих учащихся;
3. методом «круглого стола» или «мозгового штурма» определяется
проблема, которую учащиеся и должны будут разрешить в ходе
проекта, а также предполагаемые практические результаты;
4. структурируются задачи, действия каждого участника, обсуждаются
методы их действий.
5. Намечается время подведения итогов и оформления результатов.
56
Таким образом, участие в подобных творческих проектах практически
показывает высший уровень самостоятельной деятельности учащихся, их
интереса к предмету истории, что собственно, и является главной
педагогической задачей [21, 94].
Формирование навыков самостоятельной работы учащихся – одна из
важнейших задач в повышении эффективности обучения. Используя
различные методы и приемы обучения, формы организации деятельности
учащихся на уроках, учитывая индивидуальные качества учащихся, учитель
может достичь определенных результатов в обучении истории.
Во-первых, повышается интерес к предмету. Это появляется в
активности на уроке, в стремлении ознакомиться с дополнительным
материалом, в попытках анализировать события современности, находить
аналогии в истории, давать свою оценку событиям сегодняшнего дня и
прошлого времени.
При работе с печатными источниками учащиеся выполняют широкий
спектр заданий (от составления вопросников, планов, опорных конспектов до
написания сочинения).
Отвечая
усложняются
на
вопросы,
выполняя
соответственно
уровню
задания,
которые
развития
постепенно
познавательных
возможностей, учащиеся развивают свое мышление, речь, логичность
изложения, преодолевают стеснительность, неуверенность в себе.
Лабораторные работы, как правило, проводимые в групповой или
парной форме, учат детей работать совместно, правильно структурировать
свою работу, чувствовать ответственность, развивать толерантность.
Практические работы обычно вызывают интерес, так как носят
творческий характер и дают учащимся возможность самовыразиться.
57
3.2. Анализ исследования и методические рекомендации для
организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории
В соответствии с поставленными задачами наше исследование
осуществлялось на базе МБОУ «Кшаушская СОШ» с сентября по декабрь
2013 года. Исследование проводилось с учащимися 6 класса. Оно основано в
разработках заданий для организации самостоятельной работы учащихся на
уроках истории по культуре русских земель в IX–XIII веках.
В 6 классе 21 учащийся: 10 мальчиков и 11 девочек. Класс учится по
типовой программе. Знание культуры русских земель занимает важное место
в изучении истории. Эти знания очень пригодятся на различных уровнях
предметных олимпиад по истории. Много вопросов по культуре России
включены в олимпиадные задания. И нам хочется, чтобы учащиеся на
начальном этапе обучения истории России заинтересовались культурой,
уделяли ей должное внимание.
Цель исследования – доказать, что самостоятельная работа является
важнейшим средством повышения эффективности обучения истории.
Исследование включало в себя четыре этапа.
На первом этапе (сентябрь 2013 г.) изучались научно-методические
документы, учебно-методическая литература, а также материалы научнометодических
конференций
и
семинаров,
относящиеся
к
проблеме
организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории, с целью
определения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и
практике обучения
в общеобразовательной
школе и
выделение ее
теоретических основ.
На втором этапе (октябрь 2013 г.) рассматривалось состояние
проблемы организации самостоятельной работы учащихся при проведении
занятий по истории в рамках программы обучения.
На третьем этапе (ноябрь 2013 г.) были уточнены тема работы по
проблеме организации самостоятельной работы учащихся, объект и предмет
исследования, цель работы, сформулированы гипотеза и задачи, а также
58
разрабатывались пути и средства реализации целостной педагогической
системы организации самостоятельной работы в теории и практике обучения
истории.
В
школе
экспериментальное
на
уроках
обучение
осуществлялось
с
целью
систематическое
проверки
эффективности
разрабатываемой системы организации самостоятельной работы учащихся и
методики ее реализации. Далее проводился констатирующий педагогический
эксперимент.
На четвертом этапе (декабрь 2013 г.) анализировались основные
результаты
исследования,
теоретические
оформлялась
основы
в
окончательном
исследования,
исследовательская
работа.
виде
отрабатывались
формулировались
Составлялись
выводы
и
методические
рекомендации для организации самостоятельной работы при обучении
истории.
На четвертом этапе проходил констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента:
- наблюдение уроков и выявление эффективности организации
самостоятельной работы, рациональность их использования учителем.
- определение уровня усвоения знаний учащихся данного класса.
В ходе эксперимента были проведены уроки истории с организацией
самостоятельной работы учащихся по культуре русских земель.
Вот примеры некоторых заданий (базовый уровень):
1-й урок «Культура Древней Руси»
Задание 1. Проведите в схеме соединительные линии двух цветов.
Мифы и сказания
Культурное
наследие
восточных славян
Церковные книги
Резьба по дереву и камню
Византийские
культурные
традиции
Кузнечное дело
Строительство храмов
59
Задание 2. Соотнесите термин и его объяснение.
Термин
Объяснение
А) Запись происходивших событий,
составленная по годам
Б) торжественное и поучающее
обращение
В) Поэтическое сказание о прошлом,
в котором прославлялись подвиги
русских богатырей
Г)
Биография
человека,
причисленного церковью к лику
святых
1) Былина
2) Летопись
3) Житие
4) «Слово»
Ответ:
1
2
3
4
Повышенный уровень «Духовные богатства Руси»
1. Почему алфавит русского языка называют кириллицей? (В честь
одного из братьев – болгарских просветителей Кирилла и Мефодия. Более
тысячи лет назад они изобрели славянскую письменность).
2. Как назывался главный храм Крещеной Руси? (Десятинная церковь
или Собор Пресвятой Богородицы).
3. Как назывались главные ворота Киева? (Золотые).
4. Какое одинаковое название носят главные храмы XI века в Киеве,
Новгороде и Полоцке? (Софийский).
5. Какой город летопись называет «матерью городов русских»? (Киев).
6. Какое происхождение слова «летопись»? (Рассказ о событиях
каждого года в летописи начинается словами: «в лето…». Отсюда
«летопись»).
7. Назовите один из древнейших городов Руси, который величали
«Господином Великим» и «Государем»? (Новгород).
8. Первые русские святые, покровители Земли Русской и княжеского
рода. (Борис и Глеб).
60
2-ой урок – «Быт и нравы Древней Руси»
Базовый уровень
Задание 1. Напишите, какие виды искусства объединял в себе
православный храм.
Торжественное
богослужение
Задание 2. Заполните таблицу «Занятия сельских жителей Древней
Руси»
Категория населения
Время года
Лето
Зима
Мужчины
Женщины
Дети
Повышенный уровень
Игра «Путаница»
Ведущий: Командам предлагается сценка с участием учащихся 6-х
классов, в которой допущены исторические ошибки. Задача команд обнаружить неточности в инсценировке.
Автор. Шел 980 год от рождества Христова. Киевский князь Владимир
Ярославич тяжело отходил от тревожного сна, сидя на диване. В княжеских
покоях тихо тикали старинные часы. Тревога одолевала князя. Набеги
половцев угрожали Руси. Воюй теперь с ними.
Владимир. Дружина недовольна: часто в походы ходим. Илья Муромец
надоел: то Соловья-разбойника притащит, то Змея-Горыныча. Все в дружину
просится. Алеша Попович постоянно с кем-то подерется на пиру. Ох, уж эти
61
пиры княжеские, одни расходы с ними! Хоть и угощаешь одних
дружинников, а все накладно: каждый ест и пьет за троих, вот если б так
воевали.
Добрыня. Плохие вести, князь. Гонец прибыл. Половцы идут на Русь.
Владимир. Эх, Добрыня! Недобрые вести приносишь. Иди, собирай
дружину.
Ошибки.
1. Киевского князя звали Владимир Святославич.
2. Во времена Владимира диванов не было. Князь спал на кровати.
3. В то время не было настенных часов.
4. В 980 г. половцы не нападали на Русь. Опасность исходила от
вятичей, против которых князь Владимир дважды ходил в походы и обложил
их данью.
5. Соловей-разбойник и Змей-Горыныч — литературные персонажи.
6. Илья Муромец и Алеша Попович не могли встречаться вместе на
пирах, потому что жили в разное время.
7. На княжеских пирах угощали не только дружинников, но и простой
народ.
3-й урок «Культура русских земель» в XII – XIII вв.»
Задание 1. Выберите правильный ответ.
1. Основная особенность древнерусской культуры в XII–XIII вв.
заключалась в том, что:
а) она пришла в упадок;
в)
появились
местные
культурные
центры,
в
которых
складываться собственные культурные традиции;
в) она попала под влияние монгольской культуры.
2. По уровню научных знаний и их применению на практике РУСЬ:
а) значительно отставала от стран средневековой Европы;
б) значительно превосходила европейские страны;
в) стояла на одном уровне с ними.
62
стали
Задание 2. Соотнесите названия произведения, имя его автора, основные
идеи.
Автор
Название произведения Основные идеи произведения
А) Владимир Г) «Слово о полку Ж) Размышления об идеальном
Мономах
Игореве»
князе
–
защитнике
всех
обездоленных, который сможет
преодолеть внутренние раздоры
и
обеспечить
внешнюю
безопасность страны
Б) Даниил Д) «Поучение детям»
З) призыв к князьям прекратить
Заточник
усобицы и распри, от которых
страдает
Русская
земля,
объединиться против её врагов
В)
Е) «Слово», «Моление» И)
наставления
о
Неизвестный
необходимости
соблюдать
автор
законы
и
традиции,
как
государственные,
так
и
семейные, жить праведно, чтить
старших,
честно выполнять
свой воинский долг
4-й урок – проведение тестирования «Культура Древней Руси»
1. Славянскую письменность на основе греческой азбуки создали:
А) Борис и Глеб
б\Б) Герман, Савватий и Зосима
В) Кирилл и Мефодий
Г) Игорь и Ольга
2. Древнейшая дошедшая до нас летопись была создана при князе:
А) Ярославе Мудром
Б) Владимире Мономахе
В) Святополк
Г) Святославе
3. Картина из разноцветных камешков и кусочков непрозрачного
стекла:
63
А) Фреска
Б) Мозаика
В) Витраж
Г) Икона
4. Описание каких ювелирных техник, использовавших русскими
ювелирами, приводится ниже:
А) Узор или рисунок, состоящий из множества напаянных на изделие
шариков,-__________________________________________________________
Б) Орнамент или рисунок, образованный напаянной на изделие золотой
или серебряной проволокой,-_________________________________________
В) Орнамент или рисунок, образованный сочетанием золотой или
серебряной проволоки или эмали,-____________________________________
5. Первая школа для девушек была открыта в:
А) Новгороде
Б) Киеве
В) Полоцке
Г) Чернигове
6. О широком распространении грамотности на Руси свидетельствует
большое количество:
А) Архивных документов
Б) Надписей на стенах церквей
В) Берестяных грамот
Г) Надписей на вещах
7. Автором «Слово о Законе и благодати» был:
А) Монах Нестор
Б) Князь Владимир Мономах
64
В) Митрополит Илларион
Г) Князь Ярослав Мудрый
8. Укажите материал, используемый для изготовления древнерусских
книг:
А) Папирус
Б) Пергамент
В) Бумага
Г) Береста
9. Укажите какой из храмов Древней Руси дошел до наших дней почти
без изменений:
А) Святого Ильи в Киеве
Б) Софийский собор в Новгороде
В) Десятинная церковь в Киеве
Г) Софийский собор в Киеве
Подводя итоги нашей исследовательской работы, следует отметить, что
работа над этой темой стала еще одной ступенькой в
педагогическом
самосовершенствовании. В ходе проведения эксперимента мы находилась в
активном поиске новых методов и форм работы, знакомились с опытом
работы учителей. Мы по-новому взглянули на своих учеников, увидели те их
возможности, которые раньше оставались скрытыми и неизвестными для нас.
Работа над темой позволила нам глубже понять проблемы современного
процесса образования, увидеть новые возможности в осуществлении
педагогических замыслов.
Подводя итоги любого начинания, принято не просто перечислять все,
что было сделано за прошедший период времени,
а
выделять
положительные и отрицательные стороны проделанной работы, называть
наметившиеся
проблемы,
предлагать
65
возможные
пути
их
решения.
Постараемся подвести итоги работы
над методической темой именно в
таком ключе.
В работе над методической темой мы поставили перед собой четыре
основные задачи и наметили ожидаемые результаты. Думаем, что
успешность работы по каждому намеченному этапу, возможно, оценивать
исходя из степени достижения ожидаемого результата, исходя из данных
проведенной диагностики.
Анализируя результаты работы
в разделе «Овладение основными
знаниями, умениями и навыками» следует отметить, что на данном этапе
работы учащиеся, осваивая различные виды самостоятельной деятельности,
развивали и совершенствовали различные умения и навыки. Если считать,
что показателем успешности этой работы является успеваемость, то
динамика этого процесса может быть представлена в виде следующих
диаграмм:
«Успеваемость по выполнению самостоятельных работ. Базовый уровень»
(21 чел.)
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
"5"
"4"
"3"
октябрь
ноябрь
декабрь
«Успеваемость по выполнению самостоятельных работ. Повышенный
уровень» (21 чел.)
66
14
12
10
"5"
8
"4"
6
"3"
4
2
0
октябрь
ноябрь
декабрь
что соответствует данным следующей таблицы:
Повышенный
уровень
«5»
«4»
«3»
октябрь 5
9
7
ноябрь 7
9
5
декабрь 12
7
2
Базовый уровень
«5»
2
3
5
«4»
10
12
12
«3»
9
6
4
Проводимые учебные тесты показали стабильно высокие результаты
усвоения исторической терминологии, развитие у учащихся навыков анализа
материала. Наблюдения позволяют сделать вывод о совершенствовании
навыка работы с картой, картинами, навыка составления конспектов, схем.
Однако на данном этапе работы следует отметить и слабые стороны в
развитии навыков и умений учащихся. Традиционно сложным остается
развитие навыков устной речи. К сожалению, часто результаты письменных
работ значительно превышают результаты устных ответов, учащимся трудно
сделать переход от внутренних раздумий к устной речи. Количество оценок
«5» и «4» относительно оценки «3» при устном и письменном ответе
распределяется следующим образом:
67
16
14
12
10
8
устно
6
письм.
4
2
0
"5" и "4"
"3"
Диаграмма соответствует следующим данным:
«5» и «4»
«3»
Устно
13
8
Письменно
16
5
Как показали наблюдения, во многом это связано со сложностями
личностного характера конкретного ученика. И опыт показал, что, только
создав комфортные условия на уроке можно достигнуть раскрепощения,
помочь ученику освободиться от боязни устного ответа, а подобную
атмосферу на уроке наилучшим образом помогает создать применение
нетрадиционных
технологий.
Именно
нетрадиционные
технологии
наилучшим образом позволяют работать в системе дифференцированного
подхода к обучению.
Задачами второго и третьего этапов нашей исследовательской работы
являлись расширение и углубление программных знаний
по культуре
русских земель и повышение роли учащихся в учебном процессе. Для
диагностики этих этапов работы применялось наблюдение, учебные тесты и
методика «Урок глазами ученика». Обобщая результаты работы данного
направления, следует сказать, что именно здесь наиболее тесно проявилось
68
сотрудничество ученика и учителя. Ученики стали помощниками и в
некотором роде даже учителями. Активное участие в учебном процессе
сделало ученика необыкновенно значимым на уроке, в подготовке
домашнего задания, в проведении внеклассных мероприятий. Разнообразие
предлагаемых видов учебной деятельности позволило большинству моих
учеников найти свою нишу, проявить себя, удивить товарищей и
преподавателя. Личная значимость ученика повлияла и на отношение к
уроку. Приведенные данные диагностики по методике «Урок глазами
ученика» позволяют увидеть картину этих изменений.
Гамма чувств
Страх
Тревога
Скука
Пассивность
Ненависть
Интерес
Радость
Спокойствие
Активность
Любовь
октябрь
4
3
4
5
0
16
17
15
14
12
ноябрь
3
2
3
2
0
20
18
19
15
17
декабрь
1
2
1
2
0
21
21
20
19
18
Более глубокий и подробный анализ данных этого исследования
позволил сделать некоторые выводы.
 Практически все негативные восприятия урока были связаны с
причинами
личностного
характера:
тревога
–
с
невыученным
домашним заданием; страх – с возможностью получить плохую
отметку; скука – с непониманием материала; пассивность – с
невозможностью принять участие в уроке по причине трудности
преодоления собственных комплексов.
 По мере увеличения доли дифференцированных заданий на уроке
произошли
некоторые
положительные
69
изменения
в
оценке
испытываемых чувств, позволили создать для большинства учащихся
комфортную обстановку на уроке.
 Разнообразные формы работы, особенно нетрадиционные уроки,
неизменно повышают интерес к предмету, вызывают рост активности
учащихся на уроке.
 Полученные при исследовании данные говорят в пользу применения и
внедрения на уроке нетрадиционных методик преподавания предмета,
как наиболее эффективных не только с точки зрения учебного аспекта,
но и психологического.
Повышение интереса к культуре России у учащихся – следующий этап
нашей исследовательской работы. Эта часть нашей работы наиболее связана
с творческими работами и заданиями, с внеклассной работой. Наблюдения
показали, что ребята с огромным интересом
выполняют различные
творческие работы: сочиняют стихи, пишут рассказы на исторические темы,
придумывают игры и экскурсии. Особенно приятно, что появилась и
потребность
в
состязаниях,
соревнованиях
на
тему
культуры.
По
многочисленным просьбам учеников олимпиадное движение в школе стало
буквально массовым! Охват учащихся в неделю истории в школе можно
назвать 100%!
Все участвовали в решении кроссвордов, ребусов, писали сочинения,
проводили конкурсы для малышей, принимали участие в личном первенстве
и командных викторинах.
И еще одна важная часть нашей работы – это формирование культуры
самостоятельной работы учащихся. Постоянно уделялось внимание не
только качеству написания творческих работ, но и их оформлению. Ребята
составляли картотеки книг по темам, учились давать историографические
справки к изученному материалу. Стало важным не только написать работу,
но и суметь ее представить ну обсуждение одноклассников. На этом этапе
работу ребятам требовался весь арсенал знаний, умений и навыков,
70
полученных на уроках. Приятно отметить, что большинство учеников
успешно справлялись с этой задачей.
Завершая работу над темой, нам хочется сказать, что в любой работе
есть оборотная сторона. Наше исследование открыло для нас не только
радость сотворчества с учениками, с коллегами, не только радость за успехи
моих учеников, но и обнажило некоторые проблемы процесса школьного
образования. Главными и особенно актуальными проблемами современного
образования, на наш взгляд, являются следующие:
 Не всегда удается создать комфортные условия для работы каждого
ученика на уроке.
 Не всем ученикам на уроке удается достичь самовыражения, показать
свою индивидуальность.
 Недостаточно высокая мотивация к обучению учащихся.
 Наши ученики далеко не всегда имеют возможность воспользоваться
своими знаниями и умениями на практике, не всегда у них есть
возможность свободно общаться на уроке, участвовать в учебном
процессе активно, создавая целостную картину окружающего мира.
В процессе знакомства с опытом работы учителей мы пришли к выводу,
что наиболее приемлемым путем решения всех этих проблем является
использование
на
уроках
нетрадиционных
технологий:
критическое
мышление, дебаты и педагогическая мастерская.
Для успешного решения трудностей при выполнении заданий для
самостоятельной
работы
мы
предлагаем
использовать
следующие
рекомендации:
1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте
цель
предстоящей деятельности.
2. Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего
это нужно.
3. Оцените и проанализируйте возможные пути достижения
постарайтесь учесть все варианты.
71
цели
4. Выберите оптимальный вариант, учитывая все обстоятельства и взвесив
все условия.
5. Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время
выполнения каждого этапа.
6. Во время реализации плана постоянно контролируйте себя
и свою
деятельность, корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е.
осуществляйте и используйте обратную связь.
7. По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их
совпадения с поставленной целью, учтите
сделанные ошибки, чтобы
избежать их в предстоящей деятельности.
Таким образом, самостоятельная работа способствует не только освоению
учебного материала, но и формирует практико-ориентированные умения.
Самостоятельная работа учащихся – одна из важнейших функций
учителя. Ведь знания можно предложить, показать, где и как взять, но
овладеть ими каждый ученик должен самостоятельно.
72
Заключение
Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять
новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание
его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он
должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для
того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из
главных задач среднего образования является формирование у учащихся
умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых
ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения
в нестандартных условиях. Также, что основополагающим требованием
общества к современной школе является формирование личности, которая
умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою
точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и
обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения,
творчески применять их в действительности. Эффективное использование
самостоятельной работы позволяет решать большой ряд вышеперечисленных
задач.
При этом самостоятельная работа учащихся при изучении истории в
школе является важной составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее
целесообразно рассматривать как форму организации учебной деятельности
учащихся, осуществляемую под прямым или косвенным руководством
преподавателя, в ходе которого учащиеся преимущественно или полностью
самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития
знаний, умений, навыков и личных качеств.
Анализ
теоретических
исследований
проблемы
применения
самостоятельной работы в школе позволил определить ее цели, задачи,
функции, технологию организации, классификацию.
73
При этом самостоятельная работа обучающегося, в общем контексте
его самообразования, является высшей формой его учебной деятельности по
критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в
зависимости от источника управления, характера побуждений и др.
Очевидно, что возможности применения самостоятельной работы как
формы организации учебного процесса в школе достаточно широки. При
этом самостоятельные работы можно классифицировать на обучающие,
тренировочные, закрепляющие, повторительные, развивающие, творческие,
контрольные. Хотя это не единственное основание для классификации
данной формы деятельности, и каждый из перечисленных выше видов не
встречается в школьной практике отдельно.
Любая организованная учителем самостоятельная работа школьника
должна отвечать следующим дидактическим требованиям:
- иметь целенаправленный характер;
- быть действительно самостоятельной работой и побуждать ученика
при ее выполнении работать напряженно;
- при этом на первых порах у учащихся нужно сформировать
простейшие навыки самостоятельной работы;
- для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно
предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по
готовым рецептам и шаблону;
- задания должны вызывать интерес у учащихся;
- самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически
включать в учебный процесс;
- при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять
разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной
работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков;
- при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида
руководящая роль должна принадлежать учителю.
74
Говоря о технологической стороне организации самостоятельной
работы, в контексте нашего исследования мы выделили такие компоненты:
целевой, содержательный и контрольно-корректировочный компоненты.
При построении системы самостоятельной работы для эффективного ее
применения необходимо учитывать особенности познавательных процессов
учащихся: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.
Использование условий эффективного применения самостоятельной
работы учащихся в опытной работе показало ее продуктивность. Так, на
констатирующем этапе в 6 классе были выделены три группы учащихся, с
различными характеристиками познавательных процессов и уровнем
развития.
Формирующий
этап
опытно-экспериментальной
работы
заключался в том, что для каждой из данных групп задания для
самостоятельной работы подбирались индивидуально, при этом в ее
содержание были также включены задания творческого, исследовательского
характера.
Контрольный
этап
показал,
что
результаты
проведения
самостоятельных работ учащихся на повышенном уровне выше, чем в
базовом. Также мы можем говорить о более высоком уровне развития
познавательных процессов, сформированности общеучебных
навыков и
умений в 6 классе. Это позволяет нам сделать вывод о том, что гипотеза
исследования подтверждена, определены цель и задачи самостоятельной
работы учащихся; раскрыты формы и средства организации самостоятельной
работы; определены методы и приемы; разработана система заданий для
организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения
истории; задания для самостоятельной работы подбирались индивидуально в
соответствии с характеристиками познавательных процессов.
Цель данной дипломной работы достигнута, задачи решены.
75
Список использованной литературы
1. Архипова, Л. Р. Развитие мыслительной деятельности учащихся на
уроках истории и обществознания [Режим доступа]
http://www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=5605&hry=./53497/127925/127927
2.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект /
Г. А. Балл.- М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
3. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории: метод. пособие для учителя / Л.
П. Борзова. – М.: ВЛАДОС- ПРЕСС. – 2004.
4. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – М.:
Просвещение, 1984.
5. Бухарева, Н. Ю. История России с древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс: дидактический материал / Н. Ю. Бухарева. – Волгоград.:
Учитель, 2009. – 207 с.
6. Вольваков, С. П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании
истории Отечества // Преподавание истории в школе. – 2000. - № 5. – С.
34-42.
7. Вяземский,
Е.
Е.
Методика
преподавания
истории
в
школе:
практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземсекий, О. Ю.
Стрелова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
8. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории:
основы проф. мастерства: Практ. пособие / Е. Е. Вяземсекий. - М.:
ВЛАДОС, 2000. – 420 с.
9. Гайсенок, Л. К. Самостоятельная работа на уроках истории / Л. К.
Гайсенок // Преподавание истории в школе. – 2000. - № 9. – С. 42-44.
10. Громыко, Н. А. Работаем самостоятельно. Сборник дидактических
материалов для организации самостоятельной работы учащихся на
уроках истории / Н. А. Громыко. М.: Просвещение. – 2010.
11. Гукова, В. В. История 5-11 классы: технологии современного урока /
В. В. Гукова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – С. 62-77.
76
12. Дайри, Н. Г. Как подготовить урок истории / Н. Г. Дайри. – М., 1969. –
С. 27-40
13. Данилов, А. А., Косулина, Л. Г. История России с древнейших времен
до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 6 класс / А. А. Данилов, Л. Г.
Косулина. – М.: Просвещение, - 2006. – 80 с.
14. Дик, Ю. И. Ученик в обновляющейся школе / Ю. И. Дик, А. В.
Хуторской – М., 2002.
15. Дрозина В. В. Теория и практика формирования и развития творческой
самостоятельной деятельности учащихся / В. В. Дрозина. – Челябинск,
1999.
16. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения /
Б. П. Есипов // Материалы педагогических исследований. – М., 1961. –
Вып. 115.
17. Иванова, А. Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках / А. Ф.
Иванова // Преподавание истории в школе, 2008. – № 8. – С. 45 – 47.
18. Костылева, О. А. Формирование общеучебных умений на уроках
истории
//
[Режим
доступа]
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/formirovanie-obshcheuchebnykhumenii-na-urokakh-istorii
19. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным
наукам / И. Я. Лернер. – М., 1972. – 106 с.
20. Литвинов, А. Задачник по истории. История становится ближе / А.
Литвинов. – М.: Народное образование, 2009. – 225 c.
21. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов? [Текст] / Н. Ю. Пахомова
// Школьные технологии. – 2004. - № 2. – С. 93-96.
22. Петрович, В. Г. Уроки истории. 6 класс / В. Г. Петрович, Н. М.
Петрович. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
23. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование /
П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогика. - 1980.
77
24. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в
обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и
методами
самостоятельной
познавательной
деятельности:
Учеб.
пособие / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев. – М.: Изд-во МГПИ,
1978.
25. Попова, Л. В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках
истории: Метод. Пособие для учителя / Л. В. Попова. – М.: АРКТИ,
2003. – 184 с.
26. Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной деятельности
школьников / Т. А. Ратанова. - М.: Русь. - 2004.
27. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы
современной дидактики / М. Н. Скаткин. – М., 1982.
28. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории / А. Т.
Степанищев. – М.: ВЛАДОС, 2002.- 303 с.
29. Степанищев, А. Т. 300 задач по истории России с древнейших времен
до наших дней: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
30. Тарасова, Н. В. Проектная работа по истории / Н. В. Тарасова
// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – № 3. –
С. 51 – 52.
31. Хуторской, А. В. Инновация в общеобразовательной школе. Методы
обучения / А. В. Хуторской. – М., 2006.
32. Шарова, Н. Формирование научно-исследовательских умений и
навыков у учащихся / Н. Шарова // Преподавание истории в школе. –
200. - № 9. – С. 46-50.
33. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории
нового поколения / В. В. Шоган. – М.: Феникс, 2005. – 128 с.
34. Юрищева, Н. В. Методические рекомендации для обучающихся по
выполнению практических работ по истории и обществознанию /
[Режим
доступа]
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/metodicheskie-
rekomendatsii-dlya-obuchayushchikhsya-po-vypolneniyu-praktichesk
78
Приложение А
Инструкции для организации самостоятельной работы учащихся
Инструкции по организации работы в группе.
Правила поведения во время работы в команде.
1.
Слушай своих товарищей, не перебивая.
2.
Помогай работать команде. От твоего участия зависит оценка всех
членов команды.
3.
«Один за всех и все за одного». От того, как работает каждый, зависит
оценка всех членов команды.
4.
Во время работы в команде разговаривай вполголоса, чтобы не мешать
другим командам работать.
5.
Не балуйся, не кричи. Ты мешаешь работать окружающим и получить
хорошую оценку.
6.
Будь вежливым со своими товарищами. Не оскорбляй их.
7.
Не выкрикивай во время выступления твоего товарища. Если хочешь
что-то сказать, подними руку.
Старший команды.
1. Распределяет обязанности между членами группы.
2. Руководит выполнением задания и обсуждением.
3. Помогает членам группы в выполнении задания.
4. следит за дисциплиной в команде.
5. Назначает выступающего.
Хранитель времени
1.
следит за временем работы группы;
2.
участвует в работе группы;
Эксперты (1 – 2чел.).
1.
подбирают материалы;
2.
анализируют материалы;
3.
отбирают информацию для презентации;
4.
готовят докладчика;
79
Секретарь.
1.
фиксирует все идеи, ответы, вопросы группы;
2.
участвует в создании слайдовой презентации;
Правила ведения дискуссии.
1.
Высказывай свое мнение открыто, без стеснения.
2.
Говори четко по существу вопроса.
3.
Избегай лишних слов и информации.
4.
Доказывай свои слова примерами из жизни и истории.
5.
Выслушай своего оппонента до конца, не перебивая.
6.
Ты высказался, дай высказаться другим.
7.
Уважай мнение оппонента.
8.
если возникает спор, говори спокойно аргументировано.
9.
Кричать, перебивать оппонента, оскорблять нельзя.
10.Установи время выступлений на дискуссии, чтобы каждый мог высказать
свое мнение.
11. Постарайся прийти к общему мнению на дискуссии со своими
оппонентами.
Правила выступления группы
1.
Представиться, внятно назвать себя (Меня зовут…).
2.
Кратко
пояснить,
о
чём
вы
будете
говорить
(«Тема
моего
выступления…» или «Я хочу рассказать о…).
3.
Говорить по существу, не отклоняться от темы.
4.
Рассказ должен соответствовать слайдовой презентации (дополнять,
комментировать…).
5.
Стараться приводить интересные факты, примеры.
6.
Говорить достаточно громко, но не кричать.
7.
Стараться говорить, а не читать (в крайнем случае, обращаться к
слайду)
8.
Речь должна быть правильной и чистой.
80
Как оценивать работу членов команды.
1.Работа с источником информации.
- оценка «5» ставится, когда ученик сам определяет источник информации,
читает его, выбирает необходимую информацию без посторонней помощи,
помогает своим товарищам найти необходимую информацию в тексте
источника, соблюдает правила поведения во время работы в команде.
- оценка «4» ставиться, когда ученик по подсказке определяет источник
информации, читает его, выбирает необходимую информацию с помощью
учителя или членов команды, соблюдает правила поведения во время работы
в команде.
- оценка «3» ставиться, когда ученик читает указанный ему текст, выбирает
необходимую информацию с помощью учителя или своих товарищей, или
нарушает правила поведения во время работы в команде.
2. Ответы на вопросы.
-оценка «5» ставиться, когда ученик самостоятельно нашел ответ на
поставленный вопрос, предложил свой ответ товарищам, доказал его и с
предложенным
ответом
согласились
большинство
членов
команды,
соблюдает правила поведения во время работы в команде.
- оценка «4» ставиться, когда ученик с помощью товарищей или учителя
нашел ответ на поставленный вопрос и предложил его своим товарищам, но
не смог доказать правильность своего ответа на вопрос, соблюдает правила
поведения во время работы в команде.
- оценка «3» ставиться, когда ученик при помощи своих товарищей или
учителя искал ответ на вопрос в источнике, но не смог предложить своих
вариантов ответа, или нарушает правила поведения во время работы в
команде.
3. Заполнение таблиц, составление схем, работа с картой.
- оценка «5» ставиться, когда ученик самостоятельно определил источники,
которые необходимы для выполнения задания, нашел необходимую
информацию в источнике, доказал товарищам правильность своей версии,
81
заполнял таблицу или карту, составлял схему, помогал своим товарищам
работать с источником информации, соблюдает правила поведения во время
работы в команде.
- оценка «4» ставится, когда ученик с помощью товарищей или учителя
определил источник информации, нашел необходимую информацию в
источнике, предложил её товарищам, но не смог доказать, выдвигал версии
при заполнении таблицы или карты, предлагал свои версии при составлении
схемы, соблюдает правила поведения во время работы в команде.
- оценка «3» ставиться, когда ученик работал с источником информации при
помощи товарищей или учителя, принимал участие в заполнении таблицы,
карты, схемы, или нарушает правила поведения во время работы в команде.
4. Формулирование выводов и доказательств.
- оценка «5» ставиться, когда ученик делает выводы, доказывает выводы с
помощью источника информации, приводит примеры, факты в качестве
доказательства своего вывода, соблюдает правила поведения во время
работы в команде.
- оценка «4» ставится ученику, когда ученик попытался сделать вывод, но не
смог его доказать, предлагал факты и примеры для доказательства других
выводов, соблюдает правила поведения во время работы в команде.
- оценка «3» ставиться ученику, когда он предлагал примеры и факты для
доказательства выводов принятых командой, или нарушает правила
поведения во время работы в команде.
1.
Выступление с результатами работы группы.
- оценка «5» ставиться ученику, когда он четко и ясно излагает информацию,
которую наработали в группе, выводы сделанные группой и доказывает их
примерами и фактами.
- оценка «4» ставится ученику, когда он излагает информацию, которую
наработали в группе, выводы, сделанные группой, но нет четкости в ответе, и
не может привести факты и примеры в качестве доказательства, просит
помощь у команды.
82
- оценка «3» ставится ученику, когда он путается при выступлении, нет
четкости в его ответах, не может сформулировать выводы и доказательства,
группа помогает ученику при ответе.
2.
Участие в обсуждении или дискуссии.
- оценка «5» ставится ученику, когда он активно принимает участие в
обсуждении или дискуссии, высказывает свои мысли по обсуждаемому
вопросу, приводит примеры и факты в качестве доказательства своих
выводов, соблюдает правила ведения дискуссии.
- оценка «4» ставится ученику, когда он принимает участие в обсуждении
или дискуссии, высказывает свои мысли, но не приводит примеров и фактов
в качестве доказательства, соблюдает правила ведения дискуссии.
- оценка «3» ставиться ученику, когда он иногда высказывает свои мысли во
время обсуждения или дискуссии, не приводит примеров и фактов качестве
доказательства или нарушает правила ведения дискуссии.
Оценочный лист.
№
п/п
Фамилия,
имя
участник
а группы.
Вид работы.
Работа
с
источни
ком
информ
ации
Ответы
на
промеж
уточные
вопросы
Заполне
ние
таблиц
составле
ние
схем,
работа с
картой
1
2
83
Формул
ировани
е вывод
ов и
доказате
льств
Выст
уплен
ие с
резул
ьтата
ми
работ
ы
Участ
Итог
ие в
обсуж
дении
,
диску
ссии
Оценка работы в паре
Этапы и критерии
оценивания
Ф.И.
Ф.И.
Оценка Оценка
1. Организационный:
-распределение ролей в
группе;
-участие в составлении плана
действий группы;
-выдвижение гипотез;
2. Поисковоисследовательский:
-участие в сборе
информации;
-работа с информацией:
а) отвечал на вопросы по
карточке;
б) составлял вопросы;
в) формулировал выводы;
г) участвовал в составлении
плана устного сообщения;
д) участвовал в создании
слайдов;
3. Презентация результатов
исследования:
-участие в публичном
выступлении;
-задавал вопросы
слушателям;
-отвечал на вопросы учителя,
уч-ся;
-готовность идти на контакт,
договариваться.
«+» - активное участие в работе группы;
«-« - отказ от работы;
«0» - безразличие (нет своей позиции).
84
Ф.И.
Ф.И.
Ф.И.
Оценка Оценка Оценка
План рецензии ответа.
1.
Правильность, полнота, точность ответа (выбери нужное).
Я считаю, что ответ был:
Полным;
Недостаточно полным и требует дополнения;
Очень кратким и неполным.
Отвечающий при ответе:
- Опирался на то, что услышал на уроке;
- Использовал материалы параграфа учебника;
- Использовал дополнительную информацию из других источников.
При ответе я обнаружил следующие ошибки (указать какие).
2.
Последовательность изложения материала, знание карты, хронологии
событий.
При рассказе отвечающий:
- Не путался, говорил последовательно;
- Рассказывал материал расставив даты по порядку;
- Постоянно путался, переставлял факты не в той последовательности в
какой они идут.
При ответе были использованы:
- Карта
- Картины.
3.
Выводы, правильно ли они сделаны.
Отвечающий:
- Сделал вывод и подвел итог рассказу;
- Не сделал вывод и не подвел итог рассказу.
4.
Эмоциональность.
Рассказ отвечающего был:
- Интересный и эмоциональный. Его было очень интересно слушать;
- Сухой и односложный, без эмоций;
- Не интересный.
85
5.
Дополнения.
К ответу я хочу добавить…
6. Оценка.
Моя оценка – это …
Инструкции для организации творческой
деятельности учащихся.
Как составить конспект.
5. Включай в конспект план, тезисы, цитаты и другие виды записей.
6. Сначала изучи текст, сокращенно запиши основные мысли.
7. В основу конспекта положи план. Запиши краткие ответы на вопросы
плана, используй заголовки и подзаголовки текста, выделяй
определения, подчеркивай основные положения.
8. На полях конспекта записываются дополнительные сведения.
Цитирование.
Цитата должна быть точной, полно отражать главные мысли законченной
части текста и иметь связь с вашей общей мыслью.
Как высказать свою точку зрения.
1. Позиция: в чем заключается ваша точка зрения.
«Я считаю, что …»
2. Обоснование: на чем основывается ваша позиция, доводы в её
поддержку.
« Потому, что …»
3. Пример: приведи факты, иллюстрирующие твои доводы.
« Например …»
4. Следствие: вывод.
«Поэтому …»
Как работать с текстом или с документом.
1. Причины и обстоятельства появления документа.
2. Время издания документа.
3. Автор документа.
86
4. Влияние этого документа на исторический процесс.
5. Содержащаяся идеология.
6. Фактический материал.
7. Расставь вопросы к тексту.
8. Выпиши незнакомые термины.
9. Проанализируй содержание следующим способом:
- знакомо « +»
- незнакомо «-«
- уточнить «?»
- интересно «!»
- очень важно « NB»
Как написать эссе.
1. Прочитай высказывание и соотнеси его с областью знаний в контексте
которых приведено данное высказывание.
2. Выяви сущность проблемы: определи основную мысль автора, что именно
он хотел подчеркнуть.
3. Раскрой, на какие особенности социального (исторического) явления
указывает автор.
4. Наметь линии, аспекты по которым предполагаешь раскрывать проблему,
указанную автором высказывания.
5. Сформулируй основные положения (тезисы) своего эссе.
6. Подбери понятия и термины, которые помогают раскрыть проблему.
7. Продумай возможные варианты ответа, подбери аргументы, примеры,
доказательства своей точки зрения.
Как оформить реферат.
1. Реферат выполняется на листах формата А-4.
1. Объем реферата – 12 страниц рукописного текста (6 стр. печатного).
2. Текст пишется с одной стороны страницы.
3. На страницах необходимо оставлять поля – 1,5 см. слева и 0,5 см.
справа.
87
4. Если
в
тексте
приводиться
цитата,
выделенная
кавычками,
необходимо рядом в круглых скобках указать автора и источник
цитаты. Реферат должен включать в себя: план, список литературы.
5. Список литературы включает в себя перечисление использованных в
реферате произведений, монографий, статей и т.д. Литература
оформляется в алфавитном порядке.
6. Особо ценится наличие в реферате иллюстраций, карт, таблиц,
диаграмм, краеведческого материала. Это дополнительный материал,
который оформляется дополнительно к объему реферата.
7. Реферат скрепляется слева скрепкой, стиплером, шнурком.
Как составить схему?
1. Прочитай текст.
2. Выбери ключевые слова, фразы.
3. Расположи ключевые слова или фразы в хронологической, логической
последовательности.
4. Представь подготовленный материал в виде одной из схем.
Схемы бывают:
1. цепочка событий:
2. графическая схема:
88
3. опорный конспект: слова или события представляются виде рисунков:
- война
- восстание
- граница
- река
----
- войско
- правитель, царь
- промышленность
Как работать над проектом.
Проект – происходит от латинского слова и буквально означает «камень,
брошенный в пустоту». Это определенный план действий по решению какойлибо проблемы.
1. Актуализация проблемы.
- Внимательно прочитай заданную учителем тему работы.
- Поставь несколько проблемных вопросов к данной теме или найди
противоречие в рамках указанной темы. Вопросы могут начинаться со слов:
- почему
- с какой целью
- в каком случае
- вследствие чего
- как доказать, что
- чем объяснить, что
- Выбери проблему, над которой ты будешь работать. Помни, она должна
быть реальной, жизненной, решаемой.
89
- Опиши подробно, в чем ты видишь проблему, в каких взаимоотношениях
она проявляется.
2. Анализ ситуации.
- Вспомни несколько ситуаций из жизни, которые подтверждают, что
выдвинутая тобой проблема действительно существует.
- Опиши эти ситуации.
- Если ты знаешь количественные данные (сколько) по своей проблеме
приведи их.
- Можно провести социологическое исследование по выдвинутой проблеме,
опросив окружающих людей.
3. Целеполагание.
- Определи цель проекта, т.е. конечный результат, который ты получишь,
решив поставленную проблему.
- Определи задачи проекта, т.е. этапы по которым ты будешь достигать
поставленной цели.
- Определи целевую группу проекта, т.е. круг тех людей, положение которых
улучшится после реализации проекта.
4. Стратегия реализации.
- Это описание конкретных дел и мероприятий по решению поставленной
проблемы. Её можно представить в виде таблицы.
№
Что сделать
Когда
Кто отвечает
Что нужно
п.п.
5. Опиши конкретные планируемые результаты проекта.
 Кому станет лучше после реализации проекта.
 Какие вещи будут изготовлены, построены.
 Какие материалы будут собраны и.т.д.
90
Приложение Б
Практическая работа «Культура Киевской Руси».
Цель работы – актуализация знаний учащихся
Вариант 1
Задание № 1
Установите соответствие
А) Илларион
Б) Нестор
В) неизвестный автор
Г) Владимир Мономах
1) «Поучение»
2) «Слово о Законе и Благодати»
3) «Повесть временных лет»
4) «Слово о полку Игореве»
Задание № 2
Исключите лишнее, аргументируйте почему:
А) Икона, мозаика, летопись, фреска;
Б) Житие, слово, пергамент, летопись, хождение;
В) Скань, зернь, смальта, финифть.
Задание № 3
Выберите, что было раньше:
А) «Повесть временных лет» или основание Десятинной церкви;
Б) Основание Софийского собора в Киеве или правление княгини Ольги;
В) Правление Ярослава Мудрого или создание « Слова о полку Игореве».
Задание № 4
Объясните термины:
1. Фольклор
2. Скоморох
3. Миниатюра
4. Летопись.
Задание № 5
1.
Укажите название, время строительства и каким
князем построено?
91
2. Укажите название храма, время строительства,
каким князем построен?
3. Вид прикладного искусства. Название техники.
4. Вид живописи. Техника исполнения.
Задание № 6.
Придумай небольшой рассказ, используя опорные слова: Былина, фольклор,
народ, Илья Муромец, слава, подвиг, века, славить, герои, устно, славяне,
поколение, традиции, бусурмане, защита, Отчизна.
92
Вариант 2
Задание 1. Установите соответствие.
жития
Небольшая картинка,
иллюстрирующая текст
Жизнеописания
знаменитых духовных и
светских лиц
Искусство постройки
различных зданий
Устное народное
творчество
миниатюра
зодчество
фольклор
Задание № 2. Исключите лишнее, аргументируйте почему.
А) Былина, житие, хождение, летопись, слово;
Б) Илья Муромец, Владимир Мономах, Алеша Попович, Добрыня Никитич;
В) Фреска, мозаика, икона, чернь, миниатюра.
Задание № 3. Выберите, что было раньше:
А) София Новгородская или София Киевская;
Б) «Слово о полку Игореве» или «Правда Ярослава»;
В) письменность узелковая или глаголица.
Задание № 4. Объясните термины:
1. Пергамент
2. былина
3. Береста
4. Храм
Задание № 5
1. Указать название? Время строительства? Каким
князем построено?
93
2.
3.
4.
Указать название?
Вид живописи. Техника исполнения.
Вид прикладного искусства. Название техники.
Задание № 6
Придумай небольшой рассказ, используя опорные слова: Первая, созданная,
азбука, веды, узорчатая, письменность, монахи. Летопись, береста,
пергамент, кириллица, греческий, Византия, славянская, Кирилл, монастырь,
Мефодий.
94