Доклад Самостоятельная работа на уроках русского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гуменская средняя общеобразовательная школа»
Краснослободского муниципального района Республики Мордовия
Описание собственного педагогического опыта по проблеме
«Самостоятельная работа на уроках русского языка»
Известно, что систематически организуемая на уроках самостоятельная работа
учащихся помогает более успешно осуществлять образовательную, воспитательную и
развивающую функции процесса обучения. Ведь в процессе самостоятельной работы
дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать, сопоставлять, выделять главное,
обобщать - словом, овладевают теми логическими операциями, которые необходимы для
самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью. Особенно большое значение
я придаю повторительно-обобщающим урокам. По-моему, именно на таких уроках
наиболее эффективна самостоятельная работа учащихся с использованием
дифференцированного дидактического материала, с индивидуализацией заданий, с
созданием новых, нестандартных учебных ситуаций.
Основным содержанием деятельности учащихся на уроках являются
самостоятельное обобщение и систематизация ими знаний. Уроки повторения требуют
большого напряжения мыслительной деятельности школьников, так как разрозненные
факты должны сложиться в систему, чтобы появилось целостное представление об
изученном. Поэтому психологи при организации уроков указанного типа особенно
серьезное внимание обращают на обучение учащихся последовательному, рациональному
и творческому мышлению, умственным действиям, которые лежат в основе умений: а)
классификации языковых фактов; б) абстрагированной и конкретизации усваиваемых
понятий;
в) систематизации знаний. Важная роль отводится при этом уяснению учащимися
логики учебного труда.
Преодоление возникающих трудностей требует применения рациональных методов
познания, творческого мышления, что составляет психологическую основу развития
самостоятельности. Проблема воспитания познавательной самостоятельности
(стремления и умения учащимися самостоятельно познавать новое в процессе
поисковой деятельности), проблема активизации мыслительной деятельности учащихся
не может быть решена без включения в обучение русскому языку заданий поискового
характера, в число их входят проблемные задачи, предполагающие исследовательскую
деятельность учащихся в ходе анализа языковых явлений.
Существенными признаками заданий поискового характера являются:
1) выполнение
их
без
непосредственного
участия
учителя
(проблемные задачи) или с частичной подсказкой с его стороны;
2) открытие у учащихся в процессе выполнения заданий новых знаний
или новых способов добывания этих знаний.
Таким образом, выполняя эти задания, учащиеся оказываются в новой ситуации,
перед новой проблемой и, естественно, испытывают определенные затруднения,
разрешая ее. Творчество учащихся заключается в умении ориентироваться в этой новой
ситуации, разрешить проблему - ответить на вопрос задания. По содержанию,
используемым методическим приемам повторительно-обобщающие уроки многообразны.
Но непременно включают в себя следующие дидактические компоненты - важные
дифференцирующие признаки уроков данного типа:
1) проверка дифференцированных домашних заданий;
2) углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с необходимостью
осознания изученного материала на понятийном уровне;
3) выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с
постепенным наращиванием трудностей;
4) контроль за усвоением знаний, умений и навыков, предполагающий высокий
уровень самостоятельности учащихся.
Уроки повторения стараюсь проводить, сочетая теорию и практику, оснащая
наглядными пособиями, продумывая содержание и методику. Стараюсь добиваться
творческой активности учащихся, а творческая активность - это проявление активности
на ее высшем уровне, когда учащиеся воспринимают задачи, поставленные учителем,
творчески, когда умеют самостоятельно находить пути решения новых задач. Вот почему
так важна самостоятельная работа учащихся на уроках этого типа. Она начинается с
опроса. Считаю, что на повторительно-обобщающих уроках, ни под каким предлогом не
следует отказываться от проверки домашнего задания. Ведь проверка задания,
выполнявшегося дома, - серьезное средство контроля за ростом уровня знаний, умений и
навыков учащихся. Это, во-первых. А во-вторых, проверка домашнего задания является
средством установления преемственных связей между следующими друг за другом
уроками, помогает намечать перспективу работы с учащимися на весь предстоящий урок.
Экономия же времени на уроке, на мой взгляд, может быть достигнута за счет
использования активных способов проверки, позволяющих за короткие промежутки времени
выяснять, в какой мере усвоен учащихся ранее изученный материал. Вот такие формы
опроса я использую:
 опрос по плану, записанному на доске (познакомившись с ним,
весь
класс
в
течение
нескольких
минут
готовит
устный
ответ,
а
затем 2-3 ученика отвечают по отдельным пунктам плана).
 подбор необходимых примеров к каждому пункту плана;
 индивидуальный
опрос
с
заданием
классу
составить
план
ответа
ученика,
подготовить
вопросы
отвечающему,
прорецензировать
ответ;
 работа
с
контрольными
вопросами
к
разделами
школьного
учебника.
 письменные
ответы
на
вопросы,
заготовленные
на
отдельных
листках для каждого ученика;
 самостоятельное
составление
плана
ответа
на
широкую
обобщающую тему;
 сочинение-миниатюра по теме урока;
 составление
таблиц,
наглядно
представляющих
повторяемый
материал.
Проверка практического домашнего задания проводится выборочно. Учащихся не
читают текст упражнения целиком, а подбирают примеры в соответствии с поставленными
учебными задачами. Весьма эффективны в дидактическом отношении также взаимопроверка
и самопроверка письменных работ: значительно активизируется самостоятельность
учащихся, у них развивается лингвистическая зоркость, формируется умение пользоваться в
ходе проверки письменных работ словарями и справочными пособиями.
На последующем этапе повторительно-обобщающих уроков используются такие
формы работ:
1. Проверка знаний учащихся с помощью перфокарт.
2. Работа с сигнальными карточками. Она обеспечивает активные размышления
каждого ученика, тем самым устраняя механическое списывание с доски. За короткое
время можно рассмотреть много примеров; здесь учитель видит весь класс и работу
каждого в отдельности.
3. Зрительный диктант.
Его специфика в том, что ученик, прежде чем записать какой-либо текст, внимательно
всматривается в него, фиксирует внимание на повторяемых фактах и объясняет их. Затем
текст убирается и записывается под диктовку или по памяти. Я заранее предупреждаю детей
о дне проведения диктанта, разбираем текст в классе, обращаем внимание на трудные
орфограммы и пунктограммы. Учащихся устно или письменно объясняют
написание трудных орфограмм.
4.
Выборочный диктант.
Названная форма работы, я считаю, является одной из самых активных средств
обучения правописанию. Этот диктант экономен по времени, дает учащимся возможность
ориентироваться в материале и уже в ходе чтения отбирать нужный.
5.
Словарный диктант с комплексным заданием.
Специфика такого диктанта в том, что слова, включенные в него, в процессе анализа
рассматриваются с различных точек зрения. Это обеспечивает комплексность в решении
фонетических, словообразовательных, лексических, грамматических и орфографических,
пунктуационных задач, позволяет учащихся рассматривать языковые факты в их
взаимосвязи и взаимодействии.
Диктант с комплексным заданием весьма экономичная и продуктивная форма работы:
на небольшом по объему тексту уч-ся повторяют и закрепляют материал целой учебной темы.
6. «Исследование» текста (языковой анализ).
На первых порах тексты предлагаю сама, затем их подбирают ученики. Суть работы
заключается в поиске особенностей именно этого текста (о чем текст, какими языковыми
средствами пользуется автор, чтобы нарисовать ту или иную картину; опорные слова,
орфограммы и пунктограммы, сфера употребления того или иного слова, интересные и
доступные для словообразовательного анализа слова).
Наряду с фронтальными опросами широкое применение на повторительнообобщающих уроках находят индивидуальные и дифференцированные задания.
Индивидуальные задания ученики получают на отдельных карточках с особым текстом
для каждого; дифференцированные выполняются по нескольким вариантам.
Работа по индивидуальным карточкам привлекает учащихся, они проявляют
большую, чем обычно, активность, самостоятельность. Тема не просто повторяется, а
осваивается собственной практикой каждого ученика. Обязательной составной частью
урока этого типа должна быть самостоятельная работа каждого ученика над ошибками,
допускавшимися им в ходе изучения тем. Ученикам предлагается выполнить
индивидуальные упражнения, в текст которых включены его, этого ученика, ошибки с
заданием: «Найди ошибки, исправь их».
Повторительно-обобщающие уроки представляют собой большие возможности для
активизации познавательной деятельности учащихся в работе по развитию речи. Этому
весьма способствует работа над синонимами, антонимами, устные и письменные
сочинения по картинам и по личным наблюдениям, составление на уроках небольших
связных текстов. Итак, повторительно-обобщающие уроки - важная часть в обучении
русскому языку.