Здравствуйте, уважаемые слушатели курсов! Елена

Здравствуйте, уважаемые слушатели курсов!
Елена Геннадьевна предлагает вашему вниманию модуль. Выполненное
задание по модулю (оно размещено здесь же) просьба высылать ей на
новый e-mail [email protected]
Удачи! Дерзайте! Ваша Ю.А.
( читать ниже)
РАСПОЗНАВАНИЕ ПРИЗНАКОВ
ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Учебное пособие к модулю № 2 (дистанционная форма)
программы повышения квалификации для учителей начальных классов
«Основы моделирования образовательных технологий»
Автор-составитель
Бондаренко Елена Геннадьевна,
главный специалист управления
образования АГО Спасск-Дальний
г. Спасск-Дальний
2009
ВВЕДЕНИЕ
В наш век наукоёмких технологий школа неизбежно требует гарантированного
достижения образовательных результатов, их возобновляемости (повторяемости) с
различными группами детей. Перед педагогами стоит непростая задача – научиться
оптимально выбирать образовательные технологии, конструировать их в соответствии со
сложившейся образовательной ситуацией.
Для
обеспечения
образовательных
результатов
более
высокого
качества
в
педагогическую практику широко внедряются современные обучающие средства (новые
УМК, компьютерная техника, ресурсы сети Интернет), педагогическая деятельность
систематизируется, определяется конкретная последовательность обучающих действий и
операций, осуществляется технологизация процесса обучения и воспитания. Однако часто
под понятие «технология» подводятся объекты других дидактических понятий, среди
которых
наиболее
распространёнными
предметного обучения».
являются
«методика
обучения»,
«система
Это, прежде всего, обусловлено тем, что в понимании и
употреблении термина «технология» имеются большие разночтения (в настоящее время
существует более трёхсот формулировок данного понятия), в педагогической литературе
трудно найти описание способов определения, выявления признаков технологичности
процесса обучения. В результате множество интересных систем предметного обучения не
разработано на уровне технологии, поэтому крайне слабо реализуются на практике;
используемые образовательные технологии не позволяют добиться высоких результатов,
так как зачастую применяются интуитивно, без глубокого осмысления целесообразности
технологизации предметного обучения.
При изучении этой темы вы:
- познакомитесь с сущностью технологизации предметного обучения;
- уточните понятия «методика предметного обучения», «система предметного обучения»,
«предметная технология»;
- рассмотрите критерии, основные признаки технологичности процесса обучения;
- освоите некоторые способы и приёмы распознавания технологичности предметного
обучения, выполнив ряд практических заданий.
1. Технологизация предметного обучения.
Нормативные регламентирующие документы построения образовательного процесса в школе
- учебные программы по предметным дисциплинам, разработанные на основе государственных
стандартов.
Они
являются
ориентировочной
основой
для
определения
целей,
задач,
последовательности этапов, результатов освоения конкретного предметного содержания. Эта
обобщённая схема требует детального осмысления, так как в основном даёт ответ на вопрос «Чему
учить?» и лишь в некоторой степени касается вопроса «Как учить?», ограничиваясь общими
рекомендациями по организации процесса обучения. Решить эту проблему возможно посредством
технологизации предметного обучения.
При осуществлении технологизации предметного обучения следует исходить из целостного
представления о процессе обучения.
Содержательный блок: цели и планируемые результаты обучения – формирование научных
знаний, освоение способов деятельности (проведение эксперимента, построение алгоритма своей
деятельности, создание устного высказывания и др.), формирование ценностных ориентаций,
вспомогательных
знаний
(межпредметных,
межнаучных,
оценочных),
соответствующих
возрастным особенностям обучающихся.
Процессуальный блок: модели обучения – выбор форм организации процесса обучения
(урок, творческая мастерская, система малых групп и др.), форм организации деятельности
(индивидуальная, парная, групповая, коллективная), видов деятельности (познавательная,
творческая, исследовательская, проектная), методов, приёмов и средств (ресурсов) обучения.
Психологический
блок:
условия,
обеспечивающие
становление
личности,
индивидуальности, – определение способов развития психических процессов (памяти, внимания,
мышления), формирования свойств и качеств личности (мировоззрения, кругозора, эрудиции,
познавательного интереса, активности, работоспособности).
Диагностический блок: диагностика, обратная связь, коррекция – определение критериев
показателей результативности, форм контроля, методов диагностики (наблюдение, опрос,
тестирование и др.), инструментария для измерения результатов деятельности.
Процесс обучения в дидактике рассматривается как деятельность, и потому в нём чётко
просматриваются:
- анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие её
учащимися;
- планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели – предъявление
нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;
- исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и
учеников;
- организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания
материала и самоконтроль;
- анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.
Основной смысл технологизации заключается в том, чтобы чётко определить и целесообразно
распределить порядок процедур, обеспечивающих эффективный ход процесса обучения, стремясь
при этом к достижению максимальной последовательности, рациональности и простоте
выполнения операций. В рамках технологий значительно усиливается организованность учебного
процесса, целенаправленное руководство им, обратная связь.
2. Соотношение понятий «методика обучения»,
«система обучения» и «технология обучения».
Технология предметного обучения часто отождествляется с методикой или системой
обучения. Однако эти понятия следует разграничивать. Чаще всего под термином «методика»
принято понимать «совокупность способов преподавания, приёмов проведения занятий» (в узком
смысле), «наука о закономерностях организации массового процесса обучения» (в широком
смысле).
Совершенно очевидно, что понятие «методика» (как и понятие «система») шире понятия
«технология». Если методика отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», система определяет
взаимосвязь компонентов процесса обучения, является ответом на вопрос «как сделать процесс
обучения оптимальным?», то технология позволяет учить результативно и рационально управлять
процессом обучения. Для методики важны целевой, содержательный и процессуальный аспекты,
для
технологии
предпочтительнее
процессуальная
сторона
обучения,
её
этапность,
инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом. Кроме того,
технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов,
отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие
родители...).
В отечественном образовании часто выдвигались нереализуемые цели: воспитание
всесторонне развитой, гармоничной личности. Кстати сказать, против этого активно выступал А.
С. Макаренко в статьях «Цели воспитания» и «Программа человеческой личности». Он очень
быстро понял необходимость переноса технологической определённости и точности в
образовательный процесс. В «Педагогической поэме» Макаренко писал, что наше педагогическое
производство никогда не строилось по технологической логике, а создавалось всегда по логике
моральной проповеди. Именно поэтому у нас отсутствуют важные отделы педагогического
производства: технологический процесс, учёт операций, конструкторская работа, нормирование,
контроль.
В этом и заключается основное отличие методики от технологии. Первая больше направлена
на создание общей теории обучения в рамках конкретной научной области (например, методика
преподавания математики), а вторая призвана чётко проектировать и моделировать деятельность
учителя и учащихся как субъектов обучения-учения.
Таким образом, технология обучения позволяет максимально точно, целенаправленно,
планомерно, в соответствии с заранее заданными критериями достичь гарантированного
результата обучения. Точность и гарантированность образовательных результатов связаны с тем,
что технология выходит на более детальный уровень управления действиями обучения и учения по
сравнению с методикой, стремясь тем самым к пооперациональному управлению.
3. Основные признаки технологичности обучения.
Любая
технология
должна
удовлетворять
некоторым
основным
методологическим
требованиям.
Технология обучения определяется как:

целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения,
событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;

система управления познавательной деятельностью учащихся;

конструирование средств и методов для решения определенных задач;

комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов
организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования.
Концептуальность. Каждой технологии должна быть присуща опора на определенную
научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса,
взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами
с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные технологии в образовании существуют в конкурентных
условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,
гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость
подразумевает
возможность
применения
технологии
в
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами, на других группах детей.
других
Признаки технологичности образовательного процесса:
- детальное описание образовательных целей;
- поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов;
- системное применение психолого-педагогических и технических средств представления,
восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;
- системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности
образовательного процесса;
- гарантированность достигаемых результатов;
- воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога;
- оптимальность затрачиваемых ресурсов (временных, материально-технических) и усилий.
ПРАКТИКУМ
«Способы и приёмы распознавания технологичности процесса обучения»
I. В приведённом ниже перечне выберите и поясните критерии технологичности:
1) научность; 2) последовательность; 3) активность; 4) концептуальность; 5) доступность; 6)
идейность; 7) сознательность; 8) управляемость; 9) обучаемость; 10) эффективность; 11)
закономерность; 12) воспроизводимость; 13) прочность; 14) планомерность; 15) действенность;
16) тройственность; 17) эмоциональность; 18) системность.
Убедитесь, что Вы понимаете их сущность, сопоставив результат своей деятельности с
теоретическим материалом данного учебного пособия.
Проанализируйте составленную Вами рабочую учебную программу по любому предмету,
определите, насколько она соответствует каждому из этих критериев (можно использовать
балльную систему).
II. Нет сомнения в том, что Вы имеете определённый опыт использования современных
образовательных технологий в процессе обучения младших школьников. Попробуйте его
проанализировать, ответив на вопросы данного теста. За каждый утвердительный ответ ставится 1
балл, затем результаты суммируются.
1. Технология, которую Вы используете, имеет конкретное название, отражающее его
специфику (направленность)?
2. Вы можете сформулировать ведущую идею технологии, применяемой Вами?
3. Вы согласны с утверждением, что цель – это центральный компонент технологии?
4. Цель реализуемого Вами процесса обучения конкретна, измерима?
5.
Определены
ли
показатели
результативности
образовательного
процесса,
промежуточные результаты реализации учебной программы?
6. Обеспечивает ли используемая Вами технология освоение младшими школьниками
способов деятельности?
7.
У Вас в наличии имеется соответствующее программно-методическое обеспечение
образовательного процесса (скорректированная (рабочая) учебная программа, календарнотематическое планирование на дидактической основе, учебные пособия, дидактические
материалы, технические средства обучения, диагностический инструментарий)?
8. «Я знаю более двадцати способов обратной связи» - это о Вас?
9. Предусмотрены ли Вами средства коррекции процесса обучения?
10. Считаете ли Вы свои затраты (временные, материально-технические) на реализацию
данной технологии оптимальными?
Чем больше в сумме получилось баллов, тем выше уровень технологичности реализуемого
Вами процесса обучения.
Контрольная работа
Используя критерии (или признаки) технологичности, проанализируйте представленный
опыт работы учителя начальных классов.
РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показывают, что
ребёнок, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах, в средних обычно
переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных условий решения этой проблемы является построение
такого процесса обучения, который обеспечивает полноценное умственное развитие детей, связанное с
развитием психических процессов, что, в свою очередь, позволяет формировать устойчивый
познавательный интерес, творческую инициативу и самостоятельность в поисках способов решения задач.
В младшем школьном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного
внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом
содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом
изменяются. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи,
которая является «универсальным средством организации внимания». Речь даёт возможность заранее
словесно выделить значимые для определённой задачи предметы, организовать внимание, учитывая
характер предстоящей деятельности.
Память у учащихся начального звена также носит непроизвольный характер. Ребёнок лучше
запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Однако
уже в этом возрасте начинается развитие произвольного внимания. Этому способствует игровая
деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения являются
одним из условий достижений успеха.
Мышление в данном возрасте связано с совершенствованием возможности «оперировать»,
представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается в связи с усвоением
новых способов умственных действий (СУД). Формирование СУД в значительной степени опирается на
освоение определённых действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает в процессе
обучения.
Данные возрастные особенности я учитываю при построении процесса обучения в начальной школе.
Используемая мной на уроках русского языка развивающая технология позволяет стимулировать,
направлять, ускорять развитие наследственных способностей личности. Её цель: формирование
познавательного интереса у младших школьников через развитие у них памяти, внимания и мышления.
Реализуется эта цель поэтапно.
На 1 этапе осуществляется первичная диагностика уровня развития психических процессов,
определяется исходный уровень. Результаты диагностики заносятся в специальные индивидуальные карты
развития учащихся.
2 этап – реализация учебного процесса по принципу «от простого к сложному».
Так, для того чтобы развивать память, на уроках русского языка я сначала предлагаю ряд упражнений,
дающих представление об объёме слуховой и зрительной памяти учащихся, и выявляю индивидуальные
различия. Затем провожу специальные тренировочные игровые упражнения на развитие данного
психического процесса (например, «Посмотри и запомни», «Повтори шестое», «Кто запомнит из текста
самое длинное предложение?»).
Основные приёмы:
- увеличение количества слов в запоминаемом тексте;
- «усиление» орфограммы;
- выбор способа: написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого
предмета, деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв, составление ребусов,
возвращение в забытую этимологию слова.
Я помогаю детям не просто запомнить что-либо, а научиться пользоваться свойствами своей памяти:
пересказывать текст, выделять часть из целого, обобщать и т. д.
Специальные карточки, ребусы, картинки, схемы и другие средства позволяют формировать
познавательный интерес, способствуют активизации познавательной деятельности.
3 этап – повторная диагностика уровня развития психических процессов. Это помогает мне
проанализировать и откорректировать процесс обучения.
Основные результаты: повышается обучаемость ребят, развивается способность к переносу
полученных мыслительных навыков на незнакомый материал, учащиеся стремятся самостоятельно
добывать знания.
Составьте экспертное мнение о данном опыте с точки зрения его технологичности,
заполнив следующую таблицу:
Основные
признаки
технологичности
представленного
опыта
Степень
воспроизводимости
представленного
опыта*
Замечания эксперта
Общая оценка
опыта с точки
зрения его
технологичности
(максимум 10
баллов)
* Степень воспроизводимости можно оценить по следующим критериям:
Основные требования к выполнению задания: экспертное мнение должно носить
рецензионный характер: в предлагаемом описании опыта работы учителя начальных классов
должны быть выявлены основные признаки технологичности предметного обучения, указаны
достоинства и недостатки описанного опыта с точки зрения его воспроизводимости.
Рекомендуемый список литературы
1.
Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. – М: Знание, 1995.
2.
Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: лекции. – Спб.:
Образование, 1995.
3.
Пидкасистый П. И. Педагогика: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество
России, 2004.
4.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998.
5.
Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на
личностное развитие школьников// Вопросы психологии, 1994.