Формирование познавательной компетенции младших

Формирование познавательной компетенции младших школьников с
использованием краеведческого материала.
Информационная карта инновационного опыта участника ПНП «Образование»
I. Общие сведения
Ф. И. О. автора
Учреждение, в котором Должность с
Стаж работы в
опыта
работает автор опыта,
указанием
должности
адрес с индексом
преподаваемого
предмета или
выполняемого
функционала
Черненко
МОУ «СОШ № 108»,
Учитель начальных
21 год
Наталия
456080, г. Трехгорный, классов
Владимировна
Челябинская область,
ул. Космонавтов, 20«А»
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного
Формирование познавательной компетенции младших
педагогического опыта (ИПО) школьников с использованием краеведческого материала
2. Источник изменений
Противоречия между необходимостью формирования у
школьников
познавательных
компетенций
и
недостаточным уровнем эффективности традиционных
образовательных технологий
3. Идея изменений
Использование в учебно-воспитательном процессе
технологий, методов и приемов, наиболее эффективных
для
формирования
познавательной
компетенции
младшего школьника. Разработка компетентностных
заданий на основе краеведческого материала
4. Концепция изменений
Изучение теоретического вопроса компетентностного
подхода
в
образовании,
исследование
уровня
познавательной компетенции младших школьников на
начальном этапе и определение перспективы работы,
выбор
эффективных
методик
и
технологий,
систематизация краеведческого материала,
Проведение мониторинга формирования познавательной
компетенции младших школьников.
5. Условия реализации
Творческий потенциал учителя;
изменений
Развитие
каждого
школьника
через
постоянно
поддерживаемый комплекс умений (часть из которых
перейдет в навыки): работа с разными источниками
информации, работа в сотрудничестве через организацию
групповой деятельности: ролевые игры; работа по
самообразованию – важнейшие условия в формировании
познавательной компетенции:
ИКТ-компетентность учителя;
АРМ учителя.
6. Результат изменений
Положительная динамика формирования у учащихся
познавательной компетенции; повышение мотивации
учащихся, что выражено в увеличении количества
участников олимпиадного движения, интеллектуальных
конкурсов
Повышение уровня обучаемости учащихся;
Повышение мотивации учащихся к обучению и к
изучению родного края;
Стабильность
результатов
обученности
младших
школьников;
Разработка «Краеведческого материала к минуткам
чистописания»;
Создание информационного проекта «Мой край»;
Составление заданий на основе компетентностного
подхода с использованием НРК
III. Описание инновационного опыта учителя
Основой современных образовательных стандартов 2-ого поколения, к апробации
которых приступили в 14 регионах России,
становится формирование базовых
компетентностей современного человека. Актуальность перехода к компетентностному
подходу в образовании для нашей страны подтверждают результаты российских
школьников в исследованиях PISA – 2006 (в сравнении с 2003 г.). Данные
международного исследования говорят о неумении наших учащихся применять
полученные знания, действовать в ситуациях, не прописанных в учебниках, иначе говоря
– быть компетентными. Актуальность темы подтверждается возрастающей потребностью
родителей в воспитании и обучении школой человека ХХI века, готового меняться вместе
с научно-техническим прогрессом, обладающего гибкостью ума, креативным мышлением,
способностью к самоанализу и познанию на протяжении всей жизни. Учитель
Черненко Н. В. основой формирования познавательной компетенции как доминанте
общеучебной компетенции выбрала краеведение в качестве дидактического материала.
Поскольку что может быть интереснее познания земли, на которой ты живешь? Учителем
определены и апробированы технологии, методы и приемы, наиболее эффективные для
формирования познавательной компетенции младших школьников.
1. Технология формирования умений самоорганизации Титаренко Н. Н., нацеленная
на развитие умения обобщенными способами организовывать учебную
деятельность.( определять цель учебной задачи, планировать деятельность по
решению учебной задачи, контролировать ход деятельности, анализировать
результаты деятельности). Самостоятельная работа школьников строится с учетом
осознания последовательности самоорганизации по алгоритму «Организую себя»,
где обсуждаются цели, план, качество выполнения, способы проверки и критерии
оценки полученного результата. С целью развития навыка рефлексивной
деятельности учитель использует следующие приемы для самоконтроля и
самооценки: Разноцветные поправки, оценивание в баллах, самоконтроль по
собственной инициативе, выбор задач любой трудности, самооценка,
комментирование, самопроверка, ведется работа по наращиванию темпа
деятельности, ролевые игры, ведется аналитическая работа с листком учебных
достижений, вводится Портфолио.
2. Технология
развития
критического
мышления,
которая
позволяет
совершенствовать познавательную компетенцию.. Учитель активно использует в
работе основные приемы данной технологии: «графические модели» - кластеры,
Инсерт-маркировку, Бортовой журнал, таблицу «тонких» и «толстых» вопросов.
3. Технология проектной деятельности является универсальной применительно к
формированию всех компетенций, составляющих общеучебную компетентность.
Учителем совместно с учащимися проводятся мини-исследования «Секреты
топонимики», экскурс в историю города, составление экскурсионных маршрутов
по родной улице, организацию встреч с интересными людьми – все это требует от
учащихся умения организовывать деятельность, развивает способность работать с
различными источниками информации, организовывать взаимодействие со всеми
участниками группы, а презентация результатов деятельности способствует росту
самооценки учеников, их личностному развитию.
4. Методика обучения средствами субъективизации Г. А. Бакулиной предполагает,
что школьники сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и
содержание своей учебной деятельности, принимают активное участие в овладении
новым материалом, сами делают выводы и обобщения
5. Методика М. В. Ганькиной позволяет создавать на уроке творческую атмосферу
сотрудничества, поиска, открытий и удивлений.
Привлекают внимание учащихся, повышают интерес к обучению нестандартные
формы уроков. Разработана система уроков русского языка с использованием ЦОР-ов.
Учителем Черненко Н. В. вместе с коллегой Соболевой Е. В. составлен дидактический
материал к минуткам чистописания, предназначенный для использования на уроках
обучения грамоте и русского языка. Каждая буква алфавита представлена
географическими названиями, а также названиями полезных ископаемых,
растительного и животного мира Челябинской области. Данные материалы
опубликованы в сборнике научных статей «Начальное образование Южного Урала»,
Челябинск, 2007 г. Вместе с родителями организована деятельность по
информационному проекту «Мой край», которая позволила накопить богатейший
материал об области, интересные факты о городе. Главным итогом работы учителя над
темой инновационного проекта стало составление собственных заданий с учетом
компетентностного подхода. Компетентностные задания имеют практикоориентированную направленность и содержат материал из разных областей знаний. В
процессе работы над компетентностными заданиями, проектами и исследованиями
формируются и развиваются ключевые компетенции учащихся. Учитель Черненко
Н. В. предлагает к использованию в качестве инструментария оценки овладения
познавательной компетенцией две технологии: оценка уровня обобщенного способа
организации деятельности (по Н. Н. Титаренко), оценка уровня обучаемости (по Т. И.
Шамовой), что является основой для организации дифференцированной работы в
дальнейшем. Черненко Н. В. – участница городского конкурса «Учительница первая
моя – 2009», победитель в номинации «Учитель – новатор»
IV. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы
Опыт рекомендуется для распространения
распространения изменений
на региональном и муниципальном уровнях
Фамилия, имя, отчество эксперта, его
контактные телефоны, адрес электронной
почты, почтовый адрес
V. Информационные характеристики опыта
Характеристики инновационного опыта
Обучение
1. Ценности и ценностные ориентации
Познавательная активность, Творческое
развитие, расширение кругозора.
Индивидуализация, дифференциация
обучения
2. Цели и задачи
Формирование компетенций учащихся.
Целостное представление о своей «малой
Родине». Реализация НРК.
3. Управление образованием
4. Содержание образования
Национально-региональный компонент
5. Технологии, ИКТ в том числе
6. Средства
7. Методы
8. Организационные формы
9. Образовательная среда
10. Информационно-методическая среда
11. Информационные ресурсы
12. Организационные ресурсы
13. Мотивационные ресурсы
14. Кадровые ресурсы
15. Научно-методические ресурсы
16. Материально-технические ресурсы
Технология
формирования
умений
самоорганизации
Титаренко
Н.
Н.,
технология
развития
критического
мышления,
технология
проектной
деятельности, разноуровневого обучения,
исследовательские, ИКТ
ЦОРы, АРМ учителя, дидактический
материал, учебные пособия
Частично-поисковые, творческих проектов,
игровые
Нетрадиционные уроки, групповые и
индивидуальные
занятия,
предметные
недели, внеурочная деятельность
Урочная,
внеурочная
деятельность;
федеральные образовательные стандатры IIго поколения
Семинары, мастер-классы, работа в МО,
творческие группы
Учебно-методическая
литература,
Интернет-ресурсы, ЦОРы
Групповая, парная, индивидуальная работа
Возможность творческого развития и
самореализации; участие в конкурсах
профессионального мастерства (в т. ч. в
рамках
ПНПО);
повышение
профессионального статуса
Семинары,
научно
практические
конференции,
научные
публикации,
мастер-классы
Кабинет-лаборатория,
АРМ
учителя,
коллекции ЦОРов