Тема: Предметно- методическая компетентность современного педагога, осуществляющего подготовку к ЕГЭ. Цель:

Тема: Предметно- методическая компетентность современного педагога,
осуществляющего подготовку к ЕГЭ.
Цель: создание условий для ознакомления педагогов с предметнометодической компетентностью современного педагога, осуществляющего
подготовку к ЕГЭ.
Категория: работники муниципальных образовательных организаций
и образовательных организаций Республики Адыгея.
Ключевые слова: предметно- методическая компетентность педагога,
компетентностный подход в образовании.
В стратегии модернизации образования заявлено о необходимости
введения компетентностного подхода в образовании, потому что он
предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к
учащимся, а формирование у педагогов профессиональной компетентности, у
учащихся – ключевых компетенций, которые позволят выпускникам
уверенно действовать в различных жизненных ситуациях, в том числе при
сдаче ЕГЭ, быть готовыми к продолжению образования на протяжении всей
жизни.
Основной целью реализации компетентностного подхода является
обеспечение эффективности и качества образования, что наиболее
благотворно влияет на качество сдачи ЕГЭ.
Одним из факторов, определяющих качество сдачи ЕГЭ
обучающимися,
является
содержание
предметно-методической
компетентности учителя. Под предметно-методической компетентностью
учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого
предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему;
владение методиками преподавания и умение выбирать или
разрабатывать необходимую для конкретного образовательного
процесса, технологию, методику, обеспечивающих качественную сдачу
ЕГЭ обучающимися.
Типы взаимодействия учителя и ученика определяют четыре стратегии
развития профессиональной компетентности учителей, осуществляющих
подготовку к ЕГЭ: конструктивную, нормативную, ситуативную и
деструктивную, которые характеризуются определенными уровнем,
динамикой
профессиональной
компетентности
(количественная
характеристика) и личностно-профессиональными особенностями учителей
(качественная характеристика).
Особенности взаимодействия в системе «учитель-ученик» определяют
оптимальность стратегий развития профессиональной компетентности.
Оптимальной для развития профессиональной компетентности является
конструктивная стратегия, неоптимальными - нормативная, ситуативная и
деструктивная
стратегии.
В
качестве
ведущего
компонента
профессионального развития учителя выступает профессиональнопедагогическая компетентность. Можно выделить деятельностный и
личностно-деятельностный
подходы
к
определению
понятия
профессиональной компетентности учителя.
В рамках деятельностного подхода, понятие «компетентность»
включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения
деятельности. В данном случае выбор профессионально значимых свойств
компетентного
учителя
осуществляется
на
основе
требований,
предъявляемых педагогической профессией.
Согласно
личностно-деятельностному
подходу,
предметнометодическая компетентность определяется более широко, в контексте всего
труда учителя, включая, кроме деятельности, личность и общение. Выбор
основных профессионально значимых свойств компетентного учителя
осуществляется, исходя из общепсихологических представлений о личности.
В каждом из блоков предметно- методической компетентности
вычленяются следующие составляющие: профессиональные, предметные
знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции,
психологические качества, с другой. Знания и умения - это объективные
характеристики труда учителя, а позиции и личностные особенности субъективные характеристики учителя, необходимые для его соответствия
требованиям профессии.
В структуру субъектных факторов, определяющих эффективность
педагогической деятельности, входят:
1) тип направленности;
2) уровень способностей;
3) компетентность, которая включает специально-педагогическую
компетентность,
методическую,
социально-психологическую,
дифференциально-психологическую, ауто-психологическую компетентность.
Дифференциация компетентности производится по предметному основанию
тех наук, вклад которых в ее формирование является ведущим.
Предметно-методическая компетентность включает предметнопедагогические и методические знания, умения и навыки, касающиеся
методов и средств обучения и воспитания, а также способов и приемов их
реализации
в педагогической деятельности.
Аутопсихологическая
компетентность предполагает способность учителя анализировать и
адекватно оценивать свои действия и поступки, чувства и отношения,
сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия
профессиональным задачам, т.е. свидетельствует о психологической
зрелости педагога.
Рассмотрим некоторые факторы и условия, которые обеспечивают
необходимость и возможность роста уровня предметно-методической
компетентности учителя, осуществляющего подготовку к ЕГЭ. Начать
придется с предметности обучения. На предметной основе
строится
школьный образовательный процесс. Но с методической точки зрения в
предметности образовательного процесса есть и плюсы и минусы.
Учитель сегодня должен уметь не только передавать от поколения к
поколению такие значимые элементы культуры, как знания, ценности,
навыки общекультурного и профессионального характера, но и новые
умения, а именно:
- умение ориентироваться в изменчивом мире социальных требований;
- обучение не только исполнению важнейшего набора социальных
ролей, но и умению адекватно реагировать на их изменчивость;
- не только транслировать общезначимые элементы культуры, но и
обучать ориентации во множестве профессиональных субкультур в условиях,
когда немногие дети продолжают профессии своих родителей;
- не только приобщать человека к прошлому его культуры, но и
готовить к будущему, к столкновению с еще не случившимся и неизвестным;
- освоение и активное использование знаний и навыков, свободное
оперирование ими в различных сферах образа жизни, в том числе в сфере
профессиональной деятельности.
В образовательном пространстве профильных классов методология
преподавания непрофильных предметов претерпевает кардинальные
изменения. В классической триаде целеполагания учителя предметные цели
уступают приоритет развивающим и социализирующим целям. А само
предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий,
получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов
саморазвития и самопознания.
Это по-настоящему новая и непростая для освоения профессиональная
компетенция учителя – переносить в зависимости от целей курса акцент с
приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов
действий. И относится эта компетенция к методическим и управленческим
умениям высокого уровня сложности. Такие навыки требуют повышенной
степени владения содержанием, а не наоборот, как может показаться на
первый взгляд. Чтобы использовать содержание курса как средство развития
и социализации учащихся и как следствие качественное выполнение заданий
ЕГЭ, учитель должен виртуозно этим содержанием владеть.
Если педагогический коллектив школы берет курс на повышение
качества образовательного процесса в области непрофильных предметов, то
методический
актив
должен
проанализировать
реалии
своего
образовательного уровня минимум по четырем позициям:
1. Насколько принятая коллективом педагогическая идея, концепция,
как основа педагогической системы школы, отражает приоритет
развивающих и социализирующих целей над предметными в преподавании
непрофильных предметов.
2. Каков уровень компетентности учителей в отборе и акцентировании
предметного содержания для интеграции с профилем, развития и
социализации учащихся средствами непрофильного предмета.
3. Насколько обеспечено необходимое дидактическое оснащение для
реализации новых целей в предметных кабинетах и во внеклассной работе.
4. Насколько система школы и вся система управления соответствует
тем изменениям, которые прописаны в предыдущих пунктах анализа –
включены ли в анализ уроков вопросы развития и социализации детей, есть
ли технологии такого анализа, соответствуют ли содержание и формы
диагностики достижений целям непрофильного предмета и т.д.
В процессе повышения предметно-методической компетентности
учителя освоение новых и модернизация уже наработанных годами идей,
концепций и парадигм, несомненно, играет важную роль. Но не менее
важное, а иногда и решающее значение имеет уровень владения навыками
оптимизации ежедневной рутинной работы.
Вопросы:
1.Как Вы понимаете предметно-методическую компетентность современного
учителя?
2.Какие компетенции важны для современного педагога, работающего в
пространстве профильных классов при преподавании непрофильных
предметов?
3. Определите самые важные, на Ваш взгляд, предметно- методические
компетенции учителя, осуществляющего подготовку к ЕГЭ.