модель образовательной реализации проблемных ситуаций как

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ
Кувандыкова Л.З.
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»,
г. Орск
Федеральными государственными образовательными стандартами
Высшего Профессионального образования по направлению «Педагогическое
образование» определена новая квалификация (степень) - бакалавр педагогики.
Правовая компетентность бакалавра педагогики является прямым требованием
ФГОС к результатам обучения. Она также интегративно определена в таких
базовых компетенциях как общекультурной, общепрофессиональной и
профессиональной.
Понятие и сущность компетентности, возможности использования
компетентностного
подхода
в
образовании
изучались
разными
исследователями [1, 2, ]. Знакомство с указанными работами позволяет сделать
вывод о том, что в науке пока нет однозначного толкования понятия
«компетентность». В связи с этим имеет место плюрализм подходов и к
понятию «правовая компетентность».
С нашей точки зрения, правовая компетентность будущего бакалавра
педагогики – это интегративное профессионально-личностное качество,
характеризующее готовность к решению учебных и профессиональных задач,
возникающих в образовательной ситуации с соблюдением образовательного
законодательства.
Для разработки модели развития правовой компетентности будущего
бакалавра педагогики необходимо не только выявить суть правовой
компетентности, но и охарактеризовать её структуру. Правовая компетентность
имеет структурную организацию и включает ценностно-смысловой, статусноправовой,
функционально-деятельностный
и
рефлексивно-оценочный
компоненты.
При разработке модели развития правовой компетентности будущего
бакалавра педагогики нами учитывались структурная и содержательная
характеристики правовой компетентности.
Следует отметить, что в педагогической науке и практике моделирование
как метод научного исследования используется достаточно часто. При
построении модели формирования правовой компетентности будущего
бакалавра педагогики в процессе их профессиональной подготовки мы
исходили из общепринятого в педагогической и философской науке
представления о модели как системе, включающей в себя цель, содержание,
способы и средства, а также результате образовательного процесса.
Разработанная нами модель имеет вид, представленный на рисунке 1:
Цель: развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
Задачи: реализация проблемных ситуаций как фактора развития
в образовательном процессе вуза
Подход: компетентностный (основной); контекстный, прогностический (дополнительные)
Принципы: взаимодействие, ресурсность, информационность, продуктивность, преемственность,
комплексность
Событийность вуза
Источники проблем
Событийность школы
Актуальные
статусноправовой
Правовая
компетентность
Проблемные
ситуации
Прогностические
функционально
деятельностный
рефлексивнооценочный
ценностносмысловой
,
прогностически
Процесс: образовательная реализация проблемных ситуаций
Процесс проблемных
Среда
вуз, базы педагогической практики, Центр образовательного ситуаций
законодательства, правовые и образовательные Интернет-ресурсы, сайты
омбудсменов, общественно-значимые педагогические мероприятия
Фактор: Проблемные ситуации
Механизм: накопление опережающего опыта разрешения
проблемных ситуаций образовательно-правового контекста
Организационно-педагогические условия
содержание проблемных
ситуаций: интегрирует
психолого-педагогические и
правовые знания;
представляет разнообразные
образовательные
правоотношения; постоянно
обновляется материалами
образовательного
законодательства, школьной
практики, СМИ и Интернет
моделирование
проблемных ситуаций
стимулирует самостоятельную работу студентов
к использованию
методических и правовых
ресурсов основной
образовательной
программы
личностный опыт разрешения
проблемных ситуаций
аккумулируется в процессе
педагогической практики,
при взаимодействии с
уполномоченными по правам
человека, участии в интернетфорумах и общественнозначимых педагогических
мероприятиях
Результат: повышение уровня развития правовой компетентности
Уровни: адаптивный, нормативный, перспективный
Критерии: мотивация, самостоятельность, осознанность, активность
Рис.1 Модель развития правовой компетентности будущего бакалавра
педагогики
Модель
включает
целевой,
методологический,
структурный,
процессуальный блоки, блоки условий и результатов.
При разработке модели наша позиция отличалась тем, что необходимо
рассматривать целостный процесс подготовки будущего бакалавра к решению
правовых задач в образовательных отношениях, включая в него этап
формирования правовой компетентности и преемственный этап ее развития,
что в наибольшей степени отвечает прогностическому подходу.
Специфика предмета исследования определяет использование в качестве
его методологии компетентностный подход (А.П. Тряпицына), а также
дополняющих
его
принципов
контекстного
(А.А. Вербицкий)
и
прогностического (Б.С. Гершунский) подходов.
Анализ функций и компетенций бакалавра педагогики позволил
установить структурную организацию правовой компетентности и рассмотреть
процессы ее развития как покомпонентные и уровневые.
В отличие от ранее проведенных исследований по данной проблеме, мы
считаем необходимым ввести в рассмотрение не только когнитивный,
операциональный и эмотивный аспекты правоотношений в образовании, но и
установить значимость правового статуса бакалавра как на этапе его обучения
(студент вуза), так и в профессии (педагогический работник). Таким образом, в
модели
мы
выделяем
статусно-правовой,
ценностно-смысловой,
функционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.
При выборе методов и средств, способствующих развитию правовой
компетентности будущего бакалавра педагогики, учитывалось, что в
педагогическом образовании традиционно и эффективно изучаются и
реализуются различные учебные педагогические ситуации.
Специфика педагогического образования позволяет непосредственно
использовать образовательные ситуации в целях подготовки к будущей
профессиональной деятельности, в частности, в развитии правовой
компетентности, при этом содержание образования должно носить проблемный
характер, связанный с педагогическими и правовыми аспектами
образовательных отношений. Профессиональная педагогика характеризует
правовую компетентность как готовность бакалавра решать проблемы
образовательного процесса на основе действующих правовых норм.
Проблемные ситуации правообразовательных отношений обусловлены
модернизацией образования и образовательного законодательства. Изменяются
и стереотипы поведения участников образовательного процесса в проблемных
ситуациях. В целом, бакалавру педагогики крайне сложно определить
стратегию деятельности в изменяющемся проблемно-правовом поле
образования. Поэтому в нашей модели проблемные
ситуации при
определенных
организационно – педагогических условиях могут стать
фактором развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.
Представленная
в
модели
классификация
профессиональноориентированных проблемных ситуаций соответствует этапам развития
компонентов правовой компетентности. Она дополнена актуальными
проблемными ситуациями (создают условия формирования правовых
компетенций, необходимых в процессе обучения будущего бакалавра) и
прогностическими проблемными ситуациями (создают условия развития
правовых компетенций и определяются будущей профессиональной
деятельностью бакалавра, взаимодействием педагога-бакалавра и других
участников образовательного процесса (учащимися, их родителями, коллегами,
руководством).
Развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики - это
процесс
достижения
качественно
новых
уровней
готовности
к
самостоятельному ответственному решению возникающих задач учебной и
педагогической деятельности в динамике и событийном многообразии
учебного заведения на основе соблюдения актуальных требований нормативноправового обеспечения образования. Процесс развития включает достижение
адаптивного, нормативного и перспективного уровней развития правовой
компетентности.
Таким образом, предложенная модель развития правовой компетентности
будущего бакалавра педагогики, позволяет более чётко представить процесс
подготовки будущих бакалавров к дальнейшей профессиональной деятельности
и её правовому регулированию.
Список литературы
1.
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10
сентября. – http://www.eidos.ru / journal / 2005 / 0910.
2.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 8-14.