Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Позиции для ФГТ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Позиции для
сравнительного
анализа
Терминология
ФГТ
Направление развития –
социально-личностное
Образовательная область "Социализация", "Труд",
"Безопасность"
Цель
 формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
формирования
предпосылок
экологического сознания
(безопасности
окружающего мира)
 освоение первоначальных
представлений
социального характера и
включение детей в
систему социальных
отношений
 формирование
положительного
отношения к труду
ФГОС
Образовательная область –
Социально-коммуникативное
развитие
 усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности;
 развитие
общения
и
взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий;
 развитие
социального
и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование
готовности
к
совместной
Рефлексия/ итог
Изменение
терминологии:
направление
Социальноличностное
переименовано на
Социальнокоммуникативное
Социальноличностное
направление
развития состоит
из отдельных
областей,
Социальнокоммуникативное
направление
выступает как
отдельная область.
Социальнокоммуникативное
направление
реализуется через
отдельные виды
детской
деятельности
ФГОС- в основу
положено развитие
личности: общение
со взрослым и
сверстникам,
мотивов
поведения,
формирование
самосознания,
чувств, воли.
Задачи
1.
формирование
представлений
об
опасных для человека и
окружающего
мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них;
2.
приобщение
к
правилам
безопасного
для
человека
и
окружающего
мира
природы поведения;
3.
передачу
детям
знаний
о
правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
4.
формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным
для
человека
и
окружающего
мира
природы ситуациям;
5.
развитие
игровой
деятельности детей;
6.
приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми (в том числе
моральным);
7.
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности
к мировому сообществу;
8.
развитие трудовой
деятельности;
9.
воспитание
ценностного отношения к
собственному
труду,
труду других людей и его
результатам;
10.
формирование
первичных
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
 формирование
позитивных
установок к различным видам
труда и творчества;
 формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
представлений о труде
взрослых, его роли в
обществе
и
жизни
каждого человека.
Виды
деятельности
Результаты
деятельности
игровая,
в младенческом возрасте (2
коммуникативная,
месяца - 1 год)
трудовая, познавательно-  непосредственное
исследовательская,
эмоциональное общение с
продуктивная,
взрослым.
музыкальноВ раннем возрасте (1 год - 3
художественная,
года)
чтение
 общение с взрослым и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия
с бытовыми
предметамиорудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.)
Для
детей
дошкольного
возраста (3 года - 8 лет) –
 игровая, включая сюжетноролевую
игру,
игру
с
правилами и другие виды
игры,
 коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми
и сверстниками);
 самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице)
Целевые ориентиры
 Способный
управлять
своим
поведением
и образования в младенческом и
раннем возрасте:
планировать
свои
действия
на
основе  Проявление
интереса,
первичных ценностных
эмоциональная вовлеченность,
представлений,
проявление настойчивости в
соблюдающий
достижении результата своих
элементарные
действий;
общепринятые нормы и  Использование
культурно
правила поведения;
фиксированных предметных
действий
по
назначению,
 Поведение
ребенка
преимущественно
знание назначения бытовых
определяется
не
предметов
и
умение
сиюминутными
пользоваться ими;
желаниями
и  Владение
простейшими
потребностями,
а
навыками самообслуживания;
требованиями со стороны  Стремление к проявлению
взрослых и первичными
самостоятельности в бытовом
ценностными
и игровом поведении;
представлениями о том
ФГОС:
виды
деятельности
распределены по
возрастам
ФГТ: Результаты
представлены как
планируемые
результаты
освоения детьми
основной
общеобразователь
ной
программы
дошкольного
образования,
в
виде итоговых и
промежуточных,
которые
описывают
интегративные
качества ребенка, в
результате
освоения
Программы
«что такое хорошо и что
такое плохо».
 Ребенок
способен
планировать
свои
действия, направленные
на
достижение
конкретной
цели.
Соблюдает
правила
поведения
на
улице
(дорожные правила), в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и
др.).
 Овладевший основными
культурногигиеническими
навыками.
Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту гигиенические
процедуры.
 Овладевший
необходимыми умениями
и навыками. У ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления
различных видов детской
деятельности.
 Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.
 Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности - умениями
работать по правилу и по
образцу, слушать
взрослого и выполнять
его инструкции;
 Эмоционально
отзывчивый. Откликается
на эмоции близких людей
и друзей. Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
Эмоционально реагирует
Целевые ориентиры
на этапе завершения
дошкольного образования
 Ребёнок овладевает
основными культурными
способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности; способен
выбирать себе род занятий,
участников по совместной
деятельности.
 Ребёнок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
 Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя,
старается
разрешать
конфликты;
 Ребёнок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре;
 Ребёнок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
 Ребёнок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
ФГОС: Результаты
представлены в
виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые основаны
на социальнонормативных
возрастных
характеристиках
возможных
достижений
ребёнка на этапе
завершения уровня
дошкольного
образования.
Во ФГОС
Целевые
ориентиры
выступают
основаниями
преемственности
дошкольного и
начального общего
образования. При
соблюдении
требований к
условиям
реализации
Программы
целевые
ориентиры
предполагают
формирование у
детей дошкольного
возраста
предпосылок
учебной
деятельности на
этапе завершения
ими дошкольного
образования.
Во ФГОС,
появляется новый
результат инициатива.
Мониторинг
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и художественные
произведения, мир
природы.
 Ребенок адекватно
использует вербальные и
невербальные средства
общения. Способен
изменять стиль общения
со взрослым или
сверстником, в
зависимости от ситуации.
Система
мониторинга
достижения
детьми
планируемых результатов
освоения
Программы
(далее
система
мониторинга)
должна
обеспечивать
комплексный подход к
оценке
итоговых
и
промежуточных
результатов
освоения
Программы,
позволять
осуществлять
оценку
динамики
достижений
детей
и
включать
описание объекта, форм,
периодичности
и
содержания мониторинга.
В процессе мониторинга
исследуются физические,
интеллектуальные
и
личностные
качества
ребенка путем наблюдений
за
ребенком,
бесед,
экспертных
оценок,
критериальноориентированных методик
нетестового
типа,
критериальноориентированного
тестирования,
скринингтестов и др.
Обязательным требованием
к построению системы
мониторинга
является
сочетание
низко
формализованных
(наблюдение,
беседа,
Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их
формального сравнения с
реальными достижениями детей.
При реализации программы
может проводиться оценка
индивидуального развития
детей. Такая оценка проводится
педагогическим работником в
рамках педагогической
диагностики (оценки
индивидуального развития детей
дошкольного возраста,
связанной с оценкой
эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)
могут использоваться
исключительно для решения
следующих образовательных
задач:
1. Индивидуализации
образования (в том числе
поддержки ребёнка,
построения его
образовательной
траектории или
профессиональной
коррекции особенностей
его развития);
2. Оптимизации работы с
ФГТ – мониторинг
– средство анализа
качества
образовательного
процесса; ФГОС –
средство
оптимизации
педагогических
действий
экспертная оценка и др.) и
высоко формализованных
(тестов,
проб,
аппаратурных методов и
др.)
методов,
обеспечивающее
объективность и точность
получаемых данных.
группой детей.