Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Позиции для ФГТ
реклама
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Позиции для сравнительного анализа Терминология ФГТ Направление развития – социально-личностное Образовательная область "Социализация", "Труд", "Безопасность" Цель формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений формирование положительного отношения к труду ФГОС Образовательная область – Социально-коммуникативное развитие усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной Рефлексия/ итог Изменение терминологии: направление Социальноличностное переименовано на Социальнокоммуникативное Социальноличностное направление развития состоит из отдельных областей, Социальнокоммуникативное направление выступает как отдельная область. Социальнокоммуникативное направление реализуется через отдельные виды детской деятельности ФГОС- в основу положено развитие личности: общение со взрослым и сверстникам, мотивов поведения, формирование самосознания, чувств, воли. Задачи 1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; 2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; 5. развитие игровой деятельности детей; 6. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); 7. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; 8. развитие трудовой деятельности; 9. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; 10. формирование первичных деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Виды деятельности Результаты деятельности игровая, в младенческом возрасте (2 коммуникативная, месяца - 1 год) трудовая, познавательно- непосредственное исследовательская, эмоциональное общение с продуктивная, взрослым. музыкальноВ раннем возрасте (1 год - 3 художественная, года) чтение общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) – игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) Целевые ориентиры Способный управлять своим поведением и образования в младенческом и раннем возрасте: планировать свои действия на основе Проявление интереса, первичных ценностных эмоциональная вовлеченность, представлений, проявление настойчивости в соблюдающий достижении результата своих элементарные действий; общепринятые нормы и Использование культурно правила поведения; фиксированных предметных действий по назначению, Поведение ребенка преимущественно знание назначения бытовых определяется не предметов и умение сиюминутными пользоваться ими; желаниями и Владение простейшими потребностями, а навыками самообслуживания; требованиями со стороны Стремление к проявлению взрослых и первичными самостоятельности в бытовом ценностными и игровом поведении; представлениями о том ФГОС: виды деятельности распределены по возрастам ФГТ: Результаты представлены как планируемые результаты освоения детьми основной общеобразователь ной программы дошкольного образования, в виде итоговых и промежуточных, которые описывают интегративные качества ребенка, в результате освоения Программы «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Овладевший основными культурногигиеническими навыками. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. ФГОС: Результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые основаны на социальнонормативных возрастных характеристиках возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Во ФГОС Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Во ФГОС, появляется новый результат инициатива. Мониторинг на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного тестирования, скринингтестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2. Оптимизации работы с ФГТ – мониторинг – средство анализа качества образовательного процесса; ФГОС – средство оптимизации педагогических действий экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. группой детей.
