В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Белоярская
средняя общеобразовательная школа № 3»
Из опыта работы по теме:
«Организации проектных работ на уроках и внеурочной деятельности»
Учитель начальных классов
Лазаренко Оксана Михайловна,
высшая
квалификационная категория
п.г.т.Белый Яр
2013
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так
и в учебном пространстве, необходимо создавать благоприятные условия для
её реализации. Учёные и методисты отмечают, что в последнее время
наблюдается тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному
образованию. Педагоги испытывают большие трудности к активизации
внимания школьников к обучению.
Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие
поиска новых решений.
Для меня на протяжении многих лет привлекательны были и остаются
нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие
наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся.
Таким
технологий
образом,
становится
использование
одним
из
современных
инновационных
педагогических
и
продуктивных
направлений развития образования. В нашей школе это не столь новая, но
востребованная в обучении проектная и исследовательская деятельность
учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а
также
формированию
мотивации
к
получению
учащимися
знаний.
Правильно выстроенное обучение может и должно осуществляться без
принуждения, без насилия над ребёнком. Данная форма распространена в
основном в старших классах, но, я считаю, целесообразно вводить основы
данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Ещё одной
особенностью организации проектной
деятельности в начальном звене
школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные
учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень будет иным. Кроме того,
активная проектная деятельность предусмотрена в начальной школе во
внеурочной деятельности нового базисного учебного плана. Это позволит
сделать проектную работу непрерывной (от начальной школы к среднему и
старшему звену).
В настоящее время проектный метод обучения следует рассматривать
как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий
природе ребёнка и современным задачам обучения. В основу его положен
собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых
знаний, преподносимых учителем.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться
реальным результатом, оформленным тем или иным способом.
Цель внедрения проектного метода – создание условий для
формирования исследовательских умений учащихся, способствующих
развитию творческих способностей.
Задачи
проектного
метода:
развитие
познавательных
сочетать
самостоятельную
способностей, критического мышления.
Проектная
методика
позволяет
индивидуальную работу с групповой и коллективной. Она обеспечивает
выход
трудовой
деятельности
в
другие
виды
деятельности:
интеллектуальную, эстетическую; стимулирует самостоятельный поиск
учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии на
каждом этапе выполнения проекта, начиная с выбора темы будущей работы и
заканчивая защитой, выигрышно представляя её другим.
Работа над
проектом развивает активное самостоятельное мышление ребёнка, учит его
не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а
умеет применять их на практике.
Этапы проектной деятельности:
Первый этап (мотивационный) – целеполагание, погружение в
проект.
Проводится беседа, в ходе которой обсуждаются вопросы: что такое проект и
как он выполняется, этапы проекта и его продукт, что значит презентация
проекта. В ходе этого же этапа происходит распределение детей на
инициативные группы. Групповая работа позволяет не бояться
неверный
вывод,
создаёт
условия
для
более
широких
сделать
контактов,
положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата.
Тем самым, закладывая основы демократических начал в воспитании
личности.
Второй этап – планирование деятельности.
Учитель
организует
коллективное
обсуждение
и
составление
последовательности действий учеников в процессе выполнения проекта.
Третий этап (практически-деятельностный) – этап собственно
проектной деятельности.
В ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта.
Педагог в случае необходимости консультирует учеников.
Четвёртый этап (рефлексивно-оценочный) – реализация проекта и
его презентация.
Сейчас у меня 2 класс. Ещё в 1 классе были заложены основы
исследовательской
и
проектной
деятельности
как
неотъемлемой
составляющей образовательного процесса в начальной школе в рамках
урочной системы и в курсе «Я - исследователь». Начиная работу над
проектом, старалась не навязывать тему. Сразу же возник вопрос: как ввести
учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как
заинтересовать
тематикой
проекта,
поддержать
любознательность,
устойчивый интерес к проекту?
Изучая на уроках окружающего мира тему « Человек – член семьи и
общества…», я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают своего
генеалогического дерева. Актуальность данной темы не вызывает сомнения.
Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является
одной из наиболее значимых. Поэтому возникла потребность в изучении
данной темы.
Родословное дерево человечества изучалось всегда, но знакомство с
ним происходило в старших классах. Эта проблема не была исследована на
уровне младшего школьного возраста.
С учётом этого я и выбрала тему исследования «Моя родословная».
Началом этой деятельности были уроки окружающего мира, а
продолжением курс «Я - исследователь», где наглядно демонстрируются
исследовательские и поисковые способности детей.
Объект исследования
– учащиеся и их семьи.
Предметом исследования является родословная каждого ученика в
отдельности.
Целью исследования – создание генеалогического дерева каждого
ученика.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения
следующих задач:
- определить понятийный аппарат используемых терминов;
- познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;
- изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие
учащихся.
Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что
в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями
установится более тесная связь во взаимоотношениях.
В ходе исследования были использованы следующие группы
методов:
- теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы
исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на
различных этапах поисковой работы;
- эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы),
анализ творческих работ, наблюдения, опытная работа и др.;
- статистические: оценка статистической значимости гипотезы.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в
работе впервые представлен опыт изучения генеалогического дерева с
учащимися начальной школы.
Практическая значимость результатов исследования определяется
тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных
задач практики непрерывного образования педагога, как повышение
самооценки ребёнка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков.
Разработанные в ходе исследования проекты «Я и моя маленькая история»,
«Лента времени моей жизни», «Тайна моего имени», «Мой зодиакальный
гороскоп», «Мои папа и мама», «Мои дедушки и бабушки», сценарии
праздника «Своей семье я говорю спасибо!».
Традиционными в начальной школе стали итоговые общешкольные
родительские собрания, где заслушиваются лучшие проектные работы. В
2012 учебном году на общешкольном родительском собрании заслушаны
проекты «Наш разговор через форточку», «Берёза – символ России», «Наш
двор». Участие в этом стало важным событием в жизни
ребят. Поиск
неизвестного, новые открытия, возможность поделиться своими открытиями
с родителями стали для них лучшей наградой и стимулом к дальнейшим
исследованиям.
В этом учебном году мы с ребятами готовим проекты «Наш двор», о
дворах посёлка Белый Яр, с которым ребята выступят на родительском
собрании.
Что будет дальше? В планах 3- ий
год обучения. Мы продолжим
работу над проектом «Наш двор». Каждый должен заботиться об
окружающем нас мире и, отдавая дань природе, совершенствовать свой
внутренний мир.
В
чём
заключается
педагогическая
значимость
проектной
деятельности?
- Ставит ученика в позицию активного участника.
- Даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы.
- Открывает возможности формирования жизненного опыта.
- Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в
самореализации, самовыражении.
- Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
- Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая
коллективное и индивидуальное.
- Ведёт учащихся по ступенькам роста личности от проекта к
проекту.
- Формирует информационный инструментарий.
- Учит работать в команде.
Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков.
Создаётся обстановка общей увлечённости и творчества.
В течение работы над проектами каждый из нас познавал мир, делал
для себя открытия, удивлялся, приобретал опыт общения, а вместе мы делали
одно дело: учились и учили друг друга.
Проектная практика ребёнка – это не просто один из методов обучения,
это
путь формирования особого
стиля детской жизни и
учебной
деятельности.
Существуют общие правила для педагогов и психологов, работающих
с детьми в этом направлении:
- Старайтесь подходить ко всему творчески.
- Стремитесь открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные
наклонности и способности.
- Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на
результат.
- Учите способности добывать информацию, а не проглатывать её в готовом
виде.
- Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям
действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно
того, чем они должны заниматься.
- Не допускайте скоропалительных решений, научитесь не торопиться с
вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
- Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определёнными
базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
- Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут
сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно.
- Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам
оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу
ситуаций.
- Помогайте детям научиться управлять процессом собственного
исследования.