Психолого-педагогические аспекты исследования проблемы становления человека как субъекта.

Психолого-педагогические аспекты исследования проблемы
становления человека как субъекта.
Исходные положения психологии субъекта, берущие начало в
философии, были разработаны С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе, Б.Г.
Ананьевым и продолженны А.В. Брушлинским, К.А. Альбухановой-Славской
и др. В данных концепциях психологии субъекта определены: субъектная
специфика бытия; обозначен общеметодологический принцип изучения
субъектности (изучение человека всех для него существенных связях и
отношениях, в каждом из которых он выступает в новом качестве);
условия и механизмы субъектности, сформированные у человека к
данному этапу его развития, не только детерминированные внешними
причинами, но и сами являющиеся источниками следующего изменения.
Схематично основные положения психологии субъекта, можно свести к
следующему: субъект- это человек на высшем уровне своей активности,
целостности, автономности. Субъект- это всегда личность, но к личности
не сводим.
Субъект в теории А.В. Брушлинского всегда является личностью, но его
содержание оказывается более широким (например, существует групповой
субъект). Субъект является носителем свойств индивидуальности,
который должен обладать способностью быть субъектом – субъектностью
[2, С.316].
Превращение человека из объекта общественного развития в субъект
этого процесса выдвигается в центр исследования индивидуальности при
изучении проблемы движущих сил её развития. Наиболее существенным
для понимания и раскрытия процесса становления индивидуальности
(индивидуализации) являются основные положения психологии субъекта.
В первую очередь многие идеи теории интегральной индивидуальности
связаны с положениями психологии субъекта. Индивидуальность может
рассматриваться с позиции системы и субъекта как носителя системных
свойств индивидуальности. На этом уровне человек предельно
индивидуализирован, то есть проявляет особенности своей мотивации,
способностей, психической организации [4, С.29].
Исследования по развитию субъектности в онтогенезе показывают, что
развитие человека происходит по пути наращивания с возрастом
субъектности и преодоления «объектности», то есть тотальной
зависимости человека от внешних условий.
Важной задачей для современной психологии выступает прослеживание
различных стадий онтогенетического движения субъекта, которые
раскрывают развитие (становление) взаимосвязей между социализацией
и индивидуализацией [1, С.111].
В.В. Селиванов выделяет несколько стадий развития субъекта в
онтогенезе, из которых выделим стадии дошкольного возраста:
1. Предъсубъектная (от 0 до 1 года). Здесь развитие ребёнка
характеризуется отсутствием собственно познавательного отношения к
окружающему,
низкой
самодостаточностью,
неспособностью
самостоятельно осуществить большинство форм поведения и психической
активности. Необходимо подчеркнуть, что предсубъектная стадия развития
не означает субъектности человека на данном этапе. Это лишь условное,
предварительное название данного периода в развитии.
2. Стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3-4 лет). Основной
особенностью данного этапа является осуществление собственной
субъектности ребёнка через других людей, с их помощью; здесь ещё
недостаточно развита дифференцированность психологических структур,
к завершению этапа происходит выделение себя из окружения, появления
собственно познавательного отношения к действиельности, а значит,
субъекта как такового.
3. Стадия парциальной субъектности (от 4-6 лет), где основным для
ребёнка становиться освоение общественного поступка, общественного
способа действия. Дети уже способны к самостоятельному осуществлению
отдельных видов деятельности (полностью или частично овладевают
саморегуляцией основных видов физиологических отправлений и
некоторых форм психической активности).
С.Л. Рубинштейн указывал, что «первый этап в реальном формировании
личности как самостоятельного субъекта, выделяющегося из окружающего,
связан с овладением собственным телом, с возникновением произвольных
движений». Дальнейшее развитие самосознания ребёнка, указывает
психолог, тесно связано с его социальным окружением: «при этом
человек осознаёт свою самостоятельность, своё выделение в качестве
самостоятельного субъекта, из окружения через свои отношения с
окружающими людьми он приходит к самосознанию и познанию собственного
«Я» через познание других людей».
В раннем детстве линии социализации- индивидуализации не связаны
друг с другом, но по мере развития человека как субъекта они вступают
во всё большее взаимодействие.
Анализ этапов развития субъектности ребёнка дошкольного возраста
показывает, что именно данный возраст является сензитивным периодом
развития индивидуальности личности, при этом связь с социализацией
не прерывается, а углубляется.
Принципы становления ребёнка как субъекта отражены в различных
подходах и технологиях обучения и воспитания.
В технологиях развивающего обучения было выдвинуто положение о
становлении ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм
человеческой деятельности, взаимодействующего с окружающей средой.
Субъектный подход к развитию, обучению и воспитанию личности в
центре
внимания
рассматривает
ребёнка
как
субъекта
своего
собственного
развития,
активного
преобразователя
своей
жизнедеятельности: развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,
Т.В.Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь,
Л.В.
Занков
и
др.),
личностно-ориентированная
педагогика
(И.С. Якиманская, Ю.К.Бабанский), гуманистическая педагогика (В.А.
Сухомлинский,
Ш.
Амонашвили),
культурно-историческая
школа
(В.С. Библер, С.Ю. Курганов, В.В. Рубцов).
Центральным понятием субъектного подхода к развитию личности
является понятие субъектности как интергрирующей человеческую
психику функции, обеспечивающей адаптацию человека к окружающей среде
и преобразование собственной психики и окружающего мира на основе
согласования эмоциональных, рефлексивных и действенных компонентов
образа «Я» [3, С.54].
Развитие человека осуществляется на двух уровнях становления его
субъектности: 1) адаптации, или приспособления человека к условиям
окружающей среды; 2) преобразование собственной психики и
окружающего мира, которое происходит от детерминации к свободе (от
генотипических предпосылок развития к ценностно-смысловым механизмам
саморегуляции,
от
объективных
предпосылок
предопределяющих
деятельность, к свободному выбору целей своего развития, ценностей
своей уникальной жизни и смысла индивидуального бытия); от
неосознанности к осознанности (от иррационального способа принятия
решения к рациональному, приводящему в соответствие внутренние
ценности и реальное поведение человека); от диффузности к целостности
(от хаотического способа существования, детерминирующегося в основном
требованиями ситуации, к холистическому способу жизнедеятельности,
объединяющему поведение человека в различных ситуациях, на основе
внутренних ценностей); от значения (культура) к смыслу (субъективная
реальность) (от заимствованных из культуры значений, транслируемых
ребёнку в актах взаимодействия с другими людьми
или предметами
культуры, к поиску «смысла для себя»).
Литература.
1. Белых Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных
свойств в структуре индивидуальности: монография.- М.: Илекса;
Ставропольсервисшкола, Ставрополь, 2003.- 328 с.
2. Брушлинский А.В. Психология субъекта /ответств. ред. В.В. Занкал.СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003.- 272 с.
3.
Педагогическая
психология:
учебник
для
студентов
вузов,
обучающихся
по специальности 031000 «Педагогика и психология»,
033400 «Педагогика» /Под ред. Н.В. Клюевой.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2006.- 399 с.
4. Тренькаева Н.А. Психологические эффекты изменения типологической
принадлежности человека в контексте проблем соотношения социализации
и индивидуализации. Дисс…канд псих.наук.- Томск, 2004.- 133 с.
Заявка на участие в конференции
Фамилия Имя Отчество Пронина Анжелика Николаевна
Город Елец
Место работы Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
Должность доцент
Учёная степень кандидат педагогических наук
Учёное звание доцент
Направление Психологические условия становления субъекта в
образовательном процессе
Форма участия Публикация материалов без участия
Контактные телефоны (47467) 54260
Факс –
Почтовый адрес 399784, Липецкая область, г. Елец, ул. Королёва, д.23,
кв.91