Урок как ведущая организационная форма творческого

УРОК КАК ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА
ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
(выступление на педагогическом совете «Гуманитарные технологии – составляющая
современного обучения, условие развития творческих способностей учащихся» 28.04.2009.)
В результате экспериментальных исследований способностей личности были выделены
способности особого рода:
1) беглость мышления (легкость, продуктивность);
2) гибкость мышления (способность к быстрому переключению);
3) оригинальность мышления (необычность, своеобразие);
4) точность мышления (логичность).
Такие способности были названы креативностью (творческостью).
Творческие способности, безусловно, дар природы. Однако их необходимо постоянно
развивать в каждом человеке. Школа – благоприятный период для этого.
Задачи, стоящие передо мной – учителем истории и обществознания:
1. создавать условия для развития творческого мышления ребенка;
2. воспитывать творческую инициативу школьников;
3. формировать умение вести диалог со сверстниками и старшими оппонентами,
отстаивая свою точку зрения;
4. формировать исследовательскую культуру учащихся;
5. готовить детей к участию в творческих конкурсах различных уровней;
6. готовить учащихся к активной творческой деятельности в новом информационном
обществе.
Реализация данных задач не требует изменений в организации учебно – воспитательного
процесса и хорошо укладывается в классно – урочную систему и традиционную внеклассную
работу по предмету.
Перейдем к детальному рассмотрению методов и приемов, нашедших применение в моем
опыте.
Считаю, что в области преподавания гуманитарных дисциплин эвристический,
проблемный и исследовательский методы служат последовательными ступеньками к
поэтапному развитию творческих качеств личности школьников.
В процессе эвристической беседы я ставлю систему взаимосвязанных вопросов, каждый
из которых является шагом к решению проблемы. Деятельность учащегося заключается в
прослеживании за логикой доказательств.
Приведу пример. 5 класс. Урок истории древнего мира. Тема: «Рабство в Древней
Греции».
Учитель: Кого греки называли живым товаром?
Ученик: Рабов.
Учитель: Верно. А вы хотели бы оказаться в положении рабов в древних Афинах?
Ученик: Нет, быть рабом трудно и унизительно. Ты сам от себя не зависишь.
Учитель: а оказаться древнегреческим рабовладельцем?
Ученик: нет. Это неуважение к людям – заставлять работать на себя. Человек должен
работать сам. А рабы могли освободиться?
Учитель: Да. Иногда за верную службу хозяин мог освободить умного раба в
преклонном возрасте. Освобожденные, как правило, не уезжали из Греции. Как вы думаете,
почему?
Ученик: им нравилось жить в цивилизованной стране. Когда у них родятся дети, а затем
внуки, то забудется их происхождение и потомки станут настоящими афинянами.
Учитель: верно. А пока они не получили гражданства, вынуждены были платить налог в
казну полиса и не посещать народное собрание. В остальном же они вели себя как коренные
афиняне.
Существуют еще и приемы, которые активизируют творческий процесс.
Например, прием «Яркое пятно».
Урок обществознания. Тема: «РФ - федеративное государство». При объяснении термина
«федеративное государство» демонстрируется виноградная кистью. Когда отдельные ягоды
начинают сохнуть, другие способны сохранять свою свежесть. И. хотя все люди зависят от
центра, дающего сок, они в большей мере самостоятельны. Федеральное государство, как
виноградная кисть, состоит из частей, обладающих своими правами, своими законами.
Или прием противоречия двух фактов (развивает гибкость мышления). Например, в
крепостнической России начала XIX века существовала группа свободных крестьян. Каким
образом они могли освободиться от зависимости?
Прием «Мозговой штурм»
(развивает беглость, продуктивность, оригинальность
мышления). Например, средняя продолжительность жизни человека каменного века
составляла немногим более 20 лет. В одной из могил были найдены останки 40-летнего
однорукого мужчины. Как он мог дожить до столь «преклонного» возраста?
Прием «Сопоставления двух фактов» (развивает самоконтроль). Например, в
Бородинском сражении победили русские войска. Почему же Кутузов сообщал о своей победе
над Багратионом, а Наполеон – о своей? Кто из них был прав?
Прием «Аналогия»
(развивает гибкость и оригинальность мышления). Например,
почему 16-летнему гражданину, зарегистрированному предпринимателю, было отказано в
праве голосовать на выборах?
Эффективны учебные задания по решению проблемных задач, построенных на
несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика и требующего их пополнения для
решения поставленной задачи.
Так, на уроке обществознания в 8 классе по теме « Психологический климат в семье»
предлагаю учащимся задуматься над следующим противоречием: в давние времена на Руси
девушки выходили замуж часто против собственной воли, рыдали, прощаясь с жизнью в
родительском доме. Сегодня браки заключаются по обоюдному согласию молодых, невесты
на свадьбах радуются, почему же в Тюменской области в 2008 году на 1000 свадеб пришлось
400 разводов, а в древние времена разводов не было совсем?
Исследовательский метод служит венцом раскрытия творческих способностей. он
призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся 7-8 классов выполняют
проблемно- реферативные работы, а к 11 классу учащиеся способны реализовать
исследовательский проект.
Учащиеся нашей школы по социально – гуманитарным дисциплинам достигают хороших
результатов. На окружном уровне был отмечен политический прогноз Епифанова А.,
интересны итоги исследования уровня правосознания новоуренгойских школьников и
студентов, которым занимались Тихомирова А., Ванцовская А. и Кулишко Е. В Москве
заинтересовались коллективной краеведческой исследовательской работой наших учащихся
по 501 сталинской стройке. В текущем учебном году Булатовой А. удалось завершить
коллективное исследование гражданской и этнической самоидентификации детей трудовых
мигрантов г. Новый Уренгой. С каждым годом самостоятельность учащихся при выполнении
работ растет. Учащиеся 8 классов вполне самостоятельно справились с проектом «Русский
национальный костюм IX-XIX в.в.» Учащиеся не только отыскали необходимую информацию
о деталях национального костюма соответствующей эпохи, но также выполнили – сшили
костюм и успешно защитили проект.
Перечисленные методы и приемы позволяют ставить учащихся в позицию субъектов,
познающих историческое пространство и взаимоотношения людей в обществе творчески, а не
репродуктивно.