М.Л.Аббасова, методист
реклама
• • • Образовательный процесс, организованный на основе полихудожественного подхода будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия: Активное развитие эстетической среды за счет разнообразия форм подачи информации, активного взаимодействия с музеями, интеграции общеобразовательного блока, блока искусства и блока дополнительного образования, расширения конкурсной и выставочной деятельности; Реализация собственной концепции обучения: соблюдение на всех уровнях образовательной системы ОУ ведущих принципов полихудожественного подхода ( «гуманитарный синтез», «духовное возвышение», «живое искусство», «участие самих детей в творческом процессе»); реализация учебных программ, созданных на основе взаимодействия различных видов искусств для разных возрастных уровней ( физическое, эстетическое, и интеллектуальное освоение мира); опора на позиции деятельностного и личностно-ориентированного подхода к обучению и педагогики сотрудничества; открытость к использованию инновационных технологий в области педагогики искусства; создание специализированных классов-студий; информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителей, включая консультативную помощь в самореализации через создание авторских программ и методических разработок; Изменение педагогического и управленческого сознания на основе обращения к педагогической рефлексии и установления горизонтальных связей самоуправления и саморегуляции ( временные творческие группы, распределение функции ответственности между учениками, родителями, учителями и руководителями); расширение блока дополнительного образования за счет факультативов, кружковой и студийной работ; привлечение к учебному процессу профессиональных художников, музыкантов, хореографов, писателей. Выделяется 5 основных направлений, на основе которых изучается искусство в ОУ: - природа; - социум; - другие искусства; - наука ( история, география, естествознание, другие); - психические процессы. • быстрота включения в творческий процесс; • желание и умение работать в коллективе; • вариативность; • целостность восприятия; • совмещение возможностей разных искусств в одной творческой работе; • способность продуктивно завершить начатую работу; • взаимосвязь художественного и смыслового пространства; • уровень художественно-речевого развития ребенка; • воображение (живость, гибкость, широта деятельности мозга, вариативность решения задачи); • оригинальность и индивидуальность образа; • потребность общения с искусством; • чувство общей полифоничности художественной среды и фонетики звучания через цвет, звук, пространство, интонацию, мелодику . Творческая «полихудожественная» развитость ученика Б..Юсов Способности креативной личности Дж.Гилфорд Быстрота включения в творческий процесс Беглость мысли Креативность как разнообразные способности Л.Б. ЕрмолаеваТомина Беглость мышления Желание работать любознательность Открытость опыта Вариативность Целостность восприятия Гибкость мысли Восприимчивость к новому Совмещение возможностей разных искусств Оригинальность и индивидуальность образа Воображение Способность к разработке гипотезы Оригинальность и независимость суждений Фантастичность Эстетическое чувство красоты Острота мысли Эмоционально художественное восприятие Широта категоризации Остроумие Потребность общения с искусством Творческое воображение Критерии творчески активной личности в образовательной области искусства Скорость мыслительных процессов ( умение быстро переключаться с одной деятельности на другую) Мотивация к самовыражению в творческом процессе Сложность мыслительных процессов Художественное и творческое мышление Способность и готовность к перекомбинации знаний и ассоциативному восприятию Оригинальность в творческом самовыражении Воображение и фантазия Рефлексия творческий опыт и конечный творческий продукт
