Интеграция как процесс и результат связанного, единого

Интеграция как процесс и результат связанного, единого, цельного
образования
Авторы: Ромих Анжелика Эдуардовна, Широкова Наталия Павловна учителя русского
языка и литературы МОУ ООШ№26
1
Сегодня так быстро меняется содержание образования, идет его приращение, и
постоянно растут потребности в конкретных видах знания. Очень остро встаёт вопрос о
том, чему учить и как учить.
В связи с требованием времени, школа находится в поисках путей модернизации
образования с учетом сложившихся культурных традиций и экономических
возможностей. Для совершенствования образования выделяются следующие направления:

здоровьесбережение и социализация личности демократизация

гуманизация

гуманитаризация информатизация

интеграция.
Прогрессивные педагоги различных эпох - Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский и другие подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения
целостной картины мира.
Актуальность интегрирования в школьном обучении очевидна. Она обусловлена
современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция
общественных естественно - научных и технических знаний.
На грани смежных научных областей образовались новые синтезированные науки:
биофизика, биохимия и другие.
Появились новые учебные курсы - окружающий мир, естествознание, правоведение
и т.д.
Интеграция - важное требование современной науки и развития цивилизации в
целом. Как сказал замечательный исследователь русской культуры Ю.М.Лотман,
«современная стадия научного мышления всё более характеризуется стремлением
рассматривать не отдельные изолированные явления жизни, а обширные единства».
Действительно, создать у обучающихся целостную картину мира сегодня
невозможно без интеграции предметов, то есть объединения их в единое целое.
Методологической основой деятельности интеграции является философское
представление о соотношении целого и части: рассмотрение отдельных сторон частей
должно иметь своей предпосылкой знание природы целого и, наоборот, изучение целого
должно опираться на знание свойств его составных частей, элементов.
Интеграция - есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого,
цельного.
В обучении она может осуществляться путём слияния в одном синтезированном
курсе элементов разных учебных предметов , суммирования основ наук в раскрытии
учебных тем и проблем.
Какие же задачи может решать интеграция?
Интеграция глубоко перестраивает содержание образования, приводит к
изменениям в методике работы и создаёт новые обучающие технологии.
Она обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и
учителя в процессе обучения.
Когда возможна интеграция?
1.
Объекты изучения должны совпадать, либо быть достаточно близкими.
2.
В интегрирующих учебных предметах используется одинаковые или
близкие методы исследования.
3.
Интегрирующие учебные предметы строятся на общих закономерностях,
общих теоретических концепциях.
Какова логика деятельности интеграции на различных уровнях процесса обучения?
При этом надо иметь в виду содержательную и процессуальные стороны процесса
обучения и их взаимосвязи.
Планируя деятельность интеграции, мы должны ответить на вопросы :
1.Интеграция чего с чем?
2.На какой основе интегрируются эти элементы?
3.Во что они интегрируются?
Уровни интеграции.
Вопросы.
2
Учебный предмет.
Учебный предмет и
Учебный материал Организационные
учебный материал конкретного учебного формы обучения.
конкретного предмета.
предмета.
V
материалКонкретные , подле-Нескольких форм
учебныхжащие
усвоениюобучения.
предметов.
фрагменты содержания ,
составляющие основу
обучения
данному
предмету.
На какой основе
Общий объект обучения,Общий объект изучения- Возможности теоре- Взаимодополнение
интегрируются эти общий
способкомплексная проблема , тического обобщения ведущих
для
элементы?
преобразования объекта ,требующая
данных оргформ
комплексного решения.
ведушая идея курса.
видов деятельности
учителя
и
учащихся.
Во что они
Комплексная
Обобщающая
Интегрированная
Интегрированный
проблемная учебная (интегрирующая ) тема оргформа
интегрируются?
курс.
задача (задание,
(раздел)
обучения.
вопрос)
Интеграция чего с чем? Учебный
нескольких
предметов.
материалУчебный
учебныхнескольких
Интегрированный урок следует рассматривать как специфическую форму учебного
занятия , проводимого совместно учителями разных предметов для изучения
междисциплинарных объектов.
Это могут быть уроки изучения нового материала, уроки систематизации и
обобщения знаний и комбинированные уроки.
Общая система интегрированных уроков включает :
вступление, в котором ставится цель, задачи урока, актуализируются опорные
знания
основную часть , где раскрывается содержание учебного материала
заключение, подведение итогов, оценка работы учащихся, определение
домашнего задания.
Основная часть интегрированного урока наиболее вариативна. Это обусловлено
разнообразием содержания изучаемых объектов, требующих различных методов и форм
организации познавательной деятельности учащихся, уровнем педагогического
мастерства и личностными качествами каждого учителя..
Интегрированным урокам присущ значительный образовательный, развивающий и
воспитательный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:
1.Правильное вычленение междисциплинарного объекта изучения
2.Рациональная организация совместной работы учителей.
3.Согласованность действия учителя и учащихся.
4.Активизация познавательной деятельности школьников на всех этапах занятия.
5.Разнообразие форм учебной деятельности и обеспечение преемственности между
ними.
6.Оперативное использование обратной связи для регулирования педагогического
процесса.
•
3
Продолжительность интегрированного урока зависит от объёма учебной
информации и, как правило, составляет два академических часа.
Интегрированный урок отличается прежде всего спецификой учебного материала,
который на нём рассматривается.
Предметом анализа на интегрированных уроках выступают многоплановые
объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах.
Можно использовать приёмы интеграции:
на уроке следует отметить, что «это то самое, с чем вы уже встречались». Однако
это не должна быть просто реакция узнавания , обычно ослабляющая эффект
 ( «Мы это уже знаем , слышали») , а реакция удивления « вот, где ещё это возможно
, где это существует, как может выглядеть, звучать и т.д.»
 иногда достаточно лишь введённого в урок сравнения « вот вы недавно на
уроке...строили Схему... Помните ? Посмотрите , как похоже на то , что мы делаем
сегодня»
 другой приём - напоминание, обычно проводимое через заимствованный материал
( например , рисуя на уроке Изо какое - то животное , спрашиваем , что помнят о
нём учащиеся).
 возможно ожидание узнавания или мнимая ошибка ( вводя элемент материала ,
известный по - другому уроку, делаем паузу, ожидая продолжения или нарочно
поступаем неточно, ошибочно, предлагая эту ошибку устранить. Этот способ наиболее
сложный, так как он не даёт точного указания, в каком направлении искать ответ и
требует перебора многих известных фактов или мыслительных операций.
Механизм реализации информации предполагает несколько уровней интеграции:
1.
Заимствование терминов, понятий, теории одних отраслей знания из других.
2.
Кооперация - объединение усилий многих наук для решения комплексных
проблем. Появляется комплекс компонентов знания, не приобретённых ещё черт
целостности, но объединённых общей целью.
3.
Дополнительность - установление иерархических и координационных связей
элементов знания.
4.
Синтез- образование единой цельной конструкции, системы знаний
информации.
В перспективе количество интегрированных уроков будет возрастать. Это
обусловлено закономерностями науки, содержания школьного образования,
педагогической теории и практики.
В условиях современной школы проведение интегрированных уроков является
первым шагом к интегрированным курсам.