Картина мира как совокупность познавательных фрагментов

Картина мира как совокупность познавательных фрагментов
(К проблеме целесообразности интегрированного обучения в аспекте
моделирования целостной картины мира у обучающихся на основе предметов
гуманитарного цикла)
Елена Евгеньевна Яковлева,
учитель русского языка и литературы,
МОУ ООШ № 1 города Котовска Тамбовской области,
к.ф.н.
Современное образование нацелено на воспитание и обучение школьника
как интеллектуально развитую, гуманную, коммуникабельную, способную
ориентироваться в социуме личность. И одним из аспектов такого образования
является интегрированное обучение.
Задумавшись над вопросом об интегрированном обучении, о его влиянии
на качество образовательного процесса, я провела параллель модели
интегрированного урока с моделью нашего мира, в котором мы живём. Как
оказалось, эти две модели схожи по своей структуре: и интегрированные уроки,
и картина мира складываются из составляющих, которые, взаимодействуя друг
с другом и взаимодополняя друг друга, как мозаика, в итоге дают целостную
картину – будь то образовательный процесс или окружающее нас пространство.
И то, и другое интегрировано.
Такую параллель я провела неслучайно, так как изучение, познание
ребёнком окружающего мира и начинается с урока – будь это игровой
фрагмент в детском саду или система школьных занятий. Чем эффективнее
урок, тем выше продуктивность образовательного процесса.
Как же повысить качество образовательного процесса? Как помочь
ребёнку более осознанно воспринимать изучаемый им материал? Одним из
методов и является использование интегрированных уроков, которые,
совмещая в себе элементы разнообразных предметов, в ходе длительного
процесса обучения помогут сформировать целостную картину мира, позволят
ребёнку видеть окружающую его действительность гармоничной и
ориентироваться в ней.
Неслучайно в основе изучения любого предмета лежит гносеология –
теория познания окружающего мира. Многие учёные интересовались этой
проблемой. Так, известный лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ отмечал, что
«отдельные науки составляют только часть одной общей науки … конечная
цель которой – узнать действительность во всех её проявлениях» [3, 9].
Таким образом, интегрированный урок – это урок, в ходе которого
происходит внедрение элементов других предметов, их объединение с целью
оптимизации и повышения эффективности усвоения учебного материала.
«Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление)
представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и
элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.
1
Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием,
употребляемым в целом ряде гуманитарных наук» [4].
На мой взгляд, интеграция позволяет предельно выделить какой-либо
момент урока. Если говорить об уроке русского языка, то, например,
музыкальное сопровождение и качественная репродукция картины в момент
написания сочинения-миниатюры позволят ученику усилить восприятие
учебного материала и через настроение, ассоциации более успешно справиться
с поставленной задачей.
Каковы же задачи интегрированных уроков:
- формирование у учащихся мировоззренческих понятий об окружающем
мире;
- формирование целостного представления об изучаемом предмете с
видением взаимосвязи учебных дисциплин, участвующих в интеграционном
процессе.
В чём же преимущество интегрированных уроков?
Во-первых, дети познают мир во всём его многообразии и единстве
именно на интегрированных уроках, так как традиционный урок представляет
собой всё-таки разрозненный фрагмент и не даёт целостного представления
картины мира.
Во-вторых, форма интегрированных уроков нестандартная, увлекательна
для детей, что способствует активизации познавательной деятельности, что, в
свою очередь, «ведёт к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики,
мышления, коммуникативных способностей» [2, 29].
В-третьих, использование различных видов работы фокусирует внимание
учащихся, а чередование разнообразных видов деятельности способствует
развитию внимания, воображения, речи и памяти учащихся.
Таким образом, интегрированные уроки «являются одним из условий
организации продуктивного обучения» [1, 48].
В своей практике я как учитель-лингвист использую следующие
интегрирующие элементы и считаю внедрение этих предметов в урок русского
языка целесообразным:
русский язык и история (например, при изучении этимологии устаревших
слов, предпосылки возникновения письменности, лингвистические реформы
Ломоносова и Пушкина);
русский язык и культурология (связь развития языка и развития социума);
русский язык и обществознание (преломление языка в разных отраслях
общества: язык государственный, язык юридический и т.д.);
русский язык и логика (построение лингвистических силлогизмов).
Приведу пример составления лингвистического силлогизма (очень
интересного, на мой взгляд, вида работы): Жизнь – интересная штука (нужно
доказать это утверждение). Возьмём понятие жизнь. Одно из значений физиологическое существование человека и животного. Каждый человек или
животное – это индивидуум в физическом мире. Образуем научно-разговорную
парадигму «индивидуум (научный термин) – штука (разговорный) (в значении
2
что-то единичное, в одном экземпляре)». Таким образом, каждый индивид –
штучный экземпляр. А жизнь его – индивидуальна, штучна.
Воспользуемся ещё одним толкованием семантики слова жизнь совокупность всего сделанного и пережитого человеком. Данное толкование
отображает уже не материальную сторону существования человека, а
духовную. Естественно, для каждого человека она интересна, т.к. это его
личная принадлежность, путь, пережитое.
Так как человек – это физическая субстанция, наделённая душевными
качествами, это позволяет нам объединить данные умозаключения в одно.
Составим лингвистический силлогизм: Жизнь – интересная штука. Что и
требовалось доказать.
Русский язык и иностранный язык (например, происхождение
заимствованных слов);
русский язык и этика (знание норм современного русского
литературного языка и употребление их в повседневной жизни, культура
речевого поведения);
русский язык и предметы эстетического цикла (музыка, изобразительное
искусство – формирование образности).
Таким образом, интегрированные уроки являются для детей личностно
значимыми, так как дают знания, необходимые в жизни.
Интегрированный урок – оптимальная «форма освоения человеком
окружающего мира, развивающегося в соответствии с его объективным
разнообразием» [3, 14].
Список использованных источников:
1. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.- Л.,
1990.
2. Фоминых Ю.В. Интегрированный подход к формированию
мировоззрения. – М.: «Педагогика», 1993.
3. Яковлева Е.Е. Категория пространства в современном русском языке //
Диссертационное исследование. – Тамбов, 2003.
4. http://ru.wikipedia.org/.
3